Вход

Дидактическая игра как средство в овладении способами словообразования.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 339734
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 65
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические исследования усвоения грамматического строя языка для речевого развития дошкольника с помощью игры
1.1.Цели и задачи формирования грамматически правильной речи
1.2.Особенности развития грамматических навыков у дошкольников
1.3.Овладение способами словообразования в дошкольном детстве
1.4.Дидактическая игра как средство в овладении способами словообразования
1.5.Методика использования дидактической игры для овладения способами словообразования
Выводы по главе 1
Глава 2. Проектирование педагогической деятельности по использованию дидактической игры как средства развития словообразования у средних дошкольников
2.1. Изучение уровня развития словообразования у детей среднего дошкольного возраста
2.2. Построение системы дидактических игр и упражнений пословообразования
2.3. Описание и анализ работы
2.4. Оценка и анализ проделанной работы
Заключение
Список литературы


Введение

Дидактическая игра как средство в овладении способами словообразования.

Фрагмент работы для ознакомления

Все слова были разделены на суффиксы:
1 серия: суффиксы –ан, -ян.
Материалы: 10 картинок с изображением предметов и вещей (из дерева: стул, шкаф, стол; из стекла: стакан, банка; из кожи: сапоги, плащ; из шерсти: кофта, шарф, шапка, носки).
Методика: перед ребенком выкладываются картинки с изображением вещей и предметов, и дается задание: «Скажи, из чего сделан стул (из дерева), значит какой он? (деревянный)».
Ответы детей оцениваются по 10 балльной системе:
- верные ответы – 1 балл;
- неверные ответы – 0 баллов.
Высшая оценка – 10 баллов.
Средняя оценка – 5-6 баллов.
Низкая оценка – менее 5 баллов.
2 серия: суффиксы –ов.
Материал: 10 картинок с изображением предметов (из резины: сапоги, игрушки, мяч; из меха: шуба, шапка; из пуха: подушка, одеяло, перина).
Методика: перед ребенком выкладываются вещи и картинки с изображением вещей и предметов, и дается задание: «Скажи, из чего сделана собачка? (из резины) Значит какая она? (резиновая)».
- верные ответы – 1 балл;
- неверные ответы – 0 баллов.
Высшая оценка – 10 баллов.
Средняя оценка – 5-6 баллов.
Низкая оценка – менее 5 баллов.
Задание 3.
Цель: Образование глаголов от звукоподрожательных слов.
Материал: игрушки: утка, лягушка, свинка, петух, кошка.
Методика: перед ребенком выкладываются игрушки, и дается задание: «Скажи, кря-кря – кря! Кто это? (уточка) А что она делает? (крякает)».
- верные ответы – 1 балл;
- неверные ответы – 0 баллов.
Высшая оценка – 10 баллов.
Средняя оценка – 5-6 баллов.
Низкая оценка – менее 5 баллов.
Анализ полученных результатов:
Все полученные данные по проведенным методикам в группе дошкольников среднего возраста, участвующих в диагностике нами были занесены в таблицу 1.
Таблица 1.
№ п/п
Образование уменьшительно-ласкательных форм сущ.
Образование относительных прилагательных от сущ.
Образование глаголов от звукоподрожательных слов
1.
5 баллов
5 баллов
5 баллов
2.
6 баллов
5 баллов
6 баллов
3.
7 баллов
6 баллов
6 баллов
4.
5 баллов
5 баллов
5 баллов
5.
5 баллов
5 баллов
5 баллов
6.
5 баллов
5 баллов
5 баллов
7.
6 баллов
5 баллов
6 баллов
8.
8 баллов
5 баллов
8 баллов
9.
5 баллов
5 баллов
5 баллов
10.
5 баллов
6 баллов
5 баллов
Ср.зн.
5,7 балла
5,2 балла
5,6 балла
Наглядно полученные результаты представлены в Гистограмме 1.
Таким образом, мы видим, что по всем методикам у дошкольников, участвующих в диагностике, наблюдаются довольно низкие результаты (от 5,2 до 5,7 баллов), что свидетельствует о низком уровне развития способов словообразования у данной группе детей.
Диагностика показала, что в речи детей среднего дошкольного возраста употребляется мало суффиксов, что не соответствует требованиям к данному возрастному уровню. Основанием этого является несовершенство словообразовательной работы с детьми со стороны воспитателей ДОУ.
Также, результаты исследования показали, что большинство детей среднего дошкольного возраста не умеют образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных. Много ошибок допущено с суффиксами –чк, -ек, -ик. Это еще раз подтверждает низкий уровень словообразовательных умений детей, участвующих в исследовании.
Анализ ответов детей показал, что им сложно образовывать глаголы от звукоподражательных слов. Первое слово дети образовывали с помощью психолога или воспитателя, в ответах детей было допущено много ошибок.
Все диагностические задания вызывали у детей большие трудности, и в результате было допущено множество ошибок.
Таким образом, результаты, полученные по первичной диагностике, показали, что дети среднего дошкольного возраста, участвующие в диагностике, находятся на низком уровне развития словообразования.
Гистограмма 1. Исследование развития способов словообразования до проведения развивающей работы, посредством дидактических игр и упражнений
Исходя из полученных результатов, нами была составлена система дидактических игр и упражнений, направленных на развитие способов словообразования.
2.2. Построение системы дидактических игр и упражнений по словообразования
Построение системы дидактических игр и упражнений, направленных на развитие словообразования проводилось в повседневной игровой деятельности детей. Развивающая работа проводилась в естественных для детей условиях методом обучающего эксперимента.
Были поставлены задачи:
1. Определить результативность применения дидактических игр при формировании способов словообразования.
2. Подобрать серию дидактических игр для целенаправленной работы по формированию способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста.
Игра 1. «Чей голос».26
Цель: учить детей различать взрослых и их детенышей по звукоподражанию, соотносить название взрослого животного и его детеныша, образовывать формы имен существительных.
Материалы: игрушки:
мышь – мышонок,
утка – утенок,
лягушка – лягушонок,
корова – теленок,
кошка – котенок,
лошадь – жеребенок,
собака – щенок,
гусь – гусенок.
Ход работы:
В гости к детям приходят звери. Дети должны отгадать, чей голос они услышали (-Мяу! Кто так говорит? кошка), а кто мяукает тоненько (котенок). Дети должны были правильно использовать суффиксы в названии детенышей животных.
Игра 2. «Большое и маленькое».
Цель: учить детей образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных с помощью суффиксов –чик, -ик.
Материал: парные картинки с изображением больших и маленьких предметов.
Ход работы:
Детям предложены парные картинки с изображением больших и маленьких предметов. Дети должны были правильно назвать предметы, верно использовать суффиксы в названии маленьких предметов.
Игра 3. «Назови меня ласково».27
Цель: учить ребенка образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных, называть предметы, животных ласково.
Материалы: игрушки: заяц, бегемот, слон, еж.
Ход работы: Игра проводится индивидуально с каждым ребенком в тихой, спокойной обстановке. В гости к ребенку пришли заяц, бегемот, слон, еж. Они знакомятся с ребенком, называют его имя ласково и просят, чтобы и он назвал их ласково (слоник, зайчик, бегемотик, ежик). Затем ребенок называет части тела животного – игрушки и самого (нос – носик, рука – ручка, ручечка, лапа – лапка, хвост – хвостик, ухо – ушко и т. д.).
Игра 4. «Магазин одежды».
Цель: учить детей образовывать относительные прилагательные от существительных, называть, из чего сделан тот или иной предмет.
Материал: вещи (одежда и обувь) шерстяные, кожаные, резиновые, меховые.
Ход работы:
Игра проводится фронтально. Детям предлагается посетить магазин одежды. Вещи лежат на витрине, дети рассматривают их, трогают и называют, из чего они сделаны (шапка из шерсти, сапоги из резины и т. д.)
После чего каждый ребенок покупает себе вещь, называя ее полным ответом (Я хочу купить резиновые сапоги, шерстяной шарф и т. д.).
Игра 5. «Что из чего, какое?».
Цель: учить детей называть предметы, из какого материала они сделаны, образовывать прилагательные от существительных с помощью суффиксов –ян, –ан, -ов.
Материалы: картинки с изображением предметов и вещей (стул, стол, кровать, стакан, банка, ложка и т. д.)
Ход работы:
Игра проводится фронтально. Перед ребенком выкладываются картинки с изображением предметов, и предлагается назвать, из чего они сделаны. Например: «Скажи, из чего сделан стул (из дерева), значит какой он? (деревянный)».
Игра 6. «Угадай-ка».
Цель: учить детей точно использовать названия детенышей животных в единственном и множественном числе.
Материал: карточки с изображением животных и их детенышей (тигр – тигренок – тигрята; кошка – котенок - котята).
Ход работы:
Игра проводится индивидуально. Ребенку загадывается загадка и показывается картинка с изображением взрослого животного. Затем задается вопрос: «Скажи, а кто детеныш тигра?» (тигренок) – показывается картинка тигренка. «Один тигренок, а если их много? – показывается картинка с тигрятами – как мы скажем » (тигрята).
Игра 7. «День рожденья Пуха».28
Цель: учить детей соотносить названия взрослых животных с названиями их детенышей, использовать эти слова в речи.
Материал: игрушки: белка с бельчатами, зайчиха с зайчатами, слониха со слонятами, лиса с лисятами и т.д.
Ход работы:
Игра проводится фронтально. На день рожденье к котенку Пуху пришли его друзья – малыши со своими мамашами. «Пришла свинья со своими малышами …(детям предлагается назвать детенышей свиньи) … поросятами». Мамы сели за стол пить чай, а дети затеяли игру в прятки. Педагог прячет игрушки за ширму. Котенок Пух ищет игрушки. Нашел Пух детенышей (педагог по очереди достает игрушки и предлагает детям назвать их). Например: нашел бельчат, слонят, щенят и т.д.
Игра 8. «Один — много».
Цель: упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и действия; находить в словах первый звук, определять количество слогов, подбирать слова, сходные по звучанию.
— Это — шар, а это... (шары). Здесь много... (шаров). Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные.)
— Это — мак, а это... (маки). В букете много... (маков). Какие они? (Красные.) Что еще бывает красным? Как ты понимаешь выражение «красная девица»? Где встречается такое выражение? В каких сказках?
— Отгадай загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это... (лук). Какой он? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.)
— Что это? Чего здесь много?
— А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек.)
Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи — умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом («Дети пошли в лес, чтобы...Они оказались там, где…»).
Игра 9. «Скажи точнее».
Цель: развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.
— Послушай, что я расскажу. Там, где я буду останавливаться, ты будешь мне помогать: подбирать слова и составлять предложения.
Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» Какой может быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холодный...) Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!» Какой ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной.) Ветерочек слушал их и думал: «А какой же я?» (Легкий, нежный, приятный, ласковый...) Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер. Что произошло? (Деревья закачались, травка пригнулась к земле.) Что делал ветер? (Дул, мчался, гудел, ворчал.) Подул ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся.) Что после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались.) И вот подул ветерок. Что он делал (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что произошло в природе? (Листочки зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно.)
— Придумай сказку о ветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами.) Что могут они делать? (Дружить, мериться силой, спорить, разговаривать.)
Игра 10. «Придумай рассказ».29
Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.
— Закончи фразу:
1. Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая). Пластилин мягкий, а камень... (твердый).
2. Ручей мелкий, а речка... (глубокая). Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные).
3. Кашу варят густую, а суп... (жидкий). Лес густой, а иногда... (редкий).
4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая). Покупаем картофель сырой, а едим... (вареный).
5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый). Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые). Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет... (грязный).
— Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется.
— Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)?
— Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)
— Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)».
— Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке, сестре).
Развивающая работа, направленная на формирование способов словообразования посредством дидактических игр, проводилась в течение недели каждый день, занятия использовались каждый раз одни и те же, но менялись очередностью.
2.3. Описание и анализ работы
Теоретической и методологической основой развивающей работы являлись положения, разработанные в отечественной педагогике и логопедии (Л.С.Выготский, Р.Е.Левина, В.И.Лубовский и др.). Работа по формированию способов словообразования, несмотря на определенную специфичность, строится на основе общих педагогических принципов:30
1. Принцип развития, который стоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.
2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.
3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.
4. Принцип наглядности.
5. Принцип постепенности перехода от легкого к трудному.
6. Принцип сознательности усвоения материала.
7. Принцип учета возрастных особенностей.
Учитывая особенности детей, наиболее действенным методом является игровой. Вся развивающая работа осуществлялась посредством дидактических игр и упражнений.
Рекомендации к организации и планированию развивающей работы:
1. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организации детей, правильным распределением нагрузки и преемственностью в работе логопеда и других специалистов учреждения.
2. Развивающая работа осуществляется в тесном контакте с родителями и психологом ДОУ.
После проведения развивающей работы посредством дидактических игр и упражнений, направленной на развитие способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста, мы провели повторное исследование развития способов словообразования.
Цель повторного исследования – выявление эффективности проведенных дидактических игр и упражнений при формировании способов словообразования.
Методики при повторной диагностике нами использовались те же, что и при первичном обследовании:
Задание 1.
Цель: Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Задание 2.
Цель: Образование относительных прилагательных от существительных.
Задание 3.
Цель: Образование глаголов от звукоподрожательных слов.
Все полученные данные по повторно проведенным методикам в группе дошкольников среднего возраста, участвующих в диагностике нами были занесены в таблицу 2.
Таблица 2.
№ п/п
Образование уменьшительно-ласкательных форм сущ.
Образование относительных прилагательных от сущ.
Образование глаголов от звукоподрожательных слов
1.
7 баллов
7 баллов
8 баллов
2.
8 баллов
8 баллов
8 баллов
3.
9 баллов
9 баллов
9 баллов
4.
6 баллов
6 баллов
6 баллов
5.
7 баллов
7 баллов
7 баллов
6.
7 баллов
6 баллов
6 баллов
7.
8 баллов
7 баллов
8 баллов
8.
9 баллов
8 баллов
8 баллов
9.
6 баллов
7 баллов
6 баллов
10.
7 баллов
6 баллов
7 баллов
Ср.зн.
7,4 балла
7,1 балла
7,3 балла
Наглядно полученные результаты представлены в Гистограмме 2.
Гистограмма 2. Исследование развития способов словообразования после проведения развивающей работы, посредством дидактических игр и упражнений
Итак, повторное исследование показало, что поле проведения развивающей работы развитие способов словообразования улучшилось у детей среднего дошкольного возраста, участвующих в диагностике, что видно из гистограммы 2.

Список литературы

1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. – 210 с.
2.Аркин Е.А. Воспитание детей к игре. – М., 1983. – 189 с.
3.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. –234 с.
4.Базжина Т.В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детская речь: Лингвистический аспект. - С.-Пб. - 1992. - с. 57-66.
5.Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М. - 1986. - с. 250-296.
6.Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. – 290 с.
7.Брунер Дж. Развитие игровой деятельности и её особенности. – СПб., 2004. – 210 с.
8.Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981. – 198 с.
9.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.
10.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т.Т.5.-М., 1983.
11.Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В.В. – М: Педагогика, 1991. – 480с.
12.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
13.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. – 323 с.
14.Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов – М.: Аспект Пресс, 1999. – 373 с.
15.Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001. – 247 с.
16.Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000. – 390 с.
17.Диагностика готовности детей к обучению в школе: Спецкурс: Методические рекомендации для воспитателей детских садов, учителей начальных классов/Сост. Ю.А. Дмитриев.- М., 1994. – 183 с.
18.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1981. – 256 с.
19.Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание. – 1994. - №10. – с. 56-73
20.Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М., 1984. – 194 с.
21.Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М.: Новая школа, 1998. – 144 с.
22. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1988. – 689 с.
23.Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой, - М., 1995. – 93 с.
24.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., 1983. – 480 с.
25.Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. – 167 с.
26.Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992. – 201 с.
27.Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М. - 1976. - с. 64-93.
28.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.
29.Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. - 267 с.
30.Немов Р.С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995. – 675 с.
31.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого–педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001. – 199 с.
32.Никольская А.А. Возрастная педагогическая психология. – Дубна: Феникс , 2001. – 332 с.
33.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 263 с.
34.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996. – 313 с.
35.Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1987. – 345 с.
36.Поддьяков Н.Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. - М. - 1994. - с. 119-126.
37.Психология и педагогика: Учебн. пособие для студентов вузов / ред. Бодалев А.А., ред. Жуков В.И., ред. Лаптев Л.Г., ред. Сластенин В.А. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 585 с.
38. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М – Новосибирск: ИНФА-М-НГАЭиУ, 1998. – 175 с.
39.Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. / сост. и отв. ред. Радугин А.А. – М.: Центр, 1996. – 336 с.
40. Российская педагогическая энциклопедия (РПЭ). - М., 1993. – 789 с.
41.Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей // Основы общей психологии. - Т. 1. - М: 1989. - с. 442-460.
42.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. – Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. – 253 с.
43.Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994г., №5, стр. 67-69.
44. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.
45.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1993. – 312 с.
46.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1984. – 290 с.
47.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – 379 с.
48.Юрьева Н.М. Культурно-историческая концепция развития и формирования диалогического взаимодействия // Язык как учебный предмет. Обучение языку и формирование личности дошкольника. - М. - 1993. - с. 101-102.
49.Юрьева Н.М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте обучения дошкольников // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. - М. - 1993. - с. 86-98.
50.Ядэшко В.И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет. - М.: Просвещение, 1996. – 234 с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00495
© Рефератбанк, 2002 - 2024