Дидактическая игра как средство в овладении способами словообразования.

Введение
Глава 1. Теоретические исследования усвоения грамматического строя языка для речевого развития дошкольника с помощью игры
1.1.Цели и задачи формирования грамматически правильной речи
1.2.Особенности развития грамматических навыков у дошкольников
1.3.Овладение способами словообразования в дошкольном детстве
1.4.Дидактическая игра как средство в овладении способами словообразования
1.5.Методика использования дидактической игры для овладения способами словообразования
Выводы по главе 1
Глава 2. Проектирование педагогической деятельности по использованию дидактической игры как средства развития словообразования у средних дошкольников
2.1. Изучение уровня развития словообразования у детей среднего дошкольного возраста
2.2. Построение системы дидактических игр и упражнений пословообразования
2.3. Описание и анализ работы
2.4. Оценка и анализ проделанной работы
Заключение
Список литературы

Дидактическая игра как средство в овладении способами словообразования.

Все слова были разделены на суффиксы:
1 серия: суффиксы –ан, -ян.
Материалы: 10 картинок с изображением предметов и вещей (из дерева: стул, шкаф, стол; из стекла: стакан, банка; из кожи: сапоги, плащ; из шерсти: кофта, шарф, шапка, носки).
Методика: перед ребенком выкладываются картинки с изображением вещей и предметов, и дается задание: «Скажи, из чего сделан стул (из дерева), значит какой он? (деревянный)».
Ответы детей оцениваются по 10 балльной системе:
- верные ответы – 1 балл;
- неверные ответы – 0 баллов.
Высшая оценка – 10 баллов.
Средняя оценка – 5-6 баллов.
Низкая оценка – менее 5 баллов.
2 серия: суффиксы –ов.
Материал: 10 картинок с изображением предметов (из резины: сапоги, игрушки, мяч; из меха: шуба, шапка; из пуха: подушка, одеяло, перина).
Методика: перед ребенком выкладываются вещи и картинки с изображением вещей и предметов, и дается задание: «Скажи, из чего сделана собачка? (из резины) Значит какая она? (резиновая)».
- верные ответы – 1 балл;
- неверные ответы – 0 баллов.
Высшая оценка – 10 баллов.
Средняя оценка – 5-6 баллов.
Низкая оценка – менее 5 баллов.
Задание 3.
Цель: Образование глаголов от звукоподрожательных слов.
Материал: игрушки: утка, лягушка, свинка, петух, кошка.
Методика: перед ребенком выкладываются игрушки, и дается задание: «Скажи, кря-кря – кря! Кто это? (уточка) А что она делает? (крякает)».
- верные ответы – 1 балл;
- неверные ответы – 0 баллов.
Высшая оценка – 10 баллов.
Средняя оценка – 5-6 баллов.
Низкая оценка – менее 5 баллов.
Анализ полученных результатов:
Все полученные данные по проведенным методикам в группе дошкольников среднего возраста, участвующих в диагностике нами были занесены в таблицу 1.
Таблица 1.
№ п/п
Образование уменьшительно-ласкательных форм сущ.
Образование относительных прилагательных от сущ.
Образование глаголов от звукоподрожательных слов
1.
5 баллов
5 баллов
5 баллов
2.
6 баллов
5 баллов
6 баллов
3.
7 баллов
6 баллов
6 баллов
4.
5 баллов
5 баллов
5 баллов
5.
5 баллов
5 баллов
5 баллов
6.
5 баллов
5 баллов
5 баллов
7.
6 баллов
5 баллов
6 баллов
8.
8 баллов
5 баллов
8 баллов
9.
5 баллов
5 баллов
5 баллов
10.
5 баллов
6 баллов
5 баллов
Ср.зн.
5,7 балла
5,2 балла
5,6 балла
Наглядно полученные результаты представлены в Гистограмме 1.
Таким образом, мы видим, что по всем методикам у дошкольников, участвующих в диагностике, наблюдаются довольно низкие результаты (от 5,2 до 5,7 баллов), что свидетельствует о низком уровне развития способов словообразования у данной группе детей.
Диагностика показала, что в речи детей среднего дошкольного возраста употребляется мало суффиксов, что не соответствует требованиям к данному возрастному уровню. Основанием этого является несовершенство словообразовательной работы с детьми со стороны воспитателей ДОУ.
Также, результаты исследования показали, что большинство детей среднего дошкольного возраста не умеют образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных. Много ошибок допущено с суффиксами –чк, -ек, -ик. Это еще раз подтверждает низкий уровень словообразовательных умений детей, участвующих в исследовании.
Анализ ответов детей показал, что им сложно образовывать глаголы от звукоподражательных слов. Первое слово дети образовывали с помощью психолога или воспитателя, в ответах детей было допущено много ошибок.
Все диагностические задания вызывали у детей большие трудности, и в результате было допущено множество ошибок.
Таким образом, результаты, полученные по первичной диагностике, показали, что дети среднего дошкольного возраста, участвующие в диагностике, находятся на низком уровне развития словообразования.
Гистограмма 1. Исследование развития способов словообразования до проведения развивающей работы, посредством дидактических игр и упражнений
Исходя из полученных результатов, нами была составлена система дидактических игр и упражнений, направленных на развитие способов словообразования.
2.2. Построение системы дидактических игр и упражнений по словообразования
Построение системы дидактических игр и упражнений, направленных на развитие словообразования проводилось в повседневной игровой деятельности детей. Развивающая работа проводилась в естественных для детей условиях методом обучающего эксперимента.
Были поставлены задачи:
1. Определить результативность применения дидактических игр при формировании способов словообразования.
2. Подобрать серию дидактических игр для целенаправленной работы по формированию способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста.
Игра 1. «Чей голос».26
Цель: учить детей различать взрослых и их детенышей по звукоподражанию, соотносить название взрослого животного и его детеныша, образовывать формы имен существительных.
Материалы: игрушки:
мышь – мышонок,
утка – утенок,
лягушка – лягушонок,
корова – теленок,
кошка – котенок,
лошадь – жеребенок,
собака – щенок,
гусь – гусенок.
Ход работы:
В гости к детям приходят звери. Дети должны отгадать, чей голос они услышали (-Мяу! Кто так говорит? кошка), а кто мяукает тоненько (котенок). Дети должны были правильно использовать суффиксы в названии детенышей животных.
Игра 2. «Большое и маленькое».
Цель: учить детей образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных с помощью суффиксов –чик, -ик.
Материал: парные картинки с изображением больших и маленьких предметов.
Ход работы:
Детям предложены парные картинки с изображением больших и маленьких предметов. Дети должны были правильно назвать предметы, верно использовать суффиксы в названии маленьких предметов.
Игра 3. «Назови меня ласково».27
Цель: учить ребенка образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных, называть предметы, животных ласково.
Материалы: игрушки: заяц, бегемот, слон, еж.
Ход работы: Игра проводится индивидуально с каждым ребенком в тихой, спокойной обстановке. В гости к ребенку пришли заяц, бегемот, слон, еж. Они знакомятся с ребенком, называют его имя ласково и просят, чтобы и он назвал их ласково (слоник, зайчик, бегемотик, ежик). Затем ребенок называет части тела животного – игрушки и самого (нос – носик, рука – ручка, ручечка, лапа – лапка, хвост – хвостик, ухо – ушко и т. д.).
Игра 4. «Магазин одежды».
Цель: учить детей образовывать относительные прилагательные от существительных, называть, из чего сделан тот или иной предмет.
Материал: вещи (одежда и обувь) шерстяные, кожаные, резиновые, меховые.
Ход работы:
Игра проводится фронтально. Детям предлагается посетить магазин одежды. Вещи лежат на витрине, дети рассматривают их, трогают и называют, из чего они сделаны (шапка из шерсти, сапоги из резины и т. д.)
После чего каждый ребенок покупает себе вещь, называя ее полным ответом (Я хочу купить резиновые сапоги, шерстяной шарф и т. д.).
Игра 5. «Что из чего, какое?».
Цель: учить детей называть предметы, из какого материала они сделаны, образовывать прилагательные от существительных с помощью суффиксов –ян, –ан, -ов.
Материалы: картинки с изображением предметов и вещей (стул, стол, кровать, стакан, банка, ложка и т. д.)
Ход работы:
Игра проводится фронтально. Перед ребенком выкладываются картинки с изображением предметов, и предлагается назвать, из чего они сделаны. Например: «Скажи, из чего сделан стул (из дерева), значит какой он? (деревянный)».
Игра 6. «Угадай-ка».
Цель: учить детей точно использовать названия детенышей животных в единственном и множественном числе.
Материал: карточки с изображением животных и их детенышей (тигр – тигренок – тигрята; кошка – котенок - котята).
Ход работы:
Игра проводится индивидуально. Ребенку загадывается загадка и показывается картинка с изображением взрослого животного. Затем задается вопрос: «Скажи, а кто детеныш тигра?» (тигренок) – показывается картинка тигренка. «Один тигренок, а если их много? – показывается картинка с тигрятами – как мы скажем » (тигрята).
Игра 7. «День рожденья Пуха».28
Цель: учить детей соотносить названия взрослых животных с названиями их детенышей, использовать эти слова в речи.
Материал: игрушки: белка с бельчатами, зайчиха с зайчатами, слониха со слонятами, лиса с лисятами и т.д.
Ход работы:
Игра проводится фронтально. На день рожденье к котенку Пуху пришли его друзья – малыши со своими мамашами. «Пришла свинья со своими малышами …(детям предлагается назвать детенышей свиньи) … поросятами». Мамы сели за стол пить чай, а дети затеяли игру в прятки. Педагог прячет игрушки за ширму. Котенок Пух ищет игрушки. Нашел Пух детенышей (педагог по очереди достает игрушки и предлагает детям назвать их). Например: нашел бельчат, слонят, щенят и т.д.
Игра 8. «Один — много».
Цель: упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и действия; находить в словах первый звук, определять количество слогов, подбирать слова, сходные по звучанию.
— Это — шар, а это... (шары). Здесь много... (шаров). Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные.)
— Это — мак, а это... (маки). В букете много... (маков). Какие они? (Красные.) Что еще бывает красным? Как ты понимаешь выражение «красная девица»? Где встречается такое выражение? В каких сказках?
— Отгадай загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это... (лук). Какой он? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.)
— Что это? Чего здесь много?
— А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек.)
Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи — умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом («Дети пошли в лес, чтобы...Они оказались там, где…»).
Игра 9. «Скажи точнее».
Цель: развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.
— Послушай, что я расскажу. Там, где я буду останавливаться, ты будешь мне помогать: подбирать слова и составлять предложения.
Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» Какой может быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холодный...) Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!» Какой ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной.) Ветерочек слушал их и думал: «А какой же я?» (Легкий, нежный, приятный, ласковый...) Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер. Что произошло? (Деревья закачались, травка пригнулась к земле.) Что делал ветер? (Дул, мчался, гудел, ворчал.) Подул ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся.) Что после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались.) И вот подул ветерок. Что он делал (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что произошло в природе? (Листочки зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно.)
— Придумай сказку о ветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами.) Что могут они делать? (Дружить, мериться силой, спорить, разговаривать.)
Игра 10. «Придумай рассказ».29
Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.
— Закончи фразу:
1. Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая). Пластилин мягкий, а камень... (твердый).
2. Ручей мелкий, а речка... (глубокая). Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные).
3. Кашу варят густую, а суп... (жидкий). Лес густой, а иногда... (редкий).
4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая). Покупаем картофель сырой, а едим... (вареный).
5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый). Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые). Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет... (грязный).
— Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется.
— Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)?
— Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)
— Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)».
— Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке, сестре).
Развивающая работа, направленная на формирование способов словообразования посредством дидактических игр, проводилась в течение недели каждый день, занятия использовались каждый раз одни и те же, но менялись очередностью.
2.3. Описание и анализ работы
Теоретической и методологической основой развивающей работы являлись положения, разработанные в отечественной педагогике и логопедии (Л.С.Выготский, Р.Е.Левина, В.И.Лубовский и др.). Работа по формированию способов словообразования, несмотря на определенную специфичность, строится на основе общих педагогических принципов:30
1. Принцип развития, который стоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка.
2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.
3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.
4. Принцип наглядности.
5. Принцип постепенности перехода от легкого к трудному.
6. Принцип сознательности усвоения материала.
7. Принцип учета возрастных особенностей.
Учитывая особенности детей, наиболее действенным методом является игровой. Вся развивающая работа осуществлялась посредством дидактических игр и упражнений.
Рекомендации к организации и планированию развивающей работы:
1. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организации детей, правильным распределением нагрузки и преемственностью в работе логопеда и других специалистов учреждения.
2. Развивающая работа осуществляется в тесном контакте с родителями и психологом ДОУ.
После проведения развивающей работы посредством дидактических игр и упражнений, направленной на развитие способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста, мы провели повторное исследование развития способов словообразования.
Цель повторного исследования – выявление эффективности проведенных дидактических игр и упражнений при формировании способов словообразования.
Методики при повторной диагностике нами использовались те же, что и при первичном обследовании:
Задание 1.
Цель: Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Задание 2.
Цель: Образование относительных прилагательных от существительных.
Задание 3.
Цель: Образование глаголов от звукоподрожательных слов.
Все полученные данные по повторно проведенным методикам в группе дошкольников среднего возраста, участвующих в диагностике нами были занесены в таблицу 2.
Таблица 2.
№ п/п
Образование уменьшительно-ласкательных форм сущ.
Образование относительных прилагательных от сущ.
Образование глаголов от звукоподрожательных слов
1.
7 баллов
7 баллов
8 баллов
2.
8 баллов
8 баллов
8 баллов
3.
9 баллов
9 баллов
9 баллов
4.
6 баллов
6 баллов
6 баллов
5.
7 баллов
7 баллов
7 баллов
6.
7 баллов
6 баллов
6 баллов
7.
8 баллов
7 баллов
8 баллов
8.
9 баллов
8 баллов
8 баллов
9.
6 баллов
7 баллов
6 баллов
10.
7 баллов
6 баллов
7 баллов
Ср.зн.
7,4 балла
7,1 балла
7,3 балла
Наглядно полученные результаты представлены в Гистограмме 2.
Гистограмма 2. Исследование развития способов словообразования после проведения развивающей работы, посредством дидактических игр и упражнений
Итак, повторное исследование показало, что поле проведения развивающей работы развитие способов словообразования улучшилось у детей среднего дошкольного возраста, участвующих в диагностике, что видно из гистограммы 2.