Вход

Особенности научного познания

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 339728
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 25
Покупка готовых работ временно недоступна.
610руб.

Содержание

Введение
1. Познание как предмет философии
2. Сущность, содержание, основные характеристики метода научного познания
3. Классификация метода научного познания
Заключение

Введение

Особенности научного познания

Фрагмент работы для ознакомления

Для научного познания характерны следующие отличительные особенности:
1. Наличие специальных методов исследования. Это, пожалуй, основной признак научного исследования. В отличие от житейски-эмпирического познания, которое стихийно, не организовано, научное познание основано на норме деятельности - научном методе.
2. Точность получаемых данных. Если познание в искусстве опирается на опыт и интуицию субъекта познания, то научное знание основывается на точно установленных фактах, открытие которых становится возможным благодаря использованию специальных методов исследования.
3. Воспроизводимость полученных результатов, означающая возможность повторно получить установленные данные (факты, закономерности) другими людьми в сходных условиях, т.е. по той же методике, какой уже пользовался исследователь, получивший эти данные. Если при одних и тех же условиях установленный факт не воспроизводится другими исследователями, его нельзя признать научным.
4. Новизна получаемых результатов. Под новизной результатов понимается новизна не для отдельного человека, осуществляющего познавательный акт, а новизна для общества. Иначе говоря, в исследовании должны быть получены такие данные, которые ранее обществу не были известны. Этим научное исследование отличается от диагностического обследования. Сходство между этими двумя видами деятельности в том, что и там, и здесь реализуется акт познания.
Однако цели его различны: целью исследования является получение нового знания. Целью диагностики, или распознавании, является определение состояния обследуемого с точки зрения имеющегося знания.
За последние несколько столетий язык науки не претерпел существенных изменений. Это говорит об известном консерватизме формы научного произведения. Форма научного произведения не зависит от его вида. Это значит, что курсовая, дипломная, диссертационная работы имеют единый язык и различаются лишь объемом выполняемой научной работы.
Объект исследования - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. При проведении исследовательской работы существует несколько вариантов определения объекта и предмета исследования. В первом случае объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними предмет - это то, что находится в границах объекта. Именно предмет исследования определяет тему исследования.
Другой подход к определению объекта и предмета исследования предполагает объект определять через испытуемых, а предмет - через то, что у них изучается.
Понятие «метод» применяется в широком и узком смыслах этого слова. В широком смысле слова - оно обозначает познавательный процесс, который включает в себя несколько способов. Например, метод теоретического анализа включает в себя, помимо последнего, синтез, абстрагирование, обобщение и т.д. В узком смысле «метод» означает специальные приемы научной дисциплины. Так, Френсис Бэкон сравнивал метод со светильником, освещающим путнику дорогу в темноте, и полагал, что нельзя рассчитывать на успех в изучении какого-либо вопроса, идя ложным путем. Философ стремился создать такой метод, который мог бы быть «органоном» (орудием) познания, обеспечить человеку господство над природой1.
3. Классификация метода научного познания
Различают всеобщие, общенаучные и частнонаучные методы.
Всеобщих методов в истории познания два: диалектический и метафизический. Метафизический метод с середины XIX в. начал все больше вытесняться диалектическим.
Общенаучные методы используются в самых различных областях науки (имеет междисциплинарный спектр применения).
Классификация общенаучных методов тесно связана с понятием уровней научного познания.
Различают два уровня научного познания: эмпирический и теоретический. Одни общенаучные методы применяются только на эмпирическом уровне (наблюдение, эксперимент, измерение); другие – только на теоретическом (идеализация, формализация), а некоторые (например, моделирование) – как на эмпирическом, так и на теоретическом.
Эмпирический уровень научного познания характеризуется непосредственным исследованием реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов. На этом уровне осуществляется процесс накопления информации об исследуемых объектах (путем измерения, экспериментов) здесь происходит первичная систематизация полученных знаний (в виде таблиц, схем, графиков).
Теоретический уровень научного исследования осуществляется на рациональной (логической) ступени познания. На данном уровне происходит выявление наиболее глубоких, существенных сторон, связей, закономерностей, присущих изучаемым объектам, явлениям. Результатом теоретического познания становятся гипотезы, теории, законы.
Однако эмпирические и теоретические уровни познания взаимосвязаны между собой. Эмпирический уровень выступает в качестве основы, фундамента теоретического.
К третьей группе методов научного познания относятся методы, используемые только в рамках исследований какой-то конкретной науки или какого-то конкретного явления.
Такие методы именуются частнонаучными. Каждая частная наука (биология, химия, геология) имеет свои специфические методы исследования.
Однако частнонаучные методы содержат черты как общенаучных методов, так и всеобщих. Например, в частнонаучных методах могут присутствовать наблюдения, измерения. Или, например всеобщий диалектический принцип развития проявляется в биологии в виде открытого Ч. Дарвином естественноисторического закона эволюции животных и растительных видов.
К общенаучным методом эмпирического познания относятся наблюдение и эксперимент.
Под наблюдением понимают чувственное отражение предметов и явлений внешнего мира. Научное наблюдение (в отличие от обыденного) характеризуется рядом особенностей: целенаправленностью, планомерностью, активностью.
Виды наблюдения подразделяются следующим образом:
1) по форме организации выделяют: формализованное (струк-турированное, стандартизированное, контролируемое), неформа­лизованное (неконтролируемое, простое, бесструктурное). Первое обычно структурировано жесткой программой, а второе — лишь общим принципиальным планом. В жестко формализованном на­блюдении разрабатывается детальный инструментарий (карточки и протоколы). Неформализованное наблюдение не дает информа­ции о тенденциях и закономерностях протекания событий. Оно служит подготовительным этапом к проведению более тщательно­го, формализованного наблюдения или же предшествует экспери­менту;
2) по степени формализованности выделяют: (а) неконтроли­руемое (или нестандартное, бесструктурное) и (б) контролируемое (стандартизованное, структурное) наблюдения. В первом исследо­ватель пользуется лишь общим принципиальным планом, во вто­ром — регистрирует события по детально разработанной процеду­ре. Контролируемым может быть как включенное, так и невклю­ченное наблюдение. Впервые метод контролируемого наблюдения использовал американский психолог Р. Бейлз (1950) для изучения последовательных фаз в групповой деятельности;
3) по степени включенности наблюдателя выделяют: невклю­ченное (простое) наблюдение, когда исследователь пассивно фик­сирует интересующие его данные о явлении, не вмешиваясь в ход его протекания; включенное (участвующее, соучаствующее) на­блюдение, которое называют еще исследованием «в маске», пред­полагает, что ученый действует под вымышленным именем, скры­вает истинную профессию и, конечно же, цели исследования. Окружающие не должны догадываться о том, кто он такой;
4) по форме взаимоотношений ученого с испытуемыми специа­листы выделяют: скрытое и открытое наблюдение. Когда участни­ки деятельности не догадываются о присутствии исследователя, говорят о скрытом наблюдении. Оно позволяет минимизировать корректирующее воздействие наблюдателя. Этим скрытое наблю­дение отличается от открытого, в котором исследователь сообщает участникам о своих намерениях;
5) по месту проведения наблюдения делятся на две разновид­ности: полевые и лабораторные наблюдения. Полевые наблюдения проводятся в естественных, а лабораторные — в искусственных, т. е. заранее созданных, условиях.
6) по регулярности проведения наблюдения делятся на: систе­матические (по заранее разработанному плану изучения объекта в течение определенного времени) и несистематические (прово­дятся без всякого заранее составленного плана в течение неопре­деленного времени);
7) по длительности проведения, задачам и масштабу изучае­мого явления наблюдения делятся на: кратковременные (прово­дятся на первой стадии исследования для формулировки гипотез или контроля и пополнения данных, полученных другими метода­ми) и долговременные, длящиеся многие месяцы и годы, призван­ные отследить протекание крупномасштабных либо сложно орга­низованных социальных процессов.
Современная техника позволяет использовать магнитофон, кино- или фотоаппарат, видеозаписи, обеспечивающие подлинность ре­гистрации наблюдаемого. Объективность метода наблюдения по­вышается, если исследователь использует технические средства, например видеомагнитофон. В таком наблюдении исследователь целиком занимает позицию извне, а то и вовсе устраняется из си­туации. Неслучайно идеальным вариантом метода наблюдения в психологии считалось наблюдение с использованием «зеркала Гезелла», пропускающего свет в одну сторону: исследователь мог видеть все происходящее, сам оставаясь невидимым. Подобного же эффекта можно достичь с использованием видеомагнитофона, ко­торый делает необязательным присутствие психолога в комнате или на месте события, а испытуемым позволяет чувствовать себя более раскованно, поскольку у них складывается впечатление, будто за ними никто не наблюдает.
Наблюдение как метод познания более или менее удовлетворяло потребности наук, находившихся на описательно-эмпирической ступени развития. Дальнейший прогресс научного познания был связан с переходом к более высокой ступени развития, на которой наблюдения дополнились экспериментальными исследованиями. По способу проведения наблюдения могут быть непосредственными и опосредованными.
При непосредственных наблюдениях свойства, стороны объекта воспринимается органами чувств человека. В настоящее время непосредственные визуальные наблюдения используются в космических исследованиях как важный метод научного познания.
Опосредованное наблюдение производится с использованием тех или иных технических средств, которые в огромной мере расширили возможности метода наблюдения (до начала XVII в. астрономы наблюдали за небесными телами невооруженным глазом, изобретение в 1608 г. оптического телескопа подняло астрономические наблюдения на новую высокую ступень).
Развитие современного естествознания связано с повышением роли так называемых косвенных наблюдений. Косвенные наблюдения обязательно основываются на некоторых теоретических положениях, устанавливая определенную связь между наблюдаемым явлением и наблюдателем, (например, в виде математического выражения функциональной зависимости).
Эксперимент – более сложный метод эмпирического познания. Он предполагает активное, целенаправленное и строго контролируемое воздействие исследователя на изучаемый объект.
Эксперимент обладает рядом особенностей:
– эксперимент позволяет изучать объект в «очищенном» виде, т.е. устранять всякого рода побочные факторы;
– в ходе эксперимента объект может быть поставлен в некоторые искусственные, в частности, экстремальные условия;
– изучая какой-либо процесс, экспериментатор может вмешиваться в него, активно влиять на его протекание;
– важным достоинством многих экспериментов является их воспроизводимость.
Экспериментальный метод предназначен для получения ин­формации о причинно-следственных связях между исследуемыми явлениями, их свойствами, для достижения нового, более точного знания о закономерностях, тенденциях трудовых процессов. В отличие от наблюдения в эксперименте получают не только опи­сательную информацию, но дают объяснение связей, отношений, процессов.
Эксперимент сформировался и существует как метод проверки доказательств гипотезы, основанной на теоретических представ­лениях о связи между характеристиками изучаемого явления1. В методологическом плане первым этапом считают теоретический анализ объекта исследования, вторым — формирование гипотезы о наличии, характере или направлении связей между переменны­ми, третьим — разделение переменных на зависимые и независи­мые. Выделение экспериментальных переменных — это результат предварительного теоретического анализа объекта. Те из них, на которые направлено воздействие исследователя, называются контролируемыми и независимыми. После этого начинается методи­ческая часть эксперимента. Когда поставлена цель исследования и подготовлена программа, создают две группы — эксперименталь­ную и контрольную.
В числе важнейших нормативных требований, предъявляемых к экспериментальному способу познания называют: чет­кую ориентацию на гипотезы исследования; высокий уровень позна­ния и полноту описания исследуемого объекта; строгий контроль за ходом процедур эксперимента, обеспечение его чистоты; воспроиз­водимость, возможность повторения; наличие методов, средств на­блюдения и измерения, адекватных объекту.
Классикой науки считается лабораторный эксперимент — методическая стратегия, направленная на моделирование дея­тельности индивида в специальных условиях. Он основан на созда­нии искусственных ситуаций, позволяющих изменять контроли­руемые переменные и следить за сопутствующими изменениями зависимых переменных. Чаще всего такой метод требует специаль­ного оснащения, а порой и применения технических приспособле­ний. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий ее проявлений. Требование чистоты получаемых данных вместе с тем связано и с некоторыми ограничениями: в искусствен­ных лабораторных условиях практически невозможно моделировать реальные жизненные обстоятельства, можно лишь отдельные их фрагменты.
Обучающий эксперимент — форма естественного эксперимен­та, который характеризуется тем, что изучение тех или иных процессов происходит при их целенаправленном форми­ровании. С его помощью выявляется не столько наличие знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления. Процесс сопровождается констатирующим экспериментом, благодаря ко­торому удается установить различие начального, актуального уровня и конечного, соответствующего зоне ближайшего развития.
В зависимости от характера проблем, решаемых в ходе экспериментов, последние подразделяются на исследовательские и проверочные. Исследовательские дают возможность обнаружить у объекта новые, неизвестные свойства. Проверочные служат для проверки, подтверждения тех или иных теоретических построений.
Исходя из методики проведения и полученных результатов эксперименты можно разделить на качественные и количественные.
Качественные носят поисковый характер и не приводят к получению каких-либо количественных соотношений. Количественные направлены на установление точных количественных зависимостей в исследуемом явлении (в реальной практике эти два вида экспериментов реализуются в виде последовательных этапов).
В зависимости от области научного знания различают естественнонаучные, прикладные (в технических науках, сельскохозяйственной науке) и социально-экономические эксперименты.
Говоря об эксперименте, нельзя не упомянуть о проблеме планирования эксперимента. Она возникла с переходом от так называемого однофакторного эксперимента (когда изменяется какой-то один фактор исследуемого процесса) к многофакторному (когда варьируются одновременно все факторы, влияющие на результаты эксперимента).
Многофакторный метод впервые разработал применительно к области прикладных наук в начале 1920-х гг. английский статистик Р. Фишер.
Планирование эксперимента в научных исследованиях привело к появлению новой дисциплины – математической теории эксперимента, с помощью которой достигается оптимизация работы экспериментатора при одновременном обеспечении высокого качества экспериментальных исследований.
Большинство научных экспериментов и наблюдений включает в себя проведение разнообразных измерений. Измерение – это процесс, заключающийся в определении количественных значений тех или иных свойств, сторон изучаемого объекта, явлений с помощью специальных технических устройств. Результат измерения получается в виде некоторого числа единицу измерения. Единица измерения – это эталон, с которым сравнивается измеряемая сторона объекта или явления (эталону присваивается числовое значение «1»). В настоящее время в естествознании действует преимущественно Международная система (СИ), принятая в 1960 г. XI генеральной конференцией по мерам и весам.
К общенаучным методам относятся – абстрагирование, формализация, индукция, дедукция и идеализация.
Абстрагирование. В процессе рассмотрения конкретных чувственно воспринимаемых предметов и явлений (изучения чувственно-конкретного) человек приходит к каким-то обобщенным представлениям, понятиям, теоретическим положениям, т.е. к абстракциям. От изучения чувственно-конкретного человек приходит к абстрактному.
Абстрагирование заключается в мысленном отвлечении от каких-то менее существенных свойств, сторон, признаков изучаемого объекта с одновременным выделением, формированием одной или нескольких существенных сторон, свойств, признаков этого объекта.
В научном познании широко применяются, например, абстракции отождествления и изолирующие абстракции.
Первое понятие получают в результате отождествления некоторого множества предметов (отвлекаясь от целого ряда их индивидуальных свойств, признаков) и объединения их в особую группу, например, объединение всего множества растений и животных в особые виды, роды, отряды, семейства и т.д. Изолирующая абстракция получается путем выделения некоторых свойств, отношений, связанных с предметами материального мира в самостоятельные сущности.
Но формирование научных абстракций, общих теоретических положений не является конечной целью познания, а представляет собой только средство более глубокого, разностороннего познания конкретного. Поэтому необходимо дальнейшее восхождение познания от достигнутого абстрактного вновь к конкретному. Полученное на этом этапе «конкретное» будет качественно иным по сравнению с полученным на этапе чувственного познания.
Идеализация. Мысленный эксперимент.
Мысленная деятельность включает в себя особый вид абстрагирования – идеализацию, которая представляет собой мысленное внесение определенных изменений в изучаемый объект в соответствии с целями исследований. В результате идеализации могут быть исключены из рассмотрения какие-то свойства, стороны, признаки объектов. Пример идеализации – широко распространенная в механике «материальная точка», которая подразумевает тело, лишенное всяких размеров. Такой абстрактный объект удобен при описании движения. А «идеальный газ» Максвелла-Больцмана стал основой исследований обычных молекулярных разреженных газов.
Идеализация важна для реализации специфического метода теоретического познания – мысленного эксперимента. В мысленном эксперименте исследователь оперирует не материальными объектами, а их идеализированными образами и само оперирование производится в его сознании, т.е. чисто умозрительно. Научная деятельность Галилея, Ньютона, Максвелла, Эйнштейна и других ученых, заложивших основы современного естествознания, свидетельствует о существенной роли мысленного эксперимента в формировании научных теорий.
Формализация. Под формализацией понимается особый подход в научном познании, который заключается в использовании специальной символики, позволяющей отвлечься от изучения реальных объектов, от содержания описывающих их теоретических положений и оперировать вместо этого некоторым множеством символов (знаков).
Индукция (от лат. Inductio – наведение, побуждение) есть метод познания, ясно выявляющийся на формально логическом умозаключении, которое приводит к получению общего вывода на основании частных посылок. Другими словами, это есть движение нашего мышления от частного, единичного к общему.

Список литературы

Литература
1.Алексеев П.В. , Панин А.В. Теория познания и диалектика.-М.,2003.
2.Алексеев П.В. Философы России.XIX-XX столетие. Биографии, идеи, труды.-М.: Академический проект,2003.
3.Асмус В.Ф. Античная философия.-М.:Высшая школа,2005.
4.Горелов А.А. Философия в вопросах и ответах.-М.:Эксмо,2006.
5.Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы.-М,2003.
6.История философии./ Под ред. В.П. Кохановского, В.П. Яковлева.-Ростов н/Д.,2005.
7.Кондрашов В.А. Новейший энциклопедический словарь.-Ростов н/Д.: Феникс,2006.
8.Курбатов В.И. Обществознание.-Ростов н/Д.:Феникс,2006.
9.Лешкевич Т.Г. Философия науки.-М.: ИНФРА-М,2006.
10.Обществознание./ Под ред. Р.Д.Хунагова, В.И. Маргиева.-Ростов н/Д.: СКНЦ ВШ,2005.
11.Основы философии./ Под ред. В.П. Кохановского.-Ростов н/Д.: Феникс,2005.
12.Радугин А.А. Философия.-М.: Центр,2003.
13.Славкина М.А. Философия.Ответы на экзаменационные вопросы.-М.: Экзамен,2006.
14.Стрельник О.Н. Философия: Пособие для сдачи экзамена.-М.: Юрайт-Издат,2006.
15.Философия / Под ред. Т.И. Кохановской.-Ростов н/Д.:Феникс,2006.
16.Философия права/ Под ред. О.Г.Данильяна.-М.: Эксмо,2006.
17.Философский энциклопедический словарь.-М.: ИНФРА_М,2006.
18.Хрестоматия по философии / Под ред. П.В. Алексеева.-М.:ТК Велби, Проспект,2006.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022