Вход

Зависимость в любовных отношениях, как результат нарушения процесса сепарации-индивидуализации на ранних стадиях развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 339725
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 42
Мы сможем обработать ваш заказ 7 февраля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы зависимости в любовных отношений как результат нарушения процесса сепарации-индивидуации на раннем этапе развития
1.1 Понятие любви и любовных отношений в психоаналитическом учении
1.2 Процесс сепарации-индивидуации
1.3 Возникновение зависимости в результате негативного прохождения стадии сепарации-индивидуации
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1 Организация исследования
2.2 Методы и методики исследования
2.3 Анализ и интерпретация полученных данных
Заключение
Список использованной литературы

Введение

Зависимость в любовных отношениях, как результат нарушения процесса сепарации-индивидуализации на ранних стадиях развития

Фрагмент работы для ознакомления

Такое положение дел детерминирует трудности, возникающие между матерью и ребенком, который отражаются в конфликтах анальной и ранней эдиповой фаз психосексуального развития. Интенсивность амбивалентности постепенно убывает, а у ребенка развивается более реалистичное восприятие себя и возрастает автономия.
4. На пути к константности объекта – представляет собой четвертую фазу процесса сепарации-индивидуации и занимает временной промежуток между двадцать четвертым и тридцатым месяцами жизни. Данная стадия представляет собой период, когда ребенок начинает интересоваться качеством и функцией психического репрезентанта матери. Константность либидинозного объекта означает, что качество любви психического репрезентанта матери вызывает у ребенка примерно такое же чувство надежности и комфорта, которое вызывает реальное присутствие матери. При этом, интрапсихическая репрезентация матери получает позитивный катексис даже в том случа, когда ребенок сердится или отделяется от матери но определенный период времени.
Поскольку ни воспоминания, ни психические репрезентанты не могут полностью заменить реальной любви объекта, четвертая фаза периода сепарации-идивидуализации представляет собой безграничный, длящийся в течение всей жизни процесс, который никогда не может стать завершенным.
1.3 Возникновение зависимости в результате негативного прохождения стадии сепарации-индивидуации
Итак, начнем рассмотрение данной главы с изучения понятия любовной зависимости.
Любовная зависимость представляет собой аддикцию, которая сформирована на базе межличностных отношений12. Зависимый человек определяет «любовь» как бесплодные, застывшие и зависимые отношения с другим человеком, вополняющего роль объекта обеспечения потребности в обретении уверенности и спокойствия, а иллюзия любви - вторична.
При любовной зависимости любовь рассматривается как удовлетворение неизбежного желания самоутвердиться, поэтому сама любовь в основном посвящена самому любящему, а не предмету любви.
В результате любовной зависимости происходит идеализация человеком своей личности, сливаясь с другим человеком, пытаясь найти свое второе «Я», ибо собственное «Я» слишком слабое и травмированное.
Необходимо отметить, что интенсивность чувства исходит из отчаяния, а не из желания лучше узнать друг друга. При этом оба человека срастаются до такой степени, что ни один из них не чувствует себя целым человеком, будучи один.
Аддиктивная природа подобных отношений становится очевидной, когда они заканчиваются внезапным и полным разрывом, ибо данные отношения были для человека единственным существенным контактом с жизнью. Поэтому их удаление неизбежно ввергает его в состояние мучительной дезориентации.
Итак, любовь в рамках данного типа отношения представляет собой попытку наверстать другую любовь, которая упущена в детстве. Зачастую это детская травма душевного характера, которая была получена полученная в результате ранних детских конфликтов, связанных с отношениями матери и ребенка. Причинами данных конфликтов можно назвать следующее:
недостаток заботы;
дефицит общения;
отсутствие уважения;
небрежность;
равнодушие.
Т.е. обиды, разочарования и страдания, которые ребенок испытывал в процессе сепарации-индивидуализации, начинают сказываться на нынешней любви, что отражается в том, что человек пытается за счет партнера возместить утаенную от него в детстве любовь.
Особенностью любовной зависимости является также ненасытность потребности в любви, что выражается в виде ревности и требования абсолютной и безусловной любви.
В качестве причин несоразмерной ревности можно назвать:
детских приступов ревности, когда имело место соперничество между детьми или особое расположение к сиблингу одного или обоих родителей;
ощущение ребенка себя «третьим лишним», исключенным из родительской пары;
наличие в детстве отстраненного или неэмоционального родителя в противовес слишком близкого другого родителя.
В качестве одного из вариантов любовной зависимости также является ситуация, когда любовь другого человека представляет собой жизненно важный фактор, поэтому зависимый человек будет платить за нее любую цену, большей частью не осознавая этого. В качестве платы за любовь является позиция покорности (когда человек не будет осмеливаться высказывать несогласие со взглядами и действиями другого человека), и эмоциональной зависимости.
Итак, как было указано выше, причина любовной зависимости кроется в детстве, а именно в процессе сепарации-индивидуации.
Сепарация является основным источником тревоги для любви. Рассмотрим более подробно такое понятие как сепарационная тревога, которую
В соответствии с представлениями З. Фрейда, опаснее моменты, которые могут вызвать травматическую ситуацию, изменяются на протяжении жизни, но общим для них признаком остаются сепарации, утраты любимого объекта или любви объекта13. Эти утраты или сепарации могут по-разному приводить к неудовлетворенности желаний и ощущению беспомощности.
Фрейд выделили следующие опасные моменты в хронологическом порядке.
1. Опасность рождения. В данной ситуации младенец на руках взрослого переживает опасность неудовлетворенности, нарастающего давления потребностей, которые они бессильны удовлетворить. Эта ситуация детерминирует формирование страха уничтожения. Когда ребенок обнаруживает, что внешний воспринимаемый объект может устранить опасную ситуацию, напоминающую о рождении, содержание страха смещается на условие, которое определяет ситуацию утраты объекта.
2. Потеря матери как объекта. Когда ребенок теряет из виду мать, он ведет себя так, как будто ее никогда не увидит. Страх на данном уровне связан с потерей материнского объекта. Также постепенно происходит переход от страха потери объекта к страху потери любви объекта.
3. Кастрационная тревога как опасность потери объекта.
4. Опасность потери любви Супер-Эго. На данном этапе кастрационная тревога переходит к моральной тревоге.
В своих работах Фрейд подчеркивал генетическую связь между всеми выше перечисленными разными видами тревоги.
Исследованием данного вопроса занималась Мелани Кляйн14. Основная тревога по поводу потери объекта, постулированная З. Фрейдом, согласно ее учению, может переживаться в двух видах или в их комбинации:
в форме параноидной тревоги, при которой объект занимается противоборствующую позицию и атакует;
в виде депрессивной тревоги, когда объект остается хорошим и тревога возникает в большей мере из-за боязни потерять хорошее , нежели быть атакованным плохим.
Первый вид тревоги формируется относительно преследователя, который должен разрушить Эго и хороший объект. Поэтому чтобы защитить себя от этой тревоги, Эго обращается к определенным шизоидным механизмам – расщеплению между идеализированным объектом и плохим объектом.
В качестве защиты от пресекуторных страхов также используется чрезмерная идеализация и всемогущее отрицание. По мнению Сигала, недостаток хорошего объекта ощущается как атака плохого, а фрустрация переживается как преследование. Хороший опыт возникает с подкреплением фантазий об идеальном предмете15.
Второй вид тревоги – депрессивной – является результатом амбивалентности, когда младенец чувствует, что его ненависть и деструктивные инстинкты могут уничтожить объект, который он любит и от которого он абсолютно независим. Открытие зависимости от объекта, который воспринимается как автономный о может исчезнуть, интенсифицирует потребность обладать данным объектом, удерживать его внутри себя, защищать от собственной деструктивности.
Если младенец хорошо интегрирован, он может удерживать в памяти любовь к хорошему объекту и оберегать его в моменты ненависти к нему. Если данный процесс будет нарушен, то это приведет к негативным последствиям в дальнейшем. Это связано с тем, что у ребенка возникает ощущение чувства вины, при этом он стремится всеми силами попасть в отношения хорошего объекта.
М. Клейн указывала на то, что существуют постоянные колебания между персекуторной тревогой, когда ненависть сильнее любви, и депрессивной тревогой, когда любовь доминирует над ненавистью. Целью проработки депрессивной позиции является установление внутри Эго младенца в целостного стабильного объекта. Если это не происходит, то ребенок приобретает склонность к психическим расстройствам16.
Также необходимо отметить, что внешняя и внутренняя психическая реальность постоянно находятся во взаимодействии. Поэтому потери включают в себя влияние реальных объектов на психический опыт. Но это всегда происходит через фантазийные отношения с внутренним объектом. Поэтому фрустрации и угрозы удовлетворению потребностей ребенка всегда переживаются как направленные против объекта, который становится преследующим. Появление матери убеждает ребенка в его силе и устойчивости его объектов, усиливает веру в собственную любовь. Если мать не возвращается или она уделяет мало внимания ребенку, то любовь ее недостаточна, поэтому ребенок остается во власти своих депрессивных страхов.
Говоря о концепции М. Кляин надо также упомянуть о том, что она по- разному интерпретирует страх быть брошенным у детей и взрослых, в зависимости от контекста переноса и доминирующих чувств:
либо объект бросает анализанда, в следствии бессознательных агрессивных фантазий, направленных на него- т.е. он попадает к плохому объекту;
либо страх формируется в результате боязни потери безопасности, которую дает хороший объект.
Последователь Мелани Кляйн – У. Бион также исследовал сепаративную тревогу. В своих учениях он указывал, что отлаженном взаимодействии матери и ребенка использует проективную идентификацию, чтобы вызвать у матери чувства, от которых он хочет избавиться. Например, если ребенок испытывает дискомфорт, связанный с голодом, то он начинает плакать. Мать понимает требования ребенка и предпринимает определенные действия, в результате чего ребенок понимает, что он избавился от чего-то нетерпимого, передав это матери и она возвратила ему это, превратив в нечто терпимое. Тогда младенец начинает реинтроецировать тревогу, ставшую терпимой и реинтроецировать ту функцию матери, которая может контейнировать и думать.
Также в рамках исследуемой темы необходимо остановится на работах Д. Винниконта17. Исследуя процесс сепарации-индивидуализации, он указывает на то, что при благоприятных условиях, т.е. когда мать является «достаточно хорошей», она обеспечивает ребенку «зону иллюзий», которая позволит ребенку поддержать нарциссическое единство со своим окружением, так что ребенок практически не отличает внутриматочную среду от реального мира. Так же при благоприятных условиях мать будет постепенно вызывать у ребенка отказ от иллюзий, поступательно приводить его в контакт с реальностью.
Винниконт описывает, что процесс взросления ребенка постепенно приводит к развитию способность быть в одиночестве, вначале в присутствии матери, а затем и без нее. Поддерживает его в это время забота матери, которой она окружила своего ребенка и которая бессознательно всегда у него присутствует у него внутри.
При неблагоприятных обстоятельствах, при условии, когда мать не смогла обеспечить ребенка соответствующим окружением и удовлетворить его потребности, реагирует чрезмерной тревогой. В свою очередь неспособность матери идентифицироваться с ребенком не дает ей возможность понять, что ребенок способен стерпеть, но в тоже время это вызывает у него выраженность ригидных защит, целью которых является стереть различия между Эго и объектами при их восприятии. Это приводит у формированию вместо истинной самости фальшивая самость.
М.Малер свидетельствует о том, что в целом, торможение или нарушение процесса индивидуации может детерминировать к отклонениям от нормального процесса развития, что проявляется в навязчивой зависимости ребенка от матери и неспособности его к самостоятельному мышлению и поведению. Это в свою очередь детерминирует различного рода страхи, нарциссические фантазии о всемогуществе, трудности и проблемы эмоционального, интеллектуального развития18.
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1 Организация исследования
Итак, целью данной работы является рассмотрение формирования любовной аддикции как результата нарушения процесса сепарации-индивидуализации на раннем этапе. Объектом исследования является процесс сепарации-индивидуализации, а предметом – любовная зависимость как результат нарушения процесса сепарации-индивидуализации. Исходя из поставленной цели была выдвинута следующая гипотеза: нарушения в процессе сепарации-индивидуализации на ранних этапах становления личности детерминирует развитие любовной аддикции, а также оказывает влияние на формирование привязанности во взрослой жизни.
Для достижения поставленной цели а также для опровержения или утверждения поставленной гипотезы было составлено исследование состоящее из следующих этапов:
1. Подготовительный, который включает:
определение целей, задач объекта, предмета исследование;
формирование рабочей гипотезы;
подбор диагностического аппарата и методов статистической обработки данных;
теоретический анализ базовых понятий исследования.
2. Организационный, который включает:
формирование эмпирической выборки;
определение места проведения исследования;
подготовка стимульного материала и бланков для ответов.
3. Диагностический, который включает сбор эмпирических данных — непосредственное проведение эмпирического исследования.
4. Итоговый, который включает:
обработку эмпирических данных;
анализ и интерпретация эмпирических данных;
статистическая обработка данных;
формирование выводов о подтверждении или опровержении полученных данных.
Эмпирическую выборку составили 50 человек в возрасте от 26 до 57 лет. Из них 72% обследуемых с высшем образованием и 28% со средне-специальным. Эмпирическая выборка была подобрана с учетом равенства соотношения полового признака – 50% составляют представители мужского пола и 50% женского.
Характеризуя эмпирическую выборку, необходимо отметить, что все обследуемые воспитывались в семьях. Обследуемых, воспитывающихся в детском доме в участии не принимали.
Диагностическое обследование проходило в виде интервью в удобное для обследуемых время и в удобном для них месте в апреле-мае 2010 года.
2.2 Методы и методики исследования
Основным методом данного исследования является беседа в форме интервью. В основе вопросов интервью лежали вопросы методики «Интервью о привязанностях для взрослых» М. Мэйн в адаптации К.Ягнюка.
Данная методика была разработана в 1985 году с целью исследования сформированного в детском возрасте типа эмоциональной привязанности, у взрослых людей. Основу методики составляют вопросы, касающиеся детского опыта привязанности к значимым другим и того значения, которое испытуемые в настоящее время приписывают этому детскому опыту.
В основу этого метода легли идеи из теории привязанности Д. Боулби, а именно:
рабочие модели привязанности функционируют, по крайней мере, частично, неосознанно;
рабочие модели базируются на реальном опыте взаимодействия ребенка;
рабочая модель начинается формироваться уже на первом году жизни ребенка;
представления ребенка о привязанности детерминируют его поведение и аффективную оценку опыта;
мышление на уровне формальных операций позволяет индивиду наблюдать и оценивать систему отношений и, следовательно, модель может быть изменена при неизменности реального опыта.
Данное интервью состоит из 21 вопроса. Анализ и интерпретация проходят следующим образом:
Для оценки родительского поведения, отдельно отца и матери, используются следующие категории: любящее, отвергающее, пренебрегающее, вовлеченное, доминантное.
Для оценки ментальных репрезентаций - категории идеализация, настойчивое отсутствие воспоминаний, активный гнев, умаление достоинств, страх утраты.
Далее результаты беседы рассматриваются и интерпретируются на основе характеристик каждого типа эмоциональной привязанности, описанных в теории Дж. Боулби:
надёжная или безопасная (защищающая);
избегающая (безразличная);
амбивалентная;
дезорганизованная;
Также Дж. Боулби выделил следующие расстройства привязанностей:
реактивная привязанность, кода сложно выделить объект привязанности, характерна для воспитывающихся в семьях алкоголиков и в детских домах;
размытая привязанность, возникает, когда наблюдается безразличие к кому привязываться;
неуверенная привязанность, характеризуется отсутствие чувства застенчивости;
агрессивная привязанность, которая представляет собой защитную агрессию типа «я плохой - ты плохой», при которой дети легко переносят боль, их не страшат наказания
Также для исследования особенностей взаимоотношений родителей и детей в раннем детстве была составлена авторская анкета, состоящая из следующих вопросов:
1. Сколько детей в вашей прасемье?
2. В каком возрасте вы первый раз вы пошли в детский сад?
3. Кто преимущественно занимался вашем воспитанием в раннем детстве (с рождения до 2 лет)?

Список литературы

"1.Адлер А. Очерки индивидуальной психологии - М: Когнито-Центр, 2001, 342
2.Алешина O.E., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. «Социально-психологические методы исследования супружеских отношений». М: Класс, 2004 – 208 с.
3.Артамонова Е. И. Екжанова Е. В. Зырянова Е. В. «Психология семейных отношений с основами семейного консультирования» - М: Амикс, 2002 – 268 с.
4.Асанова Н.К. Интервью для взрослых о привязанностях - М: Институт детской психотерапии и психоанализа, 1997 – 13 с.
5.Боулби Д. Привязанность - Москва: Гардарики, 2003 – 477 с.
6.Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. М: Академический проект, 2004 - 240 с.
7.Бриттон Р. Утерянная связь: родительская сексуальность в Эдиповом комплексе //Журнал практической психологии и психоанализа, 2006, №3
8.Василев С. Психология любви – М: Знание, 1992 -324 с.
9.Гозман Л.Я. «Психология эмоциональных отношений» - М: МГУ, 1987 – 306 с.
10.Дикс Г.В., Теория объектных отношений и исследования брака //Журнал практической психологии и психоанализа, 2007, №1
11.Захаров А. И. «Предупреждение отклонений в поведении ребенка» 3-е изд. – СПб: Питер, 1997, 143 с.
12.Калмыкова Е.С. и М.А. Падун Качество привязанности как фактор устойчивости к психической травме// Журнала практической психологии и психоанализа, 2002, №1.
13.Калмыкова Е.С., Падун М.А. «Роль типа привязанности в генезе аддиктивного поведения» //Журнала практической психологии и психоанализа, 2006, №6.
14.Кернберг О.Ф Тяжелые личностные расстройства: Стратегии психотерапии/ Пер.с англ. М.И.Завалова. – М.: Класс, 2000.
15.Кернберг О.Ф. Отношения любви: норма и патология/Пер. с англ. М.Н. Ге¬ор¬гиевой. — М.: Класс, 2000. — 256 с.
16.Кинодо Ж.-М. Приручение одиночества – М: Когнито-Центр, 2008 – 254 с.
17.Кляйн М., Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников, Санкт-Петербург, Б.С.К., 1997 - 254 с.
18.Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения – СПб: Питер, 2000 – 247 с.
19.Куттер П. Современный психоанализ, СПб.: Б.С.К., 1997 – 653 с.
Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996. - 623 с.
Лейбин В.М. Классический психоанализ: история, теория практика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. – 1056 с.
20.Малер М., Мак-Девитт Дж.Б., Процесс сепарации-индивидуации и формирование идентичности, http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20050209
21.Плешкова Н.Л. «Качество отношений привязанности у детей раннего возраста»// Материалы международного научного семинара 3—4 июля - М: 2006, 123 с.
22.Психоаналитические термины и понятия: Словарь. – М:. Класс, 2000.
23.Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент// Вопросы психологии, 1995, № 3.
24.Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого Я – М: Класс, 344 с.
25. Фромм Э. «Искусство любить». СПб: Наука, 2004 – 334 с.
26.Ягнюк К.В. Влияние стилей привязанности на поведение в ситуации развода// Журнала практической психологии и психоанализа, 2003, №3
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023