Социализация детей с ЗПР воспитанников ГОУ для детей оставшихся без попечения родителей и детей сирот.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. Теоретический анализ внешний и внутренней среды интернатных образовательных учреждений
1.1. Анализ внешней среды интернатных образовательных учреждений
1.2. Анализ внутренней среды учреждений интернатного типа по созданию условий эффективной жизнедеятельности воспитанников
ГЛАВА 2. Модели психолого-педагогического сопровождения социализации детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
2.1. Модель медико- социальной, психолого-педагогической помощи детям- сиротам и подросткам с нарушениями развития
2.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с нарушениями развития
ГЛАВА 3. Методики обучения и воспитания как средства социализации воспитанников интернатных учреждений
3.1. Задачи коррекционно - развивающего обучения и воспитания в социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
3.2. Принципы коррекционно – развивающего обучения и воспитания в социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Заключение
Список литературы

Социализация детей с ЗПР воспитанников ГОУ для детей оставшихся без попечения родителей и детей сирот.

Основными составляющими медико – социальной, психолого-педагогической помощи воспитанникам с нарушениями развития являются динамические модули:
I модуль – диагностический;
II модуль – коррекционно-диагностический;
III модуль – коррекционно-развивающий.
Медицинское, социальное, психологическое и педагогическое направления помощи детям-сиротам и подросткам с нарушениями в развитии имеют свои задачи и содержательную основу, между тем, они взаимосвязаны и проецируются через призму модульной системы медико-социальной и психолого-педагогической помощи.
I модуль – диагностический – рассматривается как организационная и содержательно-деятельная структура, в которую вовлечены различные специалисты: врачи, педагоги-дефектологи, логопеды, воспитатели, учителя предметники, классные руководители, психологи, социальный работник, инспекторы по делам несовершеннолетних, администрация школы-интерната.
Цель: реализация комплексного подхода к изучению личности ребёнка с нарушением развития.
Задача: выявить имеющихся нарушения и причины их возникновения, рассмотрении структуры дефекта (психологического, педагогического, социального, соматического), определении индивидуально-психологических особенностей ребенка и его потенциальных возможностей развития.
Процесс и результат. На основе комплексной диагностики специалисты определяют исходный уровень развития ребенка-сироты с комплексным нарушением. Сведения о раннем развитии детей, его интересах, привычках накапливаются у социального педагога при изучении истории развития, из бесед с представителями органов социальной опеки, инспекторами по делам несовершеннолетних, воспитателями. Школьный психолог в процессе наблюдений за деятельностью ребенка в лабораторных условиях при выполнении определенных диагностических заданий, изучает продукцию детей-сирот и подростков (поделки, рисунки и др.). Логопед устанавливает уровень речевого развития, выявляет степень сформированности речевых умений и уточняет факторы, обуславливающие характер речевого нарушения.
II модуль – коррекционно-диагностический.
Задача: изучение особенностей развития детей-сирот и подростков с нарушениями и определение программы коррекционно-педагогической работы. Ведущим принципом выступает – принцип динамического изучения ребенка, благодаря которому появляется возможность охарактеризовать не только психологический портрет ребенка на данный момент, но и определить его потенциальные возможности в обучении. Основная деятельность педагога, психолога, логопеда, воспитателя, классного руководителя, руководителей кружков, секций заключается в одновременном проведении коррекционных занятий и осуществлении контроля за динамикой психического развития ребенка во всех сферах деятельности.
Знания об индивидуально-психологических особенностях развития детей-сирот и подростков с нарушениями, полученные в ходе диагностики, наблюдений за ребенком в процессе его деятельности учитываются на этапе разработки коррекционно-развивающих и коррекционно-образовательных технологий и выбора адекватных организационных форм, методов коррекционно-педагогического воздействия, приемлемых для группы воспитанников и конкретного ребенка с нарушением.
Обеспечение образовательного движения ребенка с нарушением предполагает наличие индивидуальных программ. Учитывая разноуровневый характер развития детей – сирот и подростков, индивидуальные программы (обучения и развития) имеют ступени сложности. В соответствии с уровнем психического развития ребенка с нарушением проектируются программы определенной ступени сложности. При составлении психокоррекционных программ целесообразно воспользоваться результатами исследований: Т.А. Басиловой, Т.Н. Волковской, И.В. Дубровиной, М.Н. Ильиной, Л.В. Кузнецовой, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, О.Н. Никольской, В.В. Ткачевой и др. В процессе разработки содержания индивидуальных программ обучения детей-сирот и подростков с нарушениями развития рекомендуется использовать программы: Л.А. Головчиц, Р.А. Мареевой, Л.И. Плаксиной, Н.В. Симоновой, Е.А. Стребелевой, Н.Д. Шматко; материалы Л.Б.Баряевой, И.М. Бгажноковой, Е.А. Екжановой, Т.Н. Исаевой, А.А. Катаевой, Б.Д. Корсунской, А.Р. Маллера, И.И. Панченко, О.Г. Приходько и др.
III модуль – коррекционно-развивающий – специально организованный, коррекционный учебно-воспитательный процесс, в котором осуществляется комплексное взаимодействие специалистов и воспитанников школы-интерната, где реализуются индивидуально-коррекционные программы, инновационные технологии обучения и воспитания.
Задача: формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных функций (пространственных и временных представлений, зрительного, слухового и тактильного восприятия); развитие внимания, памяти, мыслительных процессов и моторных функций; обучение способам регуляции эмоционально-волевой сферы у детей – сирот и подростков с нарушениями.
Коррекционно-педагогическая работа с разновозрастными воспитанниками с нарушениями развития, базируется на содержании типовых образовательных программ для детей с задержкой психического развития: формирование базовых социальных знаний, умений и навыков; развитие общественно-полезной деятельности (труд, игра, спорт, конструирование, изобразительная деятельность); активизация познавательного развития (ознакомление с окружающим, формирование элементарных математических представлений); развитие речи; работа по пространственной ориентировке; физическое воспитание; музыкальное воспитание.
Коррекционно – педагогическая работа включает воспитательный процесс как ведущее направление в формировании социально адаптированной личности.
Для начальной школы (адаптивный этап) определены следующие цели и задачи.
Цель: формирование потребности в обучении и на­правленности в воспитании на конструктивный способ постро­ения взаимодействия.
Задачи:
1. Формирование представления об обще­ственном и личностном ценностном потенциале знаний.
2. Приучение к дисциплине.
3. Формирование уважительного отношения к окружающим.
4. Приобщение к совместным действиям.
5. Приучение к самоанализу, анализу своих по­ступков, поступков окружающих.
6. Развитие умений самоконтроля.
7. Формирование умений и навыков построе­ния диалога с учителем.
8. Развитие инициативы построения совмес­тных действий в системе «учитель—ученик».
Для учащихся среднего звена (развивающий этап) определены следующие цели и задачи.
Цель: фор­мирование уверенности воспитанника в своих силах, способностях себе, осозна­ние своей значимости в коллективной деятельно­сти.
Задачи:
1. Приучение преодолевать трудности.
2. Формирование ценностного отношения к коллективу.
3. Овладение опытом самостоятельной орга­низации взаимодействий.
4. Овладение способами саморегуляции
5. Приучение работать в коллективе и для коллектива.
6. Формирование умений выбирать для себя и выполнять часть разделенного коллективного за­дания.
7. Развитие инициативы в построении совме­стных действий с другими детьми.
8. Формирование потребности в нравствен­ном поведении.
Для учащихся старшего звена (социально-формирующий этап) определены следующие цели и задачи.
Цель: отработка (закрепление и упрочение) у воспитанников умения соотносить свои поступки и поведение с общепринятыми нормами.
Задачи:
1. Формирование устойчивой направленнос­ти на сотрудничество.
2. Развитие творческого коллективного мыш­ления.
3. Формирование и совершенствование уме­ний адаптироваться в новых условиях, сохраняя при этом личностную значимость.
4. Развитие навыков построения конструк­тивного диалога.
5. Упрочение навыков самоконтроля.
Для эффективного применения личностно-ориентированного подхода в воспитании необходимо создавать ситуацию успеха, т.е системы мотивации и стимулирования развития, обучения, воспитания которая включает цепочку последовательных действий:
обязательно давать установку на успех;
не гарантировать полный успех;
ставить перед ребенком достижимые цели;
опираться на то хорошее, что есть в ребенке;
не скупиться на похвалу;
при оценке результатов сравнивать не достижения разных учеников, а сегодняшние и вчерашние достижения одного ученика;
хвалить только исполнителя, а критиковать исполнение;
Мы предположили, что организация и проведение воспитательных мероприятий, их разносторонняя спортивная, образовательная и культурная направленность будут способствовать привлечению к ним обучающихся, в соответствии с их подготовленностью и интересами, дадут возмож­ность проявить себя и внести свой вклад в жизнь школы-интерната.
При реализации этого модуля особое значение имеет индивидуально-дифференцированный подход в зависимости от уровня психического развития, на котором находится ребенок с нарушением.
Особое значение в системе психолого- педагогической помощи детям младшего школьного возраста с нарушениями в развитии отводится логопедической работе, т.к. в структуре комплексных нарушений значительное место занимают речевые расстройства. Своеобразие логопедической работы с детьми-сиротами, имеющими комплексные нарушения в развитии, заключается в том, что коррекция нарушений речи осуществляется с обязательным учетом характера совокупности нарушений: состояния зрения, слуха, интеллекта, двигательных возможностей. Это выражается: в отборе и комбинировании методов, приемов обучения; в использовании разнообразных видов деятельности; в разработке содержания логопедического занятия; в подборе дидактического материала. Для достижения положительных результатов проводятся мероприятия с воспитателями, ориентированные на ознакомление их с приемами работы.
В коррекционно- развивающем обучении педагогами используются разнообразные (наглядные, словесные, практические) методы обучения, которые определяются в соответствии с возможностями ребенка, в каждом конкретном случае.
Успешность коррекционно-развивающей работы зависит от уровня подготовки и работы специалистов.
ГЛАВА 3. Методики обучения и воспитания как средства социализации воспитанников интернатных учреждений
3.1. Задачи коррекционно - развивающего обучения и воспитания в социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Коррекционно-развивающую работу с детьми-сиротами и детьми, оставшимся без попечения родителей необходимо отличать от традиционных форм обучения школьников. Обучение - это то, что имеет конечной целью приобретение знаний, тогда как конечная цель коррекции - формирование функциональ­ного органа, либо целой функциональной системы, позволяющих правильно осуществляться тому или иному психическому процессу. Коррекционная работа должна предшествовать обучению «особого» ребенка-сироты и создавать те базисные системы, те психические структуры, на которых впоследствии и будет строиться обучение.
Коррекционно - развивающая работа предполагает не тренировку определенных навыков, а формирование целостной функциональной системы, которая позволит ребенку самостоятельно овладеть различными умениями. К базисным системам относятся произвольная регуляция и контроль поведения, системы пространственных представлений, фонетического и кинестетического анализа и синтеза, тонкая моторика, объем и прочность восприятия и запоминания вербальных и зрительных стимулов, навыки логического мышления и коммуникативные умения. Некоторые из этих систем в норме должны быть уже сформированы к началу школьного обучения, другие (например, пространственные представления и навыки регуляции) еще находятся в стадии становления. В силу сложности своего строения психическая функция никогда не нарушается полностью, всегда остаются сохранные составляющие. Также никогда не нарушаются все функции одновременно.
Коррекционно-развивающие занятия необходимы воспитанникам, не успевающим в учебе и асоциальным поведением как из-за отставания в развитии отдельных психических функций, так и из-за общей психофизической неразвитости, а также детям - сиротам, с разной степенью социальной и педагогической запущенностью.
Общим для всех этих групп учащихся является негативное отношение к обучению, страх неуспеха, неуверенность в своих силах, снижение самооценки, отсутствие элементарных знаний, учебных умений и навыков. Психолого-педагогическое сопровождение таких детей – сирот являются не просто оптимальным, но единственно возмож­ным для решения этих проблем.
Цель коррекционно-развивающего обучении, развития, социализации - создать вместе с ребенком арсенал компенсирующих средств, способов преодоления слабого звена.
Коррекционная работа с детьми-сиротами предусматривает решение следующих задач:
► развитие когнитивных способностей (устранение учебной неуспешности);
► коррекция неблагоприятных личностных особенностей (решение поведенческих проблем);
► развитие межличностных взаимодействий и коммуникативных умений (социальное становление ребенка-сироты);
► психолого-педагогическая работа с родителями, лишенными родительских прав;
► включение воспитанников школы-интерната в различные виды общественно-полезной деятельности (устранение проблем в познавательной активности, творческом самовыражении, физическом развитии)
Комплексность задач коррекционно - развивающего обучения, развития, социализации обуславливает необходимость комплексного подхода к их решению - не просто обеспечить интеллектуальное развитие ребенка в пределах некоего условного «допуска», ниже которого - умственная слабость, а воспитать полноценного гражданина, патриота Отечества.
Коррекционно-развивающее обучение или коррекционная педагогика и психология являются основой социальной и психологической зашиты ребенка-сироты с проблемами развития и создания наиболее благоприятных условий для его воспитания и социализации.
В условиях школьного обучения при классно-урочной форме занятий существуют возможности и условия коррекции дефектов при диалоговом режиме, на основе диагностики педагогом может быть построена своевременная индивидуаль­ная программа коррекционно-развивающего обучения ребенка-сироты. Специфичность коррекционного контакта предполагает как можно более полное принятие индивидуального облика и личности ребенка при взаимодействии с ним.
В учебной деятельности коррекционно – развивающего обучения и социализации целесообразно применение нейропсихологического подхода. Нейропсихологический подход к методам коррекционно-развивающего обучения и социализации предполагает развитие слабого звена при опоре на сильные звенья входе специально организованного взаимодействия ребенка и педагога. Выявление слабого звена осуществляется на основе обследования (диагностики) и анализа учебной деятельности ребенка и ее результатов.
Программа коррекционно-развивающего обучения и социализации должна учитывать:
а) двухстороннее взаимодействие между морфогенезом мозга и формированием психики: с одной стороны для появления определенной функции требуется известная степень зрелости нервной системы, с другой, само функционирование и активное коррекционно-развивающее воздействие оказывают влияние на созревание соответствующих структурных элементов. В процессе взаимодействия взрослый берет на себя сначала функции слабого звена ребенка, а затем в соответствии с закономерностями процесса развития, постепенно передает их ребенку с переходом от совместного к самостоятельному действию, от развернутого поэлементного действия к свернутому действию;
б) особенности онтогенетического развития, условий жизни и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В коррекционной педагогике не оперируют таким понятием как обобщенная норма, необходима реализация индивидуального подхода, необходимо создание условий для развития тех или иных психологических качеств каждого ребенка-сироты и достижение определенных индивидуальных результатов.
При этом важно эмоциональное вовлечение детей-сирот и подростков в процесс коррекционно-развивающего обучения и социализации. Педагогам необходимо создать мотивирующую ситуацию. Важнее всего не только научить ребенка чему - либо, а возбудить в нем желание научиться всему, чему бы хотели его научить. Это достигается, если учебные задания интересны и доступны для школьника, если неудачи в учебе, отношениях и других видах деятельности преследуют одна за другой, но и успех не гарантирован до начала всяких усилий. Способствует эмоциональному вовлечению ребенка игровые формы занятий -важнейшая особенность коррекционно-развивающего обучения - необходимо сформировать и закрепить переживание успеха, уверенность в собственных силах и возможностях.
3.2. Принципы коррекционно – развивающего обучения и воспитания в социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Основным принципом коррекционно - развивающего обучения является комплексность воздействия, т. е. сочетание (а не последо­вательное введение) в каждом цикле занятий методов двигательной, когнитивной и эмоционально-личностной коррекции. Это обусловлено, во-первых, параллельным и взаимообусловленным развитием в онтогенезе всех этих сфер психического функционирования ребенка и, во-вторых, все указанные виды методов совместно воздействуют на одни и те же функции. Обязательным является сочетание когнитивных и двигательных методов на каждом занятии. Аналогично, комплексное воздействие необходимо и для повышения обшей мозговой активности ребенка, улучшения мозгового кровообращения, нормализации активационных процессов, снятия тонических нарушений, повышения работоспособности ребенка. Коррекция несформированности активации мозга у детей с нарушениями в развитии в дошкольном, младшем школьном возрасте, а у детей «группы риска» и в подростковом возрасте и, следовательно, профилактика и коррекция трудностей обучения в школе – интернате обеспечивается, таким образом, комплексным воздей­ствием как на когнитивную сферу, так и на операционально-процессуальные составляющие психических функций ребенка.
Все методики коррекционно-развивающего обучения и социализации следуют дидактическому принципу: от простого к сложному относительно слабого звена в психическом функционировании ребенка не в одной изолированной функции, а во всех вербальных и невербальных функциях, в которые входит в это звено. Варьирование заданий от простого к сложному на занятиях осуществляется по трем параметрам:
● совместное - самостоятельное действие;
●наглядные опоры - операционально-процессуальные действия;
● развернутое поэлемен­тное действие - свернутое действие
Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса на коррекционно - развивающих занятиях должно носить интерактивный характер: сокращать или увеличивать свою помощь в зависимости от успехов школьника с проблемами в развитии: работать в зоне ближайшего развития ребенка, по Л.С. Выготскому.
Особенностью коррекционно – развивающих занятий является поиск методов опосредствования несформированных функций, а не прямой их тренинг. Например, работа над развитием памяти опирается на акустическое, зрительное, тактильное и т. п. опосредствование запоминаемых стимулов. Внешний зрительный стимул может быть способом активации внутреннего контроля для гиперактивных школьников или средством преодоления пространственных трудностей при письме и ориентировки на листе тетради для слабоуспевающих «тихоходов». Данная особенность коррекционно – развивающих занятий основывается на результатах исследований интериоризации Л.С. Выготским: исследования компен­саторных функций, возникающих при этих расстройствах, показывают, что объективирование расстроенной функции, вынесение ее наружу и превращение во внешнюю деятельность является одним из основных путей при компенсации нарушений.
Эффективность коррекционно- развиваюшего обучения в школе-интернате достигается только при взаимодействии классного руководителя со специалистами (учителями предметниками, воспитателями, школьным психологом, социальным работником).
Совместная задача специалистов не только выявить все позитивное в ребенке, но и помочь осознать это воспитаннику, вместе с ним реализовать естественное стремле­ние к развитию и совершенствованию, т.е. обеспечить комплексный медико- социальный, психолого- педагогический под­ходы к ребенку. При этом каждый специалист решает общие задачи своими методами.