Вход

Проблема выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 339560
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 80
Покупка готовых работ временно недоступна.
4 520руб.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения и образ профессии учителя в сознании учащихся
1.1. Подходы профессионального самоопределения
1.2. Личностные характеристики как фактор выбора профессии
1.3. Ориентировка в мире профессионального труда и образ профессии, как факторы профессионального самоопределения
1.4. Образ профессии современного учителя в сознании учащихся
Выводы по первой главе
2.1.Цель, задачи и гипотеза исследования выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся
2.2.Методики исследования выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся
2.3.Анализ и обсуждение результатов выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение

Проблема выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся

Фрагмент работы для ознакомления

а – сообщение о выигрыше в денежно-вещевой лотереи или
б – сообщение о состоявшейся художественной выставке?
30. Вам предоставлен ограниченный выбор профессии. Какой из них вы бы отдали предпочтение:
а – физической культуре или другой работе, связанной с движением или
б – работе малоподвижной, но по созданию новой техники?
Обработка результатов. В заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты записываются под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональных интересов:
1-й столбец - сфера искусства: 1а, 5б, 8а, 10а, 11б, 17а, 21а, 23а, 24б, 28а;
2-й столбец - сфера технических интересов: 1б, 3б, 6а, 8б, 12а, 14а, 15б, 25а, 26а, 29б;
3-й столбец - сфера работы с людьми: 2а, 4а, 6б, 9а, 12б, 16а, 17б, 19б, 23б, 28б;
4-й столбец - сфера умственного труда: 4б, 7а, 10б, 13а, 14б, 18а, 20а, 21б, 26б, 30а;
5-й столбец - сфера физического труда: 2б, 5а, 13б, 15а, 18б, 20б, 22а, 24а, 25б, 27а;
6-й столбец - сфера материальных интересов: 3а, 7б, 9б, 11а, 16б, 19а, 22б, 27б, 29а, 30б.
Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество баллов, и эти сферы деятельности можно считать предпочитаемыми оптантом. Столбцы, содержащие наименьшее количество баллов, отражают сферы деятельности, отвергаемые оптантом.
Третья методика «Методика ценностных ориентаций» Рокича61.
Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни".
Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.
М. Рокич различает два класса ценностей:
терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Процедура проведения
Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Большее удобство для испытуемого (и большую точность результатов) дает использование не списков, а наборов отдельных карточек, на каждой из которых указана определенная ценность. Человек, сортирующий карточки, более сосредоточен и видит картину всех представленных ценностей более полно.
Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.
Инструкция
Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек, где написаны ценности, базовые принципы, которыми Вы руководствуетесь в жизни. Ваша задача – разложить их по порядку значимости лично для Вас.
Внимательно изучите представленный список и выберите ту ценность, которая для Вас наиболее значима - она займет первое место (или получит первый ранг). Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее на второе место. Проранжируйте все предложенные ценности. Наименее важная останется последней и займет, соответственно, 18-е место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Конечный результат представит Вашу систему ценностей.
Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:
1. "В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"
2. "Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"
3. "Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?"
4. "Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"
5. "Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"
6. "Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"
7. "Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"
Интерпретация результатов
Перечень А
Терминальные ценности
Место в жизни
Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)
 
Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые благодаря жизненному опыту)
 
Здоровье (физическое и психическое)
 
Интересная работа
 
Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)
 
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
 
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных проблем)
 
Наличие хороших и верных друзей
 
Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, коллег)
 
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)
 
Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)
 
Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)
 
Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)
 
Счастливая семейная жизнь
 
Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)
 
Творчество (возможность заниматься творчеством)
 
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)
 
Удовольствия (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей, развлечения)
 
Перечень Б
Инструментальные ценности
Место в жизни
Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, четкость в ведении дел)
 
Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с нормами культуры поведения)
 
Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)
 
Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)
 
Исполнительность (дисциплинированность)
 
Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)
 
Непримиримость к недостаткам в себе и других
 
Образованность (широта знаний, высокий культурный уровень)
 
Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)
 
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)
 
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
 
Смелость в отстаивании своего мнения
 
Чуткость (заботливость)
 
Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)
 
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)
 
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
 
Честность (правдивость, искренность)
 
Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
 
Четвертая методика «Диагностика личностных качеств учителя» (по Зверевой В.И.)62
Диагностические
блоки
Состав
диагностических блоков
Диагностические параметры
Баллы
Направленность личности педагога
1. Мотивы,
потребности
1. Осознание общественных интересов и своих обязанностей по отношению к ним.
2. Ориентация в деятельности на цели и задачи школы.
3. Стремление обеспечить развитие личности каждого ребенка.
4. Желание самосовершенствовать себя, свою деятельность и условия труда.
2. Чувства
(эмоции)
1. Направленность эмоций и чувств на объект педагогических преобразований.
2. Интенсивность эмоций.
3. Устойчивость эмоций.
4. Глубина чувств.
5. Наличие волевого контроля за своим поведением.
6. Адекватность эмоционального состояния учителя педагогической реакции на деятельность учащихся.
7. Доброжелательность реакции учителя на возбуждение.
8. Уверенность в своих педагогических действиях.
9. Удовлетворенность от результатов педагогического труда.
3. Интересы
1. Наличие интереса, связанного с предметом педагогической деятельности.
2. Широта интересов, в т. ч. профессиональных.
3. Глубина интереса.
4. Устойчивость интереса, в т. ч. профессионального.
5. Действенность интереса, в т. ч. профессионального.
Возможности
личности
1. Ощущение
1. Ориентация в деятельности на объект педагогического воздействия.
2. Быстрота реакций на действия и поступки ученика.
3. Четкость координации педагогических действий.

2. Восприятие
1. Целенаправленность восприятия.
2. Адекватность восприятия целям и задачам педагогической деятельности.
3. Наблюдательность.
4. Любознательность.
3. Память
1. Целенаправленность внимания.
2. Быстрота и рациональность запоминания.
3. Эмоциональность отношений к запоминаемому и воспроизводимому.
4. Точность воспроизведения.
4. Мышление
1. Самостоятельность мышления (умение выдвигать новые задачи и самостоятельно находить нужные решения).
2. Широта ума (всесторонность и глубина знаний).
3. Глубина ума (умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов).
4. Гибкость ума (умение быстро менять свои действия при изменении обстановки, свобода мысли от закрепленных в прошлом опыте приемов и способов решения педагогических задач).
5. Быстрота ума (способность быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять правильное решение).
6. Критичность ума (умение объективно оценить свои и чужие возможности, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы).
5. Речь
1. Целенаправленность речи.
2. Связанность и убедительность изложения.
3. Развернутость и доступность высказываний.
4. Логическая четкость и завершенность высказываний.
5. Ясность и отчетливость формы изложения.
6. Выразительность речи.
7. Образность речи.
6. Воля
1. Целеустремленность (подчиненность педагогической деятельности ее целям и задачам).
2. Самостоятельность (подчиненность поведения своим собственным взглядам и убеждениям).
3. Решительность (способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без колебаний переходить к их выполнению).
4. Настойчивость (способность достигать поставленной цели и доводить принятые решения до конца).
5. Выдержка (способность контролировать свои действия).
6. Дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения общественным правилам).
7. Способности
1. Чувствительность к учащимся и их состоянию.
2. Целеустремленность в прогнозировании своей деятельности и деятельности учеников.
3. Ориентированность в содержании педагогической деятельности формах и методах ее организации.
4. Избирательность средств педагогического воздействия с учетом целей деятельности, особенностей учащихся, их состояния и
уровня развития, собственных возможностей.
5. Сосредоточенность внимания и педагогическую целесообразность его переключения.
6. Способность к педагогическому перевоплощению, артистичность.
7. Увлеченность педагогической деятельностью и ее результатами.
Стиль поведения
1. Характер
1. Отношение к коллективу:
а) коллективизм, активность в делах коллектива;
б) честность, справедливость;
в) общительность, коммуникабельность.
2. Отношение к труду:
а) трудолюбие
Обработка:
«0» баллов выставляется тогда, когда показатель не проявляется или слабо выражен.
«1» балл выставляется тогда, когда показатель проявляется редко или недостаточно выражен.
«2» балла выставляется тогда, когда показатель проявляется часто и достаточно выражен.
«3» балла выставляется тогда, когда показатель проявляется всегда и ярко выражен.
Расчет уровня деятельности всей или поэтапно :
К = К (фактическое количество баллов) / К (максимально возможное количество баллов)
Уровни: оптимальный – до 0,8 баллов.
2.3. Анализ и обсуждение результатов выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся
Результаты исследования по методике «Осознанность выбора профессии» были получены следующие результаты (Таблица 1).
Таблица 1
Результаты исследования по методике «Осознанность выбора профессии»
Сделали выбор
Не полностью определились
Не определились совсем
10А
70%
20%
10%
10Б
60%
20%
20%
10В
55%
25%
20%
Из таблицы видно, что в 10А более всего определившихся с профессией школьников и менее всего тех, кто еще совсем не определился. В 10Б и в 10В примерно одинаковое количество тех, кто определился и не определился в будущей профессии и эти показатели несколько отличаются от показателей в 10А.
На рисунке 1 показаны графические результаты исследования.
Рисунок 1. Результаты исследования по методике «Осознанность выбора профессии»
По рисунку видно, что более половины детей определились с выбором профессии. При этом наибольшее количество определившихся в выборе профессии в 10А классе, далее идет 10Б и на последнем месте 10В класс.
Вторая методика была направлена на исследование предпочтений профессиональной деятельности. Максимальное количество баллов, которое можно получить за каждую сферу – это 10 баллов. При обработке результатов учитывалось следующее. Предпочтительной сфера деятельности считалась в том случае, если по ней набрано ни менее 6 баллов. В случае, если более чем в двух сферах наблюдалось одинаковое количество баллов, даже если эти баллы били достаточно высокими, считалось, что полностью предпочитаемая сфера школьником еще не определена. В случае, если по всем сферам было небольшое или одинаковое количество баллов также считалось, что профессиональная сфера не определена. Допускалось предпочтение двух сфер профессиональной деятельности.
Результаты исследования по методике «Сфера профессиональных предпочтений учащихся» Л. Йовайши представлены ниже в виде таблицы 2.
Таблица 2
Результаты исследования по методике Л.А. Йовайши «Сфера профессиональных предпочтений учащихся»
Класс
Предпочтение одной сферы
Предпочтение двух сфер
Нет определенного предпочтения
10А
60%
35%
5%
10Б
45%
30%
25%
10В
50%
30%
20%
Таким образом, можно увидеть, что в 10А классе из педагогического лицея более всего учащихся определились в предпочтении профессиональной сферы – 60% школьников. Еще 35% учащихся также определились в предпочитаемых сферах, но при этом у них наблюдаются две основные сферы предпочтений профессиональной деятельности. Только 5% учащихся не смогли определиться со сферой деятельности и набрали одинаковое количество баллов по нескольким направлениям.
Другие два класса – 10Б и 10В показали примерно одинаковые результаты – примерно половина учащихся полностью определились со сферой предпочтений профессиональной деятельности (45% и 50%), по 30% учащихся выбрали две сферы профессиональной деятельности и 25% и 20% соответственно не смогли пока определиться с предпочитаемой сферой профессиональной деятельности. У них либо одинаково высокие показатели по трем и более сферам, либо по всем сферам набрано менее 6 баллов.
Таким образом, анализируя полученные данные, можно предположить, что занятия в педагогическом классе способствуют лучшему определению предпочитаемой профессиональной сферы. Это может быть связано с тем, что гуманитарный и технический профиль более широкие и включают в себя различные сферы деятельности, например занятия по гуманитарному профилю предполагают и сферу искусства, и сферу работы с людьми, и сферу умственного труда. Педагогическая же деятельность более узкая и целенаправленная.
Графически распределение по выбору сфере профессиональной деятельности представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Распределение по выбору сферы профессиональной деятельности
В таблице 3 представлены сферы предпочитаемой профессиональной деятельности. Так как в каждом классе различное количество школьников, определившихся с выбором одной и двух сфер, для сравнения данных проценты представлены от общего количества человек в классе.
Таблица 3
Распределение по предпочитаемым сферам
Класс
Сфера искусства
Сфера технических интересов
Сфера работы с людьми
Сфера материальных интересов
Сфера умственного труда + сфера работы с людьми
Сфера умственного труда + сфера материальных интересов
Сфера физического труда + сфера материальных интересов
10А
0%
0%
60%
0%
35%
0%
0%
10Б
10%
0%
25%
10%
20%
10%
0%
10В
0%
50%
0%
0%
0%
20%
10%
По данной таблице можно увидеть, что в 10А наибольшее количество предпочтений было отдано сфере работы с людьми, при этом остальные из определившихся детей также выбрали данную сферу, но при этом у них ярко выражено предпочтение и сферы умственной деятельности.
В 10Б классе нет особой предпочитаемой сферы. Наибольшее количество – 25% - выбрали также сферу работы с людьми. Чуть меньше – 20% - выбрали сферу работы с людьми и умственную деятельность, как и учащиеся 10А. И по 10% школьников выбрали сферу искусства, сферу материальных интересов и сферу умственного труда + сфера материальных интересов.
В 10В половина школьников выбрали сферу технической направленности. Остальные выбрали по две сферы – 20% выбрали сферу умственного труда + сферу материальных интересов, и 10% выбрали сферу физического труда + сферу материальных интересов.
На рисунке 3 представлены графические результаты исследования.
Рисунок 3. Результаты методики «Сфера профессиональных предпочтений учащихся»
На рисунке хорошо видно, что если в 10А выбранная сфера достаточно определена – у 95% присутствует сфера работы с людьми, то в 10Б и в 10В нет одного предпочитаемого направления.
На рисунке 4, 5 и 6 показаны результаты по данной методике в общем в каждом классе.
Рисунок 4. Выбор профессинальной сферы в 10А
Рисунок 5. Выбор профессиональной сферы в 10Б
Рисунок 6. Выбор профессиональной сферы в 10В
Таким образом, данные полученные в данной методике свидетельствуют о том, что более половины учащихся уже определись с будущей сферой профессиональной деятельности. Эти данные совпадают с данными по первой методике исследования.
Третей проводилась методика тест Рокича. Для того чтобы провести сравнение ценностей в трех классах, в каждой группе отбирались те ценности, которые стояли на первых 3 местах, а затем подсчитывалось количество выборов данных ценностей в первой тройке в каждой группе. Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты диагностики по тесту Рокича
Ценности
10А
10Б
10В
терминальные ценности
здоровье
15%
5 %
10%
интересная работа
45%
40 %
35 %
красота природы и искусства
30%
45 %
10 %
материально обеспеченная жизнь
5%
25 %
45 %
хорошие и верные друзья
30%
25 %
55 %
развлечения
5%
10 %
35 %
счастливая семейная жизнь
20%
10 %
15 %
счастье других людей
45%
10 %
15 %
общественное признание
50%
10%
30%
уверенность в себе
30%
40%
15%
инструментальные ценности
аккуратность, умение содержать в порядке вещи
25%
10 %
10 %
воспитанность (хорошие манеры)
30%
10 %
15 %
жизнерадостность
20%
10%
10 %
исполнительность (дисциплинированность)
35%
15 %
10 %
ответственность
35%
20 %
15 %
честность
20%
15 %
15 %
трудолюбие
10%
10 %

Список литературы

"1.Акимова М.К., Борисова Е.М., Дубровина И.В. Психологическая служба школы. – М.: Международная педагогическая академия, 1995 – 222с.
2.Ананьев Б.Г. К методологии профессионоведения. На психотехническом фронте / Б.Г. Ананьев. - М . , 1991. - Т.2. - с. 95 - 145.
3.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1999 – 375с.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352с.
5.Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Л.И. Божович. – М: Просвещение , -2007.-126с.
6.Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Автореф. дис. № канд. психол. наук: — М., 1976. — 21 с.
7.Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед.учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.
8.Выготский Л. Педагогическая психология, - М.: Люкс, 2008. - 349 с.
9.Гоноблин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация // Материалы конференции по проблеме способностей.- 1970.- С. 1-94.
10.Гостева П.А. Социально-психологические критерии выбора профессии старшеклассников – М.: Московский гуманитарный университет, 2003. – 178с.
11.Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2007. – 224с
12.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Наука, 1970. - 271с.
13.Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М., Политиздат, 1978. 272с.
14.Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Новая школа, 1997. 320 с
15.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика: учеб.пособ.для высшей школы.-М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.
16.Зуева С.П. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / Михайлова, В. П., Касаткина, Е. Л., Полякова, Н. М., Александрова, Л. А. под ред. Н. Э.Касаткиной, С. П. Зуевой. - Кемерово, 1995. - С. 218.
17.Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности СПб.: Питер, 2008. — 432с.
18.Илюхина В. Учитель глазами своих учеников//Начальная школа. №11(646) 1-15.06.2008.
19.Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика. -129 с.
20.Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.
21.Климов Е. А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психол. 1983. № 1. С. 102-108.
22.Климов Е.А. Психология профессионала. – Воронеж, 1996. – 204с.
23.Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. - Спб. Речь, 2005. - 222с.
24.Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во МЭИ, 1985.
25.Леонтьев Д.А., Шелобанов Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии – 1995. – №1. – С.12-17.
26.Лернер П.С. Самоопределение школьников в границах изменения ценностей образования. В сб. Профессиональное самоопределение учащейся молодёжи: становление и развитие методологии и практики: Материалы ?? Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2008 г., Кострома) / Под общей ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Изд. МЭСИ, 2008. – с.44-50.
27.Мальковская Т.Н. Учитель — ученик. – М.: Знание. 1977. — 64с.
28.Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова.— М.: Знание, 1996.—308с.
29.Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М.: Педагогика, 1993. – 324с.
30.Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых cоциально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28–38.
31.Новиков А. М. Основания педагогики. — М.: ЭГВЕС, 2010. — 208 с.
32.Орлов, Ю.М. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика – 1993. - № 5. – С. 33-37.
33.Педагогическая наук и практика: проблемы и перспектиы. Сб.науч.статей. Выпуск первый.- Москва: ИОО МОН РФ, 2004. - 186 с. - С.144-151
34.Прокофьева В.А. Основы профориентации: учебное пособие.- СПб.: ЛГУ имени А.С.Пушкина.2006. – 303с.
35.Прощицкая Е.А. Здоровье и профессиональная пригодность. //Школа и производство – № 3 – 1994
36.Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников – 1987 – №4 – с.45.
37.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во: Институт практической психологии, 1996. – 246с.
38.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.
39.Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] : учеб. пособие для спецкурса / П. А. Шавир. - Тюмень : Изд-во ТГУ, 1980. - 87 с.
40.Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения. Автореф. канд. дисс. – Л., 1986. – 126с.
41.Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореферат док. дисс. МГПУ, 1992.
42.Рубинштейн М.М. Проблема учителя. – М., 1927. – 56с.
43.Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1990. №1. С.18-23.
44.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр ""Академия"", 2002. – 576с.
45.Сорочан В.В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005. - 70 с.
46.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 2000 . – 672с.
47.Сухарев А.Г. Медицинские аспекты профориентации школьников // Школа и производство. — 1994. — № 2. – С.12-23.
48.Чебышева В.В., Галкина О.И., Зюбина Л.М. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии /Вопросы психологии. 1959. N5. С.29-39.
49.Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 96с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022