Создание адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школе (спортивной).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Проблемы создания адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школе
1.1. Создание адаптивной образовательной среды в историческом аспекте
1.2. Педагогическая стратегия создания адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школе
1.3. Концепция создания адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школе
Выводы
Глава 2. Использование концепции создания адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школе
2.1. Направления программы развития по созданию адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школе
2.2. Особенности компонентов адаптивной образовательной среды в образовательном учреждении
Выводы
Список литературы

Создание адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школе (спортивной).

Основными требованиями к адаптивной образовательной среде являются непрерывность и преемственность, принятие учащегося и включение его в активную развивающую и познавательную деятельность.Считаем, что педагогическая стратегия организации адаптивной образовательной среды требует от педагогов образовательного учреждения новых умений и знаний, но конечный результат такой работы намного эффективнее, чем работа в привычном формате. 1.3. Концепция создания адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школеСоздание адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школе необходимо для саморазвития личности и индивидуальности школьника. В этом случае в образовательном процессе следует обеспечить переход от стандартов обучения к индивидуальным целям самоопределения и саморазвития.Наиболее полно эти возможности раскрываются с помощью использования личностно-ориентированного подхода.Образование в данном педагогическом подходе как цель трактуется в рамках личностного развития, определяющего индивидуальные потребности в виде общей культуры и образованности субъекта деятельности. Цель образования – обретение и понимание человеческого достоинства, осознанный выбор, принятие решения. Образование как средство достижения жизненных целей личности трактуется как совокупность видов деятельности, позволяющих учащемуся освоить способы приобретения новых знаний, умений, навыков.Образование как результат характеризуется следующими позициями:самостоятельность в определении целей дальнейшей жизни;понимание необходимости повышения образовательного уровня на протяжении всей своей жизни.Образование как личностное качество рассматривается как способность к саморазвитию и самообразованию.Становится очевидным, что ускорение темпов развития общества вызывают в образовательном учреждении необходимость в подготовке учащихся к жизни в быстро меняющихся условиях.В данной схеме общеобразовательное учреждение является механизмом формирования личности и фактором влияния на личность, средством психолого – педагогического сопровождения ученика по его индивидуальному образовательному маршруту.Модель образовательной системы в школе в условиях применения личностно- ориентированного подхода, на наш взгляд, должна выглядеть как образовательно-культурный центр, с социальной и образовательной средой, способствующей формированию у школьников здорового образа жизни, образованности, гражданственности.Цель адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школе – достижение уровня социальной зрелости выпускника, его готовности к самостоятельной жизни в обществе, адаптации к жизненным переменам, к профессиональной ориентации с учетом интересов личности и общества, к духовно-нравственному совершенству.Смысл: образование и воспитание ради нового качества жизни.Основные идеи, направленные на достижение нового качества жизни через реализацию личностно- ориентированного подхода:высшим уровнем воспитания и обучения является сочетание в человеке духовно-нравственных ценностей, творческой и социальной активности, ведения здорового образа жизни;жизненная сила воспитания выражается в зрелости человека, поэтому учебно-воспитательный процесс должен быть организован как процесс поэтапного взросления школьника, постепенному переходу от одного вида зрелости к другому;успешная самореализация выпускника в жизни возможна только тогда, когда достаточно развита его творческая индивидуальность, поэтому зрелость должна дополняться уровнем творческого развития.социальная и профессиональная мобильность выпускника;адаптивность в социуме;определение его способностей к самосовершенствованию в духовно-нравственном и личностно-профессиональном аспектах; физическая работоспособность и ведение здорового образа жизни. Образовательная деятельность в ОУ нацелена на совершенствование образовательной среды, которая, в свою очередь является воспитывающей системой, объединяющей усилия социальных партнеров школы во благо формирования и развития личности, создающей условия для физического, нравственного, духовного развития; это управляемая система, которая в целях функционирования и развития образовательного учреждения должна быть организована и управляемая; это адаптированная система, поскольку функционирует и развивается в современных условиях, соответствует меняющемуся социально-экономическому характеру жизнедеятельности общественной жизни; это перспективная система, поскольку отвечает интересам и запросам личности и общества, удовлетворяя их потребности и возможности в самосовершенствовании.Представлю структурную модель стиля поведения учащегося, поскольку формирование ценностных отношений имеет смысл в том случае сформированная индивидуальность внутреннего мира личности. В этом ракурсе нами определены ее потребности, представления о людях и самом себе, где уровень субъективности отражает реальные возможности.Таблица 1. Структурная модель стиля поведения учащегосяСтруктурно-содержательныйЦенностно-смысловойСоциально-ролевойСтиль общения; стиль поведения; стиль в учебной деятельности; типы активностиЦель жизни; принципы жизни; жизненная позиция; отношения к окружающим; система потребностейСоциальный статус; социальная роль; авторитет в группе; возрастно-ролевые ожидания.Следовательно, технология педагогического сопровождения школьника должны быть направлены на их саморазвитие, самоанализ и самосовершенствование.Таблица 2. Технология личностно-ориентированного подхода в воспитанииСтадии личностного развития ребенкаЭтапы работы педагога в адаптивной образовательной среде1. Актуализация в потребности достижения цели, решения личностной проблемы, задачиУстановка на достижение цели2. Самоанализ личностных проблем и затрат усилий на их решениеДиагностика мотивов достижения цели3. Самоанализ достигнутых или возможных результатовОтработка умений адекватной самооценки4. Самореализация в творческой, спортивной, учебной деятельностиОтработка творческих умений, формирование здорового образа жизни, познавательной активности5. Самореализация в самостоятельной деятельности, общенииОрганизация самостоятельной работы воспитанников, деловое общение, самоподготовка, совершенствование двигательных навыков через спорт6. Развитие самостоятельности воспитанникаСоздание ситуации выбора и прогнозирование результатов7. Самосовершенствование личностных качествАнализ продуктивных непродуктивных способов действий и поведения8. Самоанализ результатов деятельности по отношению процессу обучения и воспитания, поведению, общениюАнализ и обработка результатов деятельности воспитанника в учебном году в сферах деятельностиНа наш взгляд, роль педагога в адаптивной образовательной среде видится в индивидуальной работе с учащимся. Перед педагогом стоит задача сохранить баланс в решении личностных проблем и формированием адаптивного образовательного процесса. Помощь ребенку в решении им личностной или учебной проблемы, видится как стимулирование и поддержка его самостоятельного, осознанного выбора. Сам выбор возможен при осмыслении себя в жизненной ситуации через самоанализ и рефлексию. Совершая самоанализ школьник порождает себя как субъект деятельности, образует в нем новое знание и обретает опыт. Педагог должен:поддерживать в ребенке внутренние процессы рефлексии и самосознания;создавать условия, стимулирующие ситуацию выбора для ребенка, и, тем самым, педагог стимулирует субъективную позицию школьника в саморазвитие.Методы психолого- педагогического сопровождения личностного развития школьника:а) методы формирования сознания личности: беседы, диспуты, диалог, дискуссия, проектирование ситуации успеха и преодоление неудачи, участие в коллективных творческих делах, составление индивидуальных воспитательных целей и задач;б) методы стимулирования: поощрение, договор, похвала, одобрение, ведение журнала достижений успехов учащимся;в) информационно-рецептивные формы работы с источником информации: бумажные, видео – и электронные носители; социум и материальная среда как источники знаний;г) проблемный метод: решение нестандартных задач и нахождение выхода из жизненных ситуаций, в том числе этического характера;д) исследовательский метод: работа над индивидуальными и групповыми проектами (КТД).Для эффективного применения личностно-ориентированного подхода в образовании необходимо создавать ситуацию успеха. Что же такое ситуация успеха? Это система, которая включает цепочку последовательных действий:обязательно давать установку на успех;не гарантировать полный успех;ставить перед ребенком достижимые цели;опираться на то хорошее, что есть в ребенке;не скупиться на похвалу;при оценке результатов сравнивать не достижения разных учеников, а сегодняшние и вчерашние достижения одного ученика;хвалить только исполнителя, а критиковать исполнение;Приоритетом является духовно-нравственное становление (добро, красота, творчество, созидание, порядочность, патриотизм, самостоятельность, ответственность, дружба) и формирование здорового образа жизни (здоровье, работоспособность, дисциплинированность, трудолюбие, взаимопомощь, искоренение вредных привычек, соблюдение режима дня).ВыводыЦель создания адаптивной образовательной среды в школе - целостное и устойчивое развитие учащегося.Средство образования - жизненная стратегия устойчивого развития и самореализация через организацию соцуокультурной среды в школе и реализация в учебно-воспитательном процессе технологий здоровьесбережения, приобщения к здоровому образу жизни.Результат - социальная зрелость, творческая индивидуальность, здоровая личность.Управление качеством образования – это управление посредством стимулирования, регулирования (коррекции), контроля за исполнение решений в деятельности педагога и учащихся.Основным подходом, отражающим логику деятельности педагогов в создании адаптированной образовательной среде ОУ является личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированный подход отличается от других педагогических подходов тем, что в основе находится поиск предложений в решении задач по саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию детей на основе учета их опыта, интересов, возможностей, развитости индивидуальных качеств; личностно-ориентированный подход объединяет индивидуальные интересы с потребностями жизни общества, мотивы личности и стремление практически реализовать свои способности; личностно-ориентированный подход создает условия для формирования отношения к ведению здорового образа жизни, социальной адаптации, становлению гражданственности.Глава 2. Использование концепции создания адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школе2.1. Направления программы развития по созданию адаптивной образовательной среды в общеобразовательной школеВ экспериментальной части исследования анализировались показатели эффективности применения концепции, направленной на создание адаптивной образовательной среды в ОУ.В работе использовались эмпирические методы исследования: наблюдение за ходом учебного процесса в учебных заведениях, обобщение передового педагогического опыта, изучение результатов деятельности учащихся и педагогов.Анализ технологий личностно-ориентированного типа по созданию адаптивной образовательной среды проводился в 2009 – 2011 годах на базе общеобразовательной школы г. Москвы № 1216 (см. таблицу 3).Таблица 3. Технологии личностно-ориентированного типа по созданию адаптивной образовательной среды ЦЕЛЬПреобразование системы обучения и воспитания в школе с учетом индивидуальных интересов обучающихся и создание педагогических условий для формирования у них устойчивой потребности в освоении ценностей образования и здорового стиля жизниДИАГНОСТИКАОценка состояния здоровья обучающихсяОценка школьной адаптации обучающихсяОценка уровня знаний, умений, навыков Оценка уровня воспитанности обучающихсяНАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯУчебно-воспитательная работа Учебно-методическая работаПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ использование в учебно-воспитательном процессе достижений науки, теории и практики, инновационных образовательных технологийналичие материальной базы, ее оснащение необходимой компьютерной техникой, оборудованием и инвентаремзаинтересованное профессиональное отношение к учебно-воспитательной работе и учебно-методической деятельности педагогического составаответственное отношение обучающихся к овладению знаниями, умениями, навыками; к здоровому стилю жизниЦель программы развития образовательной школы № 1216 г. Москвы:преобразование системы обучения и воспитания с учетом индивидуальных интересов обучающихся и создание педагогических условий для формирования у них устойчивой потребности в освоении ценностей образования и здорового стиля жизниДля решения цели в программе развития был выбран системный комплексный подход по использованию в качестве мотивации формирования интереса обучающихся к образовательной деятельности путем включения их в активные формы обучения и воспитания.Большой выбор образовательных и воспитательных мероприятий, их разносторонняя спортивная, образовательная и культурная направленность будут способствовать привлечению к ним обучающихся в соответствии с их подготовленностью и интересами, дадут возможность проявить себя и внести свой вклад в жизнь школы.Основная цель программных мероприятий - приобщение обучающихся к знаниям, систематическим занятиям творчеством, техническим трудом, физической культурой как непременному условию формирования их гражданской позиции, здорового образа жизни посредством:- участия обучающихся в жизнедеятельности школы-интерната: посещение кружков и секций, библиотеки, спортивных соревнований, конкурсов и т.д.;- индивидуальных занятий по повышению образовательного, культурного, физического уровня с использованием методических рекомендаций, основанных на данных мониторинга уровня образованности и воспитанности, физической подготовленности;- эффективного стимулирования выполнения контрольных и творческих самостоятельных заданий;- реализации школьных проектов «Спорт - альтернатива вредным привычкам», « Школьный театр как «диалог культур»», «Народные промыслы», «Экологическая тропа», « Я - исследователь», «Тематические дискотеки», «Воспитай в себе читателя».Педагогический коллектив школы направляет свою деятельность на совершенствование средств и методов в учебно-воспитательном процессе путем: усилением контроля за уровнем знаний, практических умений и навыков обучающихся; повышением уровня педагогического мастерства педагогов; внедрением активных методов обучения, развития межпредметных связей, самостоятельной работы воспитанников; обновлением тематики методической темы года. Образовательное учреждение оснащено компьютерным классом. Информационно-компьютерная система позволяет использовать современное программное обеспечение. Техническое оснащение компьютерного класса позволяет создавать и тиражировать компьютерные презентации, слайды, видеофильмы. Компьютерная компоновка занятий с возможностями использования новых форм информации, включая Интернет, позволяет значительно повысить как содержание, так и наглядность предлагаемого учебного материала, способствует более быстрому его усвоению при значительной экономии учебного времени по сравнению с традиционными методами проведения занятий.Одним из важных направлений в образовательной деятельности ОУ является спортивно-массовая работа. Реализация программы спортивно-массовой работы ведется по нескольким направлениям:- спортивная работа внутри школы, направленная на укрепление здоровья обучающихся и учителей, повышение физических возможностей организма;- привлечение обучающихся, педагогов и сотрудников к активным занятиям физической культурой и формированию здорового образа жизни;- участие спортивных школьных команд обучающихся и учителей в межшкольных спортивных мероприятиях;- подготовка и делегирование учащихся школы на соревнования всероссийского масштаба;В секциях школы-интерната занимаются группы обучающихся по общей физической подготовке, аэробике, баскетболу, теннису, боксу, силовой и дыхательной гимнастике, футболу, волейболу, туризму, биатлону с общим количеством занимающихся 187 человек. Активно занимаются физической культурой и спортом педагоги и сотрудники школы.