Вход

Развитие одаренности в младшем школьном возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 339441
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 65
Покупка готовых работ временно недоступна.
4 520руб.

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития одаренности в младшем школьном возрасте
1.1. Понятие детской одаренности
1.2. Виды одаренности, творческая одаренность
1.3. Особенности одаренных младших школьников
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование развития одаренности в младшем школьном возрасте
2.1. Проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие одаренности у детей младшего школьного возраста
2.3. Проведение контрольного эксперимента, анализ полученных результатов
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы

Введение

Развитие одаренности в младшем школьном возрасте

Фрагмент работы для ознакомления

2) Оценка разности выборочных долей
Данный критерий применяется при оценке разности долей выборки, когда сравниваемые доли находятся в пределах 0,2 < р < 0,8.
Статистическую значимость разности долей выборки вычисляют по формуле:
Td = (p1 – p2)/ √ m1² + m2²,
где р1 и р2 – сравниваемые доли выборок N1 и N2, а m1² и m2² - квадраты ошибок долей.
Разность долей считается статистически значимой, если Td ≥ Тst.
Анализ полученных результатов:
1. Карта интересов для младших школьников:
Анализ результатов, полученных по карте интересов, позволил нам выявить следующее:
- большинство детей обладают интересами в сфере математики и техники – 11 детей (44%);
- также большое количество детей обладают интересами в гуманитарной сфере- 9 детей (36%);
- меньшинство детей обладают интересами в сфере художественной деятельности (2 школьника – 8%) и в сфере природы и естествознания (3 детей – 12%).
Наглядно данные результаты отражены в Гистограмме 1.
Диаграмма 1. Разделение младших школьников по карте интересов
2. Анализ результатов по изучению оригинальности решения задач на воображение и творческого мышления:
По данной методике нами были получены следующие результаты:
Нулевой тип – 1 ребенок (4%). Еще раз напомним, что данный тип характеризуется не принятием задачи на построение образа воображения с использованием данного элемента.
Первый тип – 4 детей (16%), в этом случае дети дорисовывали фигуру на карточке так, что получалось контурное, схематичное изображение отдельного объекта.
Второй тип – 4 младших школьников (16%) эти дети изображали отдельный объект, но с разнообразными деталями.
Третий тип – 11 детей, участвующих в диагностике (44%). Изображая отдельный объект, дети уже включали его в какой-нибудь воображаемый сюжет.
Четвертый тип – 5 школьников (20%). Дети изображали несколько объектов по воображаемому сюжету.
По пятому типу не выявлено детей, участвующих в диагностике.
Диаграмма 2. Результаты по изучению оригинальности решения задач на воображение и творческого мышления
3. Анализ результатов, полученных по изучению уровня внимания у одаренных школьников 6-8 лет:
По данной методике нами было выявлено следующее:
Детей, обладающих высоким уровнем внимания, выявлено всего 5 человек (20%).
Со средним уровнем внимания выявлено 14 детей младшего школьного возраста (56%).
Низкий уровень внимания выявлен у 6 детей (24%).
Таким образом, данная методика показал, что у детей, участвующих в констатирующем эксперименте, преобладает средний уровень внимания.
Наглядно полученные результаты по данной методике отражены в Диаграмме 3.
Диаграмма 3. Результаты по изучению уровня внимания у одаренных школьников 6-8 лет
4. Результаты по методике опосредованного запоминания А.Н.Леонтьева:
По данной методике нами были получены следующие результаты:
Высший уровень развития памяти выявлен у 7 детей (28%);
Средний уровень развития памяти отмечен у 15 детей (60%);
Низкий уровень развития памяти у 3 младших школьников (12%)
Наглядно полученные результаты по данной методике отражены в Диаграмме 4.
Диаграмма 4. Результаты по методике опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева
Итак, методики констатирующего эксперимента показали, что одаренные дети младшего школьного возраста обладают средним уровнем развития всех изучаемых качеств (внимания, памяти, воображения, мышления). Так как данные методики направлены на диагностику одаренных детей, отметим, что для детей с повышенными возможностями и способностями характерны лучшие результаты. В связи с этим нами был проведен формирующий эксперимент.
Проведение констатирующего эксперимента также позволило сделать вывод о том, что младший школьный возраст является сензитивным для диагностики одаренности и развития одаренной личности.
2.2. Описание формирующего эксперимента
Цель формирующего эксперимента: развитие способностей одаренных детей младшего школьного возраста.
Задачи формирующего эксперимента:
1. Составить упражнения развивающей программы.
2. Провести данные упражнения с детьми младшего школьного возраста, участвующих в констатирующем и формирующем экспериментах.
Гипотеза формирующего эксперимента: мы предполагаем, что правильно подобранные упражнения будут способствовать развитию способностей у одаренных детей младшего школьного возраста.
Формирующий эксперимент проводился в течение 1 месяца, по 2-3 раза в неделю с детьми младшего школьного возраста, участвующих в констатирующем эксперименте.
Все занятия с детьми проводились с психологом данного учреждения, так как он знаком с детьми и не вызовет у них отрицательного отношения как новый человек.
Формирующий эксперимент состоит из двух блоков:
базовый (мотивация + интеллект + креативность = одаренность), который раскрывает структуру личностного потенциала,
«содержательный», на котором представлены блоки, составляющие структуру программы развития умственных способностей.
I. Развитие конвергентного мышления (логическое последовательное однонаправленное мышление). Развивая этот вид мышления надо помнить предостережение известного специалиста в области развития детского интеллекта Ж.Пиаже: мышление интуитивное, ассоциативное, которое наиболее естественно для ребенка и необходимо в творческой деятельности, может подавляться ранними интенсивными занятиями подобного рода. Но в ходе исследований Савенкова А.И. была подтверждена мысль о том, что необходим строго выверенный баланс в использовании заданий, направленных на оба вида мышления.
Занятие на развитие конвергентного мышления:
Психолог: «Ребята, сегодня мы отправляемся с вами в путешествие в сказку. А вы знаете, на чем обычно собираются герои сказок в путь – дорогу?»
Дети перечисляют: «Ковер-самолет, Сивка-Бурка и т.д.»
«Чтобы нам отправиться в путешествие нужно вызвать сивку – бурку, а чтобы его вызвать, надо выполнить такое задание:
1. Света поет лучше Оли. Оля поет лучше Иры. Кто из девочек поет лучше всех?»
После того, как дети решат задание, можно повесить рисунок с изображением Сивки – Бурки.
Психолог: «Путешествовать по стране сказок будет легче вместе с какими-то сказочными героями». Дети их называют.
Психолог предлагает: «Каким бы сказочным героем хотел бы быть каждый из вас в нашем путешествии?» Затем отправляются в путь, после того, как уточнят цель своего путешествия: «отыскать обиженных и помочь им, если это можно и по нашим силам»
В начале своего пути дети встречают ветер, и обращаются к нему: «Ветер. Ветер, ты могуч… Не видал ли ты обиженных?»
Ветер: «Обиженных я видел и могу показать дорогу к ним, но сначала выполните мое задание
2. Стриж летает быстрее дятла, стриж летает медленнее сокола. Кто из этих птиц летает быстрее всех?»
Дети решают. После выполнения задания ветер приводит их к лебедям.
Психолог: «посмотрите, посмотрите, это же одиннадцать лебедей. Чем это же они так растревожены?» (вопросы к детям).
Дети спрашивают у лебедей: «Можем ли мы чем вам помочь?»
Лебеди: «Можете, помогите решить задачу:
3. Лиса находится на расстоянии 36 своих прыжков впереди собаки; когда собака делает 4 прыжка, лиса их делает 5, но 7 прыжков собаки равны 11 прыжкам лисы. Сколько лиса успеет сделать прыжков, пока собака догонит ее?»
Дети решают, помогают лебедям. Затем отправляются дальше в дорогу и на своем пути встречают принца в облике чудовища, который был очень печален.
Дети: «Чудовище, почему ты такой печальный, чем мы можем тебе помочь?»
Чудовище: «Меня, принца превратили в это чудовище и теперь, чтобы меня расколдовать, мне нужно решить задачу:
4. Один поезд идет из Москвы в С.-Петербург, а другой – из С.-Петербурга в Москву. Вышли они одновременно. Скорость первого в 3 раза больше скорости второго. Какой поезд будет дальше от Москвы в момент их встречи?»
Дети решают, чудовище превращается в принца. Дети идут дальше и встречают плачущую Герду.
Дети: «Почему ты плачешь?».
Герда: «Снежная Королева заколдовала моего брата и теперь, чтобы его расколдовать, нужно решить сложное задание:
5. В семье трое детей. Мише будет вдвое больше лет, чем будет Вите, когда Олегу исполнится столько же лет, сколько Мише сейчас. Кто из них старший, кто младший, кто средний по возрасту?»
Дети разгадывают задачу, Кай превращается в нормального мальчика. Движутся дальше.
Психолог: «А вот и солнышко. Спрошу у него, не видал ли он кого обиженного». Обращается. «Солнце мне посоветовало обратиться к Бабе Яге».
Баба Яга: «Как выдумаете, чей это меч. А с кем сражаются богатыри в сказках? А что плохого сделал Кощей? (крал красивых царевен). Надо их выручать, а чтобы выручить, решите-ка мне вот эту задачу:
6. В одной семье было много детей. Семеро из них любили картофель, шестеро – помидоры, пятеро – фасоль. Четверо любили картофель и помидоры, трое – картофель и фасоль, двое – помидоры и фасоль. Сколько детей было в семье?»
Когда дети решат, они идут дальше и на пути находят красивый платочек и т.п.
II. Дивергентное мышление или альтернативное, отступающее от логики. Дивергентная задача – задача, предполагающая, что на один поставленный вопрос может быть несколько или даже множество верных ответов.
Именно этот вид мышления квалифицируется как творческий. Дивергентное мышление наиболее свойственно одаренным детям, они с большим интересом относятся к заданиям подобного рода и довольно быстро добиваются в их решении значительных успехов. В ходе выполнения задач такого типа развиваются такие умения, как оригинальность, гибкость, беглость мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие.
Занятие на развитие дивергентного мышления:
Психолог: «Ребята, сегодня мы очутились на необитаемом острове. Вокруг нас только синее море. Но этот остров – волшебный. Он будет задавать нам различные сложные задания. Но, решив этими задания, мы сожжем выжить на нем. А, добравшись до последнего, мы сможем выбраться с этого острова».
Дети решают, что необходимо им в первую очередь на острове. Приходят к выводу – вода.
Остров: «Если вы хотите, чтобы у вас была питьевая вода, решите задание:
1. Предлагаются различные геометрические фигуры. Задание: составьте из этих фигур как можно больше изображений (дом, елочка, собака). Затем задание усложняется. Составьте жилой дом, магазин, кинотеатр, замок, и т. д. (берем стратегию «здание»)»
Когда дети выполняют, то на острове появляется банка с водой.
Затем дети решают, что им нужно еще. С помощью психолога приходят к выводу – нужны гамаки, спальные мешки.
Остров: «Чтобы у вас были гамаки, вот вам еще одна задача:
2. Нарисуйте как можно больше сюжетов на одну тему – например, «Подводный мир», сюжеты «Играющие рыбки», «Коралловые рифы и их обитатели», и т.п.».
После их выполнения на остров приносят гамаки, спальные мешки.
Психолог: «Ребята, чем вы будете питаться на острове, давайте решим еще одну задачу». Дети соглашаются
3. Придумайте как можно больше традиционных и необычных способов использования дерева.
Дети придумывают и рассказывают эти способы, после чего остров приглашает их войти в другую комнату на чаепитие. После этого чаепития дети решают - чтобы им перебраться с этого острова на землю, им нужен плот. А чтобы построить его, необходимы бревна и веревка. Для этого они решают еще две задачи:
4. Остров читает детям отрывок из художественного произведения, а дети после этого придумывают как можно больше заглавий к тому тексту.
5. Дается слово «одуванчик». Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов. Два раза использовать одну и ту же букву нельзя.
После решения этих заданий им приносят на остров несколько бревен и веревку. Все вместе делают плот и на нем отправляются домой, но по пути попадают в беду. Их настигают разъяренные пираты, которые не могли решить задачу
Пираты: «Если поможете нам решить, то мы вас всех отпустим».
6. Предлагается написать как можно больше предложений из пяти слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы. Р-И-С-Н-К.
После решения этого задания, пираты их отпускают, и они благополучно добираются до дома
III. Воображение. В данном случае воображение рассматривается как психический процесс создания образов, предметов, ситуаций, путем комбинирования элементов прошлого опыта. Разработанные задания должны быть направлены на формирование и развитие как репродуктивного, так и творческого воображения.
Задание на развитие воображения:
Психолог: «Ребята, в одной далекой стране злой крокодил проглотил солнышко. На улицах стало темно; деревья, трава и цветы не растут; люди все в панике, хотят вернуть солнышко. Так как крокодил задал людям очень сложные задания, которые они не могут решить, то поэтому они просят у вас помощи. Ну, что, поможем вернуть солнышко?». Для этого нужно решить три задания.
1. Мысленно соединяя части различных животных, попробуйте составить из них живое существо с новыми необычными свойствами. А затем нарисуйте такое существо подобного рода.
2. Нарисуйте врача. Художника, летчика, лесника и т. д. Расскажите о своем рисунке, какие черты выделили у представителей этих профессий.
3. Психолог читает любую былину детям.
Нарисуйте иллюстрацию к былине, вылепите из глины или пластилина древнерусских воинов. Сделайте из бумаги крепость по образцу древнерусской.
Психолог: «Ребята, теперь нам нужно ваши работы отослать по почте тем людям, чтобы они отдали их крокодилу».
Дети свои работы запечатывают в конверты и бросают их в заранее приготовленный почтовый ящик. Когда последний ребенок бросает свой конверт вбегает человек с письмом и отдает его ведущему.
Психолог: «Ребята, мы получили письмо от тех людей, в котором они благодарят вас за вашу работу. Крокодил отдал им солнышко, и снова стало тепло и ясно».
IV. Восприятие представляет собой отражение предметов и явлений в совокупности свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Будучи необходимым этапом познания, восприятие тесно связано с мышлением, памятью и вниманием.
Занятие на развитие восприятия:
Психолог: «Ребята, по пути на наше занятие я увидела большой старинный сундук с 4-мя замками и попросила, чтобы его принесли к нам».
Заносят сундук.
Психолог: «На верхней его крышке написано, что содержимое сундука принадлежит вам. Вы не знаете, что там может находиться? Чтобы открыть этот сундук нам придется решить задания, которые написаны здесь же. При решении каждого задания будет появляться ключ, с помощью которого вы сами можете открыть сундук». Итак, задания:
1. Возьмите листок в клетку и ручку. Под диктовку вам нужно нарисовать фигуры:
одна клетка вправо, одна – вверх, одна влево, одна вниз;
4 летки вправо, 4 вверх, одна влево, 1 – вниз, одна влево, одна вниз, одна влево, 1 – вниз, 1 – влево, 1 – вниз;
5 клеток вверх, 5 – вправо, 4 – вниз, 3 – влево, 2 – вверх, 2 – вправо, 1 – вниз
2. Сундук мудрости. Внимательно читаем предложенный текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задается трудный вопрос по тексту. Заверните записку и положите ее в коробку. Затем снова читаем текст, а теперь берем из коробки по одной записке, где по очереди читаем вопросы и приступаем к ответам.
3. Читаем текст. Теперь при помощи знаков схем. Рисунков передайте содержание текста и передайте такую записку соседу справа. Теперь каждый делает доклад по данному тексту, используя рисунки или схемы своего соседа.
4. Группа делится пополам. Одна должна определить, что хорошего в данном явлении, а другая – что плохого:
идет дождь;
роза колючая;
кататься в лодке;
сильный ветер;
скользкая дорога.
После решения задания появляется по одному ключу, который дети берут и всовывают в замок. Собрав все 4 ключа, они открывают сундук.
Наградой решения этих задания и будут являться игрушки для каждого ребенка, лежащие в этом сундуке.
V. Память.
Занятие на развитие памяти:
Психолог: Ребята, сегодня мы совершим прогулку по заповеднику. Этот заповедник разделен на отдельные участки, в каждом участке живут различные животные. Чтобы перейти из одного участка в другой нужно решить следующие задания. Ну, что, отправляемся на прогулку по лесу.
Психолог: В первом участке этого леса живут большие рогатые животные. Как вы думаете, кто? Лоси! Задание:
1. Сейчас я покажу ряд цифр. Их надо запомнить в таком порядке:
2, 3, 5, 7, 3, 5, 7.
Повторите цифры. Расскажите, как вы их запоминали. Посмотрите, каким образом цифры можно сгруппировать.
Психолог: В следующем участке живут лисы. Вы когда–нибудь видели лис, хотите их увидеть? Для этого решите задание:
2.Отгадайте загадки:
- Чист и ясен, как алмаз
Дорог не бывает
Он от матери рожден
Сам ее рождает (лед).
- Конь стальной, хват льняной (игла)
- Бел как снег, в чести у всех (сахар)
- В середине алый, сахарный
А кафтан зеленый, бархатный (арбуз)
Перечислите все, чему были посвящены загадки. Запомните эти загадки, повторите.
Психолог: В 3-ем участке живут кролики. Чтобы их увидеть решите это задание:
Вспомните, как прыгает щенок за косточкой? Покажи.
Как ходит корова? Покажите!
Как бодается бык? Покажите!
Как кошка лежит на солнышке? Покажите!
Как бабушка поправляет очки? Покажите!
Вам понравилась наша прогулка по заповеднику? Но на этом мы ее заканчиваем.
VI. Внимание - психическое явление, характеризующее сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком – либо реальном или идеальном объекте.
Задание на развитие внимания:
Психолог: Ребята, представьте себе, что вы попали в плен к злым гномам и чтобы из этого плена выбраться нужно гномов расколдовать, чтобы они были добрыми. Хотите выбраться из плена? Но эта задача не из легких, так как для этого гномы дали нам такое задание:
1. К М Б
Я Л В С С Н
Н Р П С
В К Я М
Постарайтесь сначала и без ошибок сосчитать большие буквы, а затем маленькие. Запомните их.
2. В этом стихотворении сделано несколько ошибок. Исправьте их. Расставьте мягкие знаки:
Давайте, ребята учится считат,
Делит, прибавлят, умножат, вычитат
Запомните все, что без точного счета
Не сдвинеться с места любая работа.
Психолог: Ребята, смотрите, наши гномы изменились, они стали добрыми. Значит, мы освободились из их плена [18, с. 99-110].
Задания формирующего эксперимента либо менялись местами, либо немного видоизменялись для того, чтобы интерес школьников не пропадал к занятиям.
2.3. Проведение контрольного эксперимента, анализ полученных результатов
Задачи контрольного эксперимента:
1. Обосновать методический инструментарий для диагностики творческого мышления.
2. Провести диагностику творческого мышления у детей младшего школьного возраста.
3. Провести интерпретацию результатов диагностики.
В контрольном эксперименте приняло участие 25 младших школьников (6-8 лет), которые обучаются в специальной школе для одаренных детей.
Описание методик исследования (см. в констатирующем эксперименте).
Анализ полученных результатов:
Методика «Карта интересов для младших школьников» повторно нами не проводилась, так как она не показательна для подтверждения выдвинутой нами гипотезы.
1. Анализ результатов по изучению оригинальности решения задач на воображение и творческого мышления:
После проведения формирующего эксперимента нами были получены следующие результаты:
Нулевой тип – не выявлено детей.
Первый тип – 2 детей (8%);
Второй тип – 2 младших школьников (8%).
Третий тип – 8 детей (32%);
Четвертый тип – 9 школьников (36%);
Пятый тип – 4 детей (16%).
Наглядно полученные результаты по данной методике отражены в Диаграмме 5.
Диаграмма 5. Результаты по изучению оригинальности решения задач на воображение и творческого мышления
Также, результаты, полученные по данной методике, были обработаны нами с помощью математической обработки Т-критерия Стьюдента.
Таблица 1. Сравнительный анализ полученных данных по изучению оригинальности решения задач на воображение и творческого мышления
Уровень развития воображения и творческого мышления
1
2
Т-критерий
Уровни значимости
Нулевой тип
4%
0%
- 0,0202
0,002
**
Первый тип
16%
8%
2,9234
0,026
**
Второй тип
16%
8%
2,7849
0,03
***
Третий тип
44%
32%
3,4751
0,002
***
Четвертый тип
20%
36%
-1,9234
0,000
**
Пятый тип
0%
16%
2,7849
0,03
**
1 – до проведения формирующего эксперимента
2 – после проведения формирующего эксперимента

Список литературы

"Список литературы
1.Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе. – Екатеринбург, 2004. – 267 c.
2.Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М; 1998 г. – 316 с.
3.Берлов В.В. Психологический словарь. – Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. – 288 с.
4.Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Рабочая тетрадь школьника. –М.: Генезис. , 2004. – 95 с.
5.Богоявленская Д.Б. К вопросу о творческой одаренности. // В сб. Психология и практика./ Под ред.В.В.Козлова, ЯрГУ, МАПН, Российское Психологическое Общество,1998. – с.26-27.
6.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002. – 265 с.
7.Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. – 290 с.
8.Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1991. – 300 с.
9.Бурлакова И.А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 2005. – 289 с.
10.Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. - 196 с.
11.Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.
12.Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.
13.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982-1984. – Т.4.
14.Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
15.Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968. – 189 с.
16.Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Сфера, 2004. – 411 с.
17.Диагностика умственного развития дошкольников / Под. Ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Наука, 1978. – 189 с.
18.Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. - М;1997 г. – 189 с.
19.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.: Наука, 1986. – 420 с.
20.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - с. 243-268.
21.Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. - М.: Просвещение, 1989, №12.-с.37-41.
22.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - Москва - Воронеж; 1997 г. – 290 с.
23.Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г. – 210 с.
24.Психология одаренности детей и подростков/под ред. Н.С. Лейтеса - М; 2000 г. – 267 с.
25.Психология одаренности детей и подростков/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина - М; 2000 г. -298 с.
26.Психология одаренности: от теории к практике/под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. – 324 с.
27.Развитие личности ребенка. / под ред. Запорожца А.В. М., 1994. – 196 с.
28.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Наука, 1986. – 290 с.
29.Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. – М., 2000. – 219 с.
30.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М.: Владос, 1995. – 418 с.
31.Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1988. - 120 с.
32.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 587 с.
33.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе - М; 2000 г. – 196 с.
34.Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М, 1989. – 423 с.
35.Шабельников И.В. Генетическое единство эффекта и интеллекта в творческой деятельности. – М., 2001. – 210 с.
36.Шабельников В.К. Творчество — это действие или деятельность? // Культурно-исторический подход и проблемы творчества / под ред. Е.Е.Кравцовой, В.Ф.Спиридонова, Ю.Е.Кравченко. М.: РГГУ , 2003, с .158-165.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022