Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
339306 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
35
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. К проблеме нарушений моторных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1.Уровневая теория организации движений
1.2. Роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка
1.3. Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенеза
1.4. Характеристика детей с ограниченными возможностями
1.5. Особенности моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья
Заключение
Литература
Введение
Формирование малой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья
Фрагмент работы для ознакомления
Роль речи в формировании произвольных движений изучал А.Р. Лурия, который отмечал, что речь ребенка, сопровождая его двигательные реакции, упорядочивает их, преодолевает их диффузный, импульсивный характер, делает их более организованными и дифференцированными [13].
О тесной взаимосвязи между ручной и артикуляционной моторикой писали М.М. Кольцова, Е.М. Мастюкова и др. Многочисленные исследования М.М. Кольцовой доказали наличие корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка [12].
Системное изучение двигательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья показывает, что у большинства из них несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей, лицевой, артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук. Несовершенство ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или в плохой сформированности навыков самообслуживания, например, когда дети надевают и снимают одежду, застегивают и расстегивают пуговицы и т.д. Более выражено недоразвитие пальцевой моторики при выполнении детьми специальных проб. Нарушение артикуляционной моторики проявляется в нечетком или в неправильном звукопроизношении, в общей смазанности, невнятности речи.
Поскольку у детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются выраженные отклонения в формировании ручной моторики, то это, безусловно, существенно затрудняет и обучение, и воспитание, препятствует успешному развитию ребенка в целом.
Несмотря на то, что в настоящее время методы коррекции являются достаточно разработанным вопросом, эффективность логопедического воздействия в ряде случаев недостаточно высока.
Список литературы
Литература
1.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975
2.Астафьев Н.В., Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников. — Омск, 1996
3.Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1947
4.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966
5.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 1997
6.Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. - М., 1982
7.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М., 1985
8.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981
9.Кинаш К.А. Пути формирования у дошкольников с нарушением интеллекта базовых графических навыков // Дефектология 2003. №4. – С. 35 - 39
10.Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М., 1985
11.Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. — Киев, 1987
12.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – Л., 1975.
13.Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологические исследования в СССР. – М., 1969. – Т. 1
14.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. — 1987. — № 5. — С. 3-9
15.Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии.
16.Мозговой В.М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников //Дефектология. —1972. — №2. —С. 61-66
17.Мозговой В.М. Развитие и коррекция нарушений двигательной функции детей с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания // Дефектология. 2002. № 6 – С. 17 – 21
18.Никандров В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. – СПб., 2004
19.Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002
20.Павлов И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. – М., 1951. – Т.3.
21.Певзнер М.С. Дети олигофрены. – М., 1959
22.Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей – олигофренов. – М., 1963
23.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998
24.Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Московкиной. – М., 2003
25.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника - М., 1986
26.Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательных школ при воспитании двигательных способностей на уроках физкультуры. Автореф. дисс... канд пед. наук. — М., 1984
27.Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. – М., 1979
28.Сеченов И.М. Избр. Произв. – М., 1952. – Т. 1
29.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (Клиника олигофрении). – Т. 3, М., 1965
30.Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи.- М., 1971
31.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00474