Вход

Детская ревность

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 339154
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 88
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы детской ревности
1.1. Понятие и сущность проблемы детской ревности
1.2. Причины детской ревности
1.3. Проявления детской ревности
Глава 2. Исследование проблемы детской ревности
2.1. Цель, задачи, методы исследования. Описание выборки исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов
Глава 3. Методика работы по устранению детской ревности
3.1. Методы коррекции детской ревности
3.2. Оценка эффективности методики преодоления детской ревности
3.3. Рекомендации по оптимизации взаимоотношений детей в семье
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение

Детская ревность

Фрагмент работы для ознакомления

15
2
5
12
2
8
9
10
18
4
6
2
1
14
3
6
15
5
4
12
14
15
5
8
2
12
6
7
2
10
4
17
14
12
8
4
1
2
14
5
8
6
15
2
15
12
2
5
4
2
1
8
5
9
7
2
3
16
8
6
9
2
1
1
10
8
10
8
9
5
15
9
5
10
5
2
1
10
7
11
11
1
1
8
5
8
4
5
1
1
10
5
12
5
2
5
8
12
5
6
5
1
1
10
4
13
2
8
5
4
14
9
8
4
1
14
4
14
8
4
6
5
10
5
7
2
2
2
15
2
15
12
2
8
9
10
18
4
6
2
1
14
3
16
15
5
4
12
14
15
5
8
2
12
6
17
2
10
4
17
14
12
8
4
1
2
14
5
18
6
15
2
15
12
2
5
4
2
1
8
5
19
7
2
3
16
8
6
9
2
1
1
10
8
20
8
9
5
15
9
5
10
5
2
1
10
7
Среднее значение
7,6
5,8
4,3
10,9
10,8
8,5
6,6
4,5
1,3
1,4
10,2
4,2
Согласно полученным данным, по шкале «Отношение к матери» у детей выражены различные показатели отношения. Так, 80% детей в целом отмечают положительное отношение к матери, у остальных данное отношение более негативное.
Отношение к отцу оценивается большинством респондентов как негативное (60%). У остальных 40% отмечается положительное отношение к отцу. Это может быть обусловлено тем, что в семьях с появлением второго ребенка, старший больше всего испытывает недостаток во внимании матери, поскольку именно мать проводила большую часть времени до рождения второго ребенка.
Отношение к родительской чете более чем у половины дошкольников (70%) оценивается как позитивное. У остальных 30% отмечаются негативные тенденции в отношении к родителям. Дети часто рассматривают родителей как источник эмоционального неблагополучия. Это может быть объяснено тем, что родители недостаточно уделяют времени старшему ребенку, не занимаются проблемами старшего, не участвуют в жизни старшего ребенка.
Отношение к братьям и сестрам у трети детей (30%) оценивается как положительное. У остальных 70% проявляются негативные тенденции. Это, несомненно, объясняется именно тем, что старший ребенок расценивает младшего брата или сестру как источник его негативных переживаний, объект любви и заботы родителей.
Отношение к бабушкам и дедушкам у 70% детей явно положительное, у остальных 30% отмечаются негативные проявления. В семьях с появлением второго ребенка бабушки часто становятся источником эмоционального благополучия, жалеют старших детей, часто берут их на воспитание к себе, если живут отдельно. Поэтому дети могут положительно относиться к дедушке и бабушке.
У 60% детей отмечаются положительное отношение к другу, у остальных 40% отмечаются негативные проявления. Большой процент негативизма характеризуется тем, что старшие дети часто замкнуты, закрыты и не желают делиться с окружающими своими проблемами. Кроме того, дети часто не уверены в том, что сверстники с ними хотят дружить.
Проявления любознательности у старших детей находятся в пределах нормы. У 90% детей отмечены высокие баллы по шкале. У остальных данный показатель низкий. Это может обусловлено тем, нарушение внутрисемейных отношений может повлечь и снижение познавательного интереса ребенка к окружающему миру, ребенок замыкается в своем мирке, окружающее для него становиться не важным.
Проявления доминантности в группе различны. У большинства детей (700%) наблюдается высокий процент доминантности в отношениях с окружающими, поскольку дети хотят занимать привилегированное положение в семье, требуют к себе внимание со стороны взрослых, как бы хотят вернуть свое единственное положение, в котором находились до рождения второго ребенка. У 30 % детей процент доминантности низкий. Это обусловлено снижением самооценки ребенка, проявлением его неуверенности в себе, что может быть связано с недостаточным вниманием родителей к старшему ребенку, игнорированием его проблем, ценностей, интересов.
Общительность также у части детей (30%) характеризуется негативностью. Эта подгруппа характеризуется замкнутостью, негативными коммуникативными навыками. Поэтому часто старшим детям трудно установить положительные межличностные отношения с окружающими. У остальных детей (70%) процент общительности высок или в пределах нормы.
Закрытость практически у части (20%) детей имеет высокие показатели. Эти дети замкнуты, социально не контактны. Остальные дети открыты, проявляют потребность в общении с окружающими, раскрывают свои переживания в беседах с родителями и другими значимыми близкими взрослыми.
Социальная адекватность поведения большинства детей (90%) характеризуется высокими баллами, что также оценивает достаточный социальный опыт взаимодействия с окружающими.
Таким образом, согласно данным методики Р. Жиля, получены сведения о том, что у старших детей имеются негативные и позитивные отношения к родителям. При этом к матери отношение более позитивно, чем к отцу, что может быть объяснено большей заботой матери, эмоциональностью и привязанностью ребенка именно к матери. Отношение к обоим родителям оценивается как положительное у половины детей. Высокие баллы получены по шкале «Отношение к бабушкам и дедушкам». Это позволяет оценить позитивность детей по отношению к данным родственникам. Социальное поведение детей и степень коммуникативности по данной методике находятся в пределах нормы. В целом дети общительности, коммуникативны, открыты для общения.
Результаты исследования агрессивного поведения школьников представлены в таблице 5. Как видно из данного табличного приложения у дошкольников наблюдаются следующие показатели агрессивного поведения.
Таблица 5
Особенности агрессивного поведения младших школьников
№ п/п
Форма агрессии
Ф
С
К
Н
Р
П
О
1
8
3
1
4
8
5
5
2
6
2
1
4
5
6
5
3
7
2
5
2
4
5
4
3
5
1
1
5
4
5
9
1
4
4
5
5
6
7
2
5
8
5
8
7
8
3
3
2
7
7
4
8
8
2
5
3
8
5
9
2
2
3
2
9
5
10
3
4
5
6
11
8
2
4
1
5
2
12
6
1
2
3
2
3
1
13
7
4
2
3
4
4
14
9
5
5
2
3
1
15
8
5
4
3
2
1
16
7
1
4
1
3
4
17
3
2
5
8
2
18
7
2
4
1
3
2
19
10
1
2
3
2
7
5
20
5
1
5
3
8
7
Средне
выборочное
5,2
7,7
0,9
4,8
3,2
4,4
3,8
По шкале физической агрессии дошкольники имеют достаточно высокие показатели, что свидетельствует о повышенном уровне этой формы агрессивного поведения. 35% дошкольников имеют высокие баллы по данной шкале, еще 20% дошкольников – средние баллы, что свидетельствует о наличии проявлений физической агрессии, у остальных 45% - отсутствуют проявления физической агрессии.
По шкале словесной агрессии отмечается, что у трети исследуемых дошкольников (30%) наблюдается высокий уровень словесной агрессии. 20% дошкольников имеют отдельные проявления данной формы агрессии. 50% дошкольников не проявляют словесной агрессии.
По шкале косвенной агрессии наблюдается следующее. 20% дошкольников имеют повышенный уровень косвенной формы агрессии. Такие дети не проявляют прямого агрессивного поведения, но их действия можно расценить как агрессивные. У остальных 80% детей наличия косвенной агрессии не отмечается.
По шкале негативизм отмечено, что 25% детей имеют склонность к проявлению негативизма. Данная форма агрессивного поведения у дошкольников выражена, однако в достаточно скрытой форме.
По шкале раздражения отмечается, что у 15% дошкольников отмечается ярко выраженный уровень раздражительности. Такие дети часто раздражаются в ответ на замечания взрослого. У 35% дошкольников отмечаются отдельные проявления раздражительности. 50% дошкольников не проявляют раздражительности.
По шкале «Подозрительность» отмечено, что у 15% дошкольников наблюдается высокий уровень данной формы агрессивного поведения. У остальных дошкольников (85%) подозрительность имеет нормальный уровень выраженности.
По шкале «Обида» 40% дошкольников имеют высокие показатели по шкале, что характеризует наличие данной формы агрессии в их поведении. У остальных 60% дошкольников отмечается нормальный уровень данной формы поведения.
Таким образом, результаты исследования агрессивного поведения у дошкольников можно представить графически для более наглядного анализа данных.
Где, Ф – физическая агрессия, С – словесная агрессия, К – косвенная агрессия, Н – негативизм, Р – раздражительность, П – подозрительность, О – обида.
Рис . 2. Показатели агрессивного поведения старших детей
Как видно из данных рисунка 2 у дошкольников отмечается высокий уровень словесной и физической агрессии, а также подозрительности и негативизма.
Диагностика семейного воспитания осуществлялась с помощью методик ОРО (Я. Варга, В. Столин) и ВРР И.М. Марковской.
По результатам исследования родительского отношения к дошкольникам получены данные, зафиксированные в таблице 6. При этом таблица с результатами ответов родителей построена таким образом, что ответы родителей и их детей находятся под одинаковыми номерами. Например, у испытуемого – ребенка под №1 ответы его родителя под номером 1.
Таблица 6
Результаты исследования родительского отношения
(по методике Я. Варга, В. Столина)
№ испытуемого
Принятие –отвержение,
%
Кооперация,
%
Симбиоз,
%
Авторит. гиперсоциализация, %
Маленький неудачник,
%
1
2
3
4
5
6
1
25
6
5
5
1
2
20
5
5
6
2
3
30
7
6
3
1
4
20
4
3
7
5
5
23
5
1
5
3
6
28
5
5
3
7
30
7
6
3
1
8
31
7
7
9
6
3
2
6
8
10
30
7
6
3
1
11
25
6
5
5
1
12
20
5
5
6
2
13
30
7
6
3
1
14
25
6
5
5
1
15
29
5
5
3
3
16
30
7
6
3
1
17
12
2
2
5
5
18
28
5
5
3
19
30
7
6
3
1
20
31
7
7
Тест родительского отношения позволил оценить отношение родителей к детям по следующим показателям: принятие ребенка, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка.
Анализ полученных данных показал следующее.
По шкале «принятие – отвержение» практически у всех родителей наблюдается принятие ребенка. Только у одного родителя наблюдаются низкие баллы по шкале. Отношение данного родителя к своему ребенку характеризуется как отрицательное. Родитель считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности.
У большинства родителей (60%) имеются высокие показатели по шкале. Такие родители принимают своего ребенка, испытывают по отношению к нему положительные чувства, уважают его, признают индивидуальность.
40% родителей имеют средние баллы по шкале, которые интерпретируются как принятие ребенка.
По шкале «Кооперация» наблюдаются следующие данные:
- 30% родителей имеют высокие баллы по шкале, что позволяет характеризовать их отношения с ребенком, как равноправные. Родители стремятся к отношениям «на равных», высоко оценивают отношения к ребенку, поощряют его самостоятельность, инициативность.
- 10% родителей (2 человека из выборки) имеют резко отрицательную позицию по шкале «кооперация». Данная позиция выражается в том, что родители не заинтересованы в деятельности ребенка, не поддерживают его самостоятельность. В отношениях с детьми предпочитают доминирующую позицию.
- Большинство родителей (60%) по данной шкале имеют средние баллы, что характеризуют данные отношения родителей и детей как отношения кооперации. Однако часто такие родители могут не поддерживать самостоятельность детей.
По шкале «Симбиоз» получены следующие данные:
- 30 % родителей имеют высокие баллы по шкале, что позволяет характеризовать отношения с детьми как психологически, эмоционально близкими.
- 10 % родителей имеют низкие показатели по шкале, что позволяет сделать вывод о психологической дистанции между родителями и детьми.
- большинство родителей (60%) имеют средние баллы по шкале, что характеризует отношения их с детьми как эмоционально близкими, однако часто могут возникать неблагоприятные конфликты по поводу излишнего ограждения ребенка от неблагоприятных факторов, или, напротив, отсутствие необходимой заботы.
По шкале «Контроль» получены следующие данные:
- 20 % родителей имеют высокие показатели по шкале, что характеризует их отношения с детьми как чрезмерно авторитарные. Родители требуют безоговорочного послушания от детей, в семье зачастую наблюдается строгая дисциплина.
- в трех семьях (15%) наблюдается отсутствие контроля со стороны взрослых. Дети в таких семьях предоставлены самим себе.
- в большинстве семьях (65%) наблюдаются средние баллы по шкале. Родительское отношение в данной группе характеризуется как в меру контролируемое со стороны взрослых. Дети получают от родителей самостоятельность.
По шкале «Маленький неудачник» наблюдаются следующие данные:
- Высокие баллы по шкале имеются у одного родителя (5%). В этом случае родитель относится к ребенку как к неудачнику, не верит в его способности и возможности и т.д.
- у большинства родителей (65%) наблюдается положительное отношение к неудачам ребенка. Родители верят в успех своего ребенка. Все его неудачи считают случайными.
- 30 % родителей имеют средние баллы по шкале. Родители этой группы характеризуются как адекватно оценивающие силы ребенка, верящие в его возможности.
Результаты анализа родительского отношения можно представить в графическом виде:
Рис. 3. Характеристика родительского отношения к старшим детям в семье
Таким образом, в целом по группе можно характеризовать родительское отношение как положительное к детям, эмоционально близкое, признающее силы и возможности ребенка, тем не менее с высокой степенью контроля.
С помощью методики И.М. Марковской «Взаимодействие родитель – ребенок» оценивались следующие параметры:
нетребовательность-требовательность,
мягкость-строгость,
автономность-контроль,
эмоциональная дистанция-близость,
отвержение-принятие,
отсутствие сотрудничества-сотрудничество,
тревожность за ребенка,
непоследовательность-последовательность родителя,
воспитательная конфронтация,
удовлетворенность отношениями с ребенком.

Список литературы

"Список использованной литературы

1.Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер с англ. А.А. Валеева и Р.А. Валеевой. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 448с.
2.Алексеева О.С. Порядок рождения и когнитивное развитие сиблингов // Психологические исследования. - 2008 - № 2 (2) ; [Электронный ресурс]. – URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2008n2-2/99-alekseeva2.html
3.Алексеева О.С., Козлова И.Е. Факторизация опросника родительско-детских отношений на выборке двухдетных семей. //Психологические исследования. – 2010. - №3. [электронный ресурс]/ http://psystudy.ru/index.php/num/2010n3-11/332-alekseeva-kozlova11.html
4.Бавина Т.В., Агаркова Е.И. Детские страхи. Решение проблемы в условиях детского сада. – М.: Аркти, 2008
5.Баландина Л.Л., Силина Е.А. Особенности взаимоотношений ссиблингами и сверстниками у детей из многодетных и однодетных семей. // Психологические исследования. – 2010. - №4. [электронный ресурс] // http://psystudy.ru/index.php/num/2010n4-12/344-balandina-silina12.html
6.Варга А.Я. Теория семейных систем Мюррея Боуэна / А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова // Журнал практического психолога. – 2009. - № 2. - С. 5-14
7.Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции // Психология эмоций. - М, 2007. - 33 с.
8.Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: Класс, 1995.
9.Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в школу/3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. 144с.
10.Дмитриева Н.В. Причины возникновения и психотерапия ревности. Материалы междунар. Научно – практ. Конф. «Личность и общество: Проблемы современной психологии». – Кострома, 2010
11.Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов. – СПб.: Каро, 2006. – 562 с.
12.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л., 1982, 288 с.
13.Зырянова Н.М. Ранние сиблинговые исследования // Психологические исследования. – 2008. - №2. [Электронный ресурс]. – URL:http://psystudy.ru/index.php/num/2008n2-2/100-zyrianova2.html (12.04.10).
14.Изард К. Психология эмоций. – СПб: Питер, 2010.
15.Карепанова Е.А., Карпунина Е.И. Опыт психологического анализа отношения младшего школьника к сиблингу. Материалы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». – М., 2002. С. 119-125
16.Карпунина Е.И. Братья и сестры. Взаимоотношения, проблемы, пути их разрешения [электронный ресурс]//www.skpa.ru
17.Кияшкина Е.В. Многодетные семьи. Соперничество между детьми [Электронный ресурс] // Золотое сечение – психоаналитический: [сайт]. – URL: http://gratio.ru/article/2038 (12.04.10).
18.Козлова И.Е. Особенности сиблинговых отношений в двухдетных семьях. //Психологические исследования. – 2010. - №4. [электронный ресурс] / http://psystudy.ru/index.php/num/2010n4-12/345-kozlova12.html
19.Кравцова А.М. Ребёнок и карьера, или Как быть хорошим родителем, если вы целый день на работе / А. Н. Кравцова. – М. : Эксмо, 2007. – 224 с.
20.Кравцова А. М. Мама, давай вернем его аисту! или Как помочь ребенку подружиться с братиком или сестричкой / А. М. Кравцова.- М.: Эксмо, 2007. – 224 с.
21.Кравцова М.В. Психотерапевтическая функция сиблинговых отношений в ситуации потери детьми родителей. Сб. статей. Материалы II межд. конгресса «Молодое поколение 21 века: актуальные проблемы социально – психологического здоровья»./Под ред. Ю.С. Шевченко. – Мн.: Ритм, 2003.
22.Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье // Обруч, 1999, №5. С.11-13
23.Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Психоанализ страстей. Пер. с нем. С.С. Панкова. – СПб.: БСК, 2004. – 115 с.
24.Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. – 1985. - №3. - С. 24
25.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия. Искусство отношений. М: Международная педагогическая академия, 1994
26.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь, 2006. 150 с.
27.Матушкин С.Е. В семье ребенок. М., 1998.
28.Менделевич В.Д. Клиническая психология. – М.: Медпресс, 2001. – 592 с.
29.Методика Рене Жиля. //Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1996. С. 367–386
30.Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии/Пер. с англ. А.Д. Иорданского. — М.: Независимая фирма ""Класс"", 1998. — 304 с.
31.Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. - 1998. - Т.1. - № 2, с. 37-47
32.Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – СПб.: Прайм – Еврознак, 2007. – 511 с.
33.Немов Р. С. Психология. Кн. 3. – М.: Владос, 2003. 640 с.
34.Пантелиди О.И. Онтологический статус феномена ревности. Сб. науч.тр. Серия «Гуманитарные науки», вып. 10// СевКавГТУ. – 2003. - №10. – С. 56
35.Пухова Т.И. Баба – Яга или Дюймовочка? Случай игротерапии детской ревности. //Журнал практической психологии и психоанализа. – 2006. - №3. – С. 49
36.Фрейд З. Психоанализ детских страхов. – М.: Азбука, 2010. – 288 с.
37.Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М.: Наука, 1989
38.Хаймовская Н. А. Зависимость между характером взаимодействия и особенностями привязанности ребенка к взрослому. – Дисс… к.психол.н. - М., 1998
39.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - М.: Академический проект, 2008
40.Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с
41.Хьелл Л., Дэниэл З. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. Пер. С. Меленевской и Д. Викторовой. [электронный ресурс] //http://psylib.org.ua/books/hjelz01/index.htm
42.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с.
43.Юнг К. Г. Аналитическая психология. Теория и практика. Тавистокские лекции. – М.: Азбука – классика, 2007. – 240 с.


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00709
© Рефератбанк, 2002 - 2024