Вход

Диагностика эмоционально-волевой сферы дошкольника.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 338969
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 74
Покупка готовых работ временно недоступна.
4 520руб.

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Эмоционально-волевое развитие дошкольников
1.1. Основные подходы к исследованию эмоциональной сферы дошкольника
1.2. Понятие воли и волевых действий, психологические особенности воли и волевых действий
1.3. Особенности развития волевых действий у детей дошкольного возраста
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное изучение развития эмоционально-волевой сферы дошкольников
2.1. Цель, гипотеза, задачи обследования
2.2. Методика диагностического обследования
2.3. Результаты диагностического обследования
2.4. Обсуждение результатов диагностического обследования
2.5. Упражнения, направленные на развитие эмоциональной и волевой сфер детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

Введение

Диагностика эмоционально-волевой сферы дошкольника.

Фрагмент работы для ознакомления

5. Методика «Сказка»
Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания. В нашем случае читалась сказка про мальчика, который нашел волшебные спички и стал загадывать желания. Дети придумывали эти желания. И по их ответам экспериментатор делал определенные выводы об эмоциональном развитии детей.
6. Тест тревожности Амен
Данный тест представляет собой комплект из 14 сюжетных картинок, где лицо ребенка не прорисовано художником. Данный тест предлагается для детей 4-7лет. Картинкиделятся по половому признаку: для девочек- картинки с девочкой, для мальчиков-с мальчиком.
Инструкция: "Один знакомый художник нарисовал картинки, но не смог нарисовать лица детей. Он не знает, какое должно быть лицо у ребенка: грустное или веселое. Давай ему поможем!".
Для анализа теста необходимо сосчитать количество эмоционально-негативных выборов (грустное лицо):
0-3-низкий уровень тревожности.
3-7-средний уровень тревожности.
7-14-высокий уровень тревожности.
7. Тест «Самооценка волевых действий»
Ребенку задаются вопросы, на которые он должен ответить «да», «нет», не знаю».
1. Можешь ли ты завершить начатую работу, которая тебе неинтересна, но которую тебя попросила сделать мама (воспитатель) и пойти играть с ребятами?
2. Можешь ли ты усидеть на месте, выполняя сложное задание?
3. Часто ли ты ссоришься с детьми в группе и можешь ли уйти от ссоры?
4. Если врач запретил тебе есть конфеты, может ли ты соблюдать это правило и не есть потихоньку сладкое?
5. Легко ли ты просыпаешься утром, когда надо идти в детский сад?
6. Рассказываешь ли ты воспитателю, что кто-то из детей в группе ссорится?
7. Боишься ли ты врачей, и если да, то можешь ли ты, не смотря на этот страх, зайти к врачу в кабинет один (одна)?
8. Будешь ли ты принимать очень не вкусное лекарство, которое тебе прописал врач?
9. Если ты что-то обещаешь своим родителям, ты это обещание выполняешь?
10. Выполняешь ли ты просьбы родителей, которые дети тяжело выполнить?
11. Можешь ли отвлечься от любимого мультика, чтобы помочь родителям или выполнить какую-то работу по дому?
Оценка:
«да» —2 балла,
«не знаю» или «бывает», «случается» — 1 балл,
«нет» — 0 баллов.
Подсчитывается сумма набранных баллов:
0—10 баллов — «сила воли» слабая;
11— 15 баллов — «сила воли» средняя;
16—22 балла — «сила воли» большая.
8. Наблюдение за детьми в процессе учебных занятий
Наблюдение — метод психологической диагностики, «состоящий в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений при определенных условиях». Использование в психологической практике метода наблюдения дает возможность сопоставления и дублирования диагностических данных при интерпретации, что является немаловажным фактором обеспечения объективности психологического обследования. В контексте детской практической психологии метод наблюдения кроме общих требований к нему (фиксация, планирование и факторизация данных) имеет определенную специфику. Она связана с возрастными особенностями дошкольников, а также с условиями их жизнедеятельности в условиях детского образовательного учреждения.
В диагностике участвовало 100 детей, все дети старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет), из них 50 мальчиков и 50 девочек, все дети с нормативным вариантом развития, посещают общеобразовательные дошкольные учреждения.
При проведении диагностического обследования нами не использовалась специальная аппаратура, только стимульный материал по каждой методике. Обследование проводилось в течение 2-ух месяцев, индивидуально с каждым ребенком.
2.3. Результаты диагностического обследования
1. Результаты проведения методики М.Люшера
По данной методике нами была составлена гистограмма, в которой мы отразили полученные результаты (в процентах).
Гистограмма 1.
Таким образом, мы видим, что в группе детей, участвующих в диагностике, преобладают положительные эмоции.
54% детей поставили на первое место карточки, которые отражают позитивный настрой и положительное настроение; у 28% испытуемых преобладает эмоция грусти, что можно объяснить отношениями в семье или временным недомоганием ребенка (простуда, кашель и т.д.); 18% детей, участвующих в диагностике, на момент обследования были напряжены и испытывали какой-либо страх.
Итак, по данной методике можно отметить, что у большинства детей старшего дошкольного возраста, участвующих в диагностике, преобладает эмоционально положительный фон.
2. Результаты исследования по методике "Изучение высших чувств"
Интерпретируя результаты детей по данной методике, можно сделать вывод о том, что практически вся группа испытуемых детей (87%) просто описали картину, т.е. то, что на ней изображено.
Свое отношение к картине дети выразили так: «Мне понравилась картина» или «Мне не понравилась эта картина», а почему, объяснить не смогли. В описании преобладала в основном констатация фактов: «На картине изображена девочка, она делает зарядку. На улице наступило утро. В комнате стоит стол, на столе – завтрак…».
Ни в одном описании представленной картины, не было какого бы то ни было сравнения, или восторга, или красноречивого описания. Все четко и жестко. Дети, не смотря на то, что посещают старшие и подготовительные группы ДОУ, не смогли описать свое эмоциональное отношение к данной картине, они просто давали фактическое описание картины, что не характерно для детей данной возрастной группы. Данный факт говорит о том, что в данных детских садах проводится не эффективная работа по эмоциональному развитию детей.
По результатам методики мы разделили детей на две группы
1) с потребностью в эмоциональной и рациональной помощи экспериментатора (71%);
2) с неадекватными ответами (29%) (см. Гистограмму 2).
Дети из второй группы (с неадекватными ответами) требуют более серьезного подхода к коррекции нежели, чем дети первой группы (с потребностью в помощи экспериментатора). Поэтому во время проведения системы коррекционной программы, детям из второй группы надо будет больше помогать и больше повторять инструкции к упражнениям, т.к. данная группа детей находится в группе риска по развитию эмоциональной сферы.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что высшие чувства у детей, участвующих в диагностике, находятся на низком уровне, т.к. не развиваются ни дома, ни в дошкольных учреждениях.
В связи с этим необходимо проводить коррекционно-развивающие упражнения с детьми.
Гистограмма 2.
3. Результаты исследования по методике FACE-TECT
По результатам проведения диагностики FACE-TECT следует отметить, что дети, участвующие в диагностике, не достаточно хорошо считывают эмоции с условно-схематичного изображения эмоций. Они узнают только самые распространенные эмоциональные состояния – радость, горе, обида, злость, остальные эмоции – гнев, удивление для них не понятны.
Только 53 (53%) ребёнка из 100 испытуемых набрали по 5 баллов, т.е. правильно назвали 5 эмоций их предложенных карточек. Остальные 47 (47%) человек набрали менее 5 баллов (см. Гистограмму 3), данный факт свидетельствует о том, что дети плохо считывают эмоциональное состояние с условно-схематичного изображения. Из этого можно сделать вывод, что с этими детьми не проводится работа по развитию у них эмоциональной сферы, дети не играют в игры, в которых задействованы различные эмоциональные состояния и т.д.
Такую эмоцию как удивление они вообще затрудняются назвать и даже не могут дать данному чувству эмоциональный окрас.
Испытуемые дети не называют саму эмоцию, а просто описывают, что делает «личико» на картинке, например: улыбается, плачет, думает (на удивление) и т.д. Хотя дети в старшем дошкольном возрасте уже должны четко определять эмоции, называть их, уметь описывать данное эмоциональное состояние.
Если же экспериментатор просил ребенка самому придумать какую-нибудь эмоцию, то дети в основном говорили – радость, что довольно характерно для детей среднего и старшего дошкольного возраста, т.к. в этом возрасте у детей преобладает положительное настроение.
Но все-таки наблюдался и положительный момент при проведении данной методики. Дети, глядя на предлагаемые им картинки, начинали придумывать какие-нибудь различные истории про «детей» изображенных на картинках. Что говорит о том, что дети, выбранные для диагностики, довольно сообразительны и имеют развитое воображение.
Гистограмма 3.
4. Результаты исследования по методике FAST –TECT П. Экман
Если рассматривать методику FAST – тест, то можно отметить, что и в данном случае проявляется та же закономерность, что и в методике FACE – тест: дети плохо считывают эмоциональное состояние с картинок. Художественно-изображенные эмоциональные состояния дети практически не понимают, в данной методике некоторые дети даже не узнавали такие эмоции как: радость, горе, веселье.
По данной методике отмечаются совсем низкие баллы, многие дети получили по 1-2 баллам, т.е. из 6 картинок они назвали по 1,2 эмоции (см. Гистограмма 4), что является низким показателем для детей старшего дошкольного возраста и подлежит формирующей работе.
Таким образом, можно отметить тот факт, что дети, участвующие в экспериментальной работе, очень плохо считывают эмоциональные состояния с художественного изображения, что доказывает низкий уровень развития эмоциональной сферы. При работе с художественным изображением эмоциональных состояний, дети не старались даже придумывать каких либо историй, что также является отрицательным фактом.
Гистограмма 4.
Из данной гистограммы видно, что дети очень плохо считывают эмоциональные состояния с изображений, что говорит о низком уровне развития эмоциональной сферы у испытуемых детей.
Таким образом, можно отметить, что у детей исследуемой группы выявляется трудность в считывании эмоциональных состояний как с условно-схематичного изображения, так и с художественного изображения. Но, следует сказать, что с художественного изображения дети считывают эмоции гораздо хуже, чем с условно-схематичного.
Итак, проведенные методики FACE-TECT и FAST –TECT П. Экман показали, что дети старшего дошкольного возраста, конкретной исследуемой группы не умеют считывать эмоциональное состояние с различных изображений. Также, не умеют подбирать словесные характеристики к разным эмоциональным состояниям, что не характерно для детей старшего дошкольного возраста и требует проведения коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы.
5. Результаты по методике «Сказка»
Результаты проведения методики «Сказка» показали, что у детей старшего дошкольного возраста, участвующих в исследовательской работе, достаточно развито воображение. Дети легко придумывали продолжение сказки, придумывали различные желания, которые должны были исполнить «волшебные спички».
Но, несмотря на развитое воображение, их рассказы были скудно окрашены эмоциональным фоном, что не характерно для детей данного возраста, желания детей больше напоминали желания взрослых людей: «хочу чтобы мама больше денег получала», «хочу новую кровать» и т.д. Для детей старшего дошкольного возраста более характерными были бы желания, связанные с желанием получить новую игрушку, съесть конфету и т.д. Таким образом, данная методика так же, как и другие показала, что у детей, участвующих в диагностике, нарушено развитие эмоциональной сферы и требуется её корректировка.
6. Результаты теста тревожности Амен
По результатам теста тревожности нами была составлена таблица 1, в которую мы занесли полученные данные.
Таблица 1.
Низкий уровень тревожности (0-3)
Средний уровень тревожности (3-7)
Высокий уровень тревожности (7-14)
24 ребенка
48 детей
28 детей
Из данной таблицы видно, что в группе детей, участвующих в диагностике, преобладают дошкольники со средним уровнем тревожности (48 детей – 48%), что вполне характерно для детей данной возрастной группы, старший дошкольный возраст и младший школьный возраст – период увеличения количества детских страхов.
Высоким уровнем тревожности обладает 28% детей, низкий уровень тревожности выявлен у 24% испытуемых.
7. Тест «Самооценка волевых действий»
После проведения данного теста, нами были получены следующие результаты:
- 68 (68%) детей из группы испытуемых получили от 0 до 10 баллов, что говорит о слаборазвитой силе воли;
- 14 (14%) испытуемых получили от 11 до 15 баллов – у этих детей волевые действия находятся на среднем уровне развития;
- у 18 (18%) детей сильно развиты волевые действия, т.к. они набрали от 16 до 22 баллов.
Таким образом, мы видим, что у большинства детей, участвующих в экспериментальной работе, по тесту «Самооценка волевых действий» набраны низкие баллы, данный факт говорит о том, что у этих детей существует проблема сформированности воли и волевых действий, что вполне характерно для детей с низким уровнем эмоционального развития в целом. С этими детьми следует проводить формирующую работу, направленную на повышение уровня развития воли и волевых действий.
8. Результаты наблюдения за детьми в процессе учебных занятий
Наблюдение мы проводили на занятиях, которые проводятся в обязательном порядке в старших и подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений.
Результаты наблюдения показали:
- большинство детей (69%) не может спокойно высидеть 15-20 минут занятия, через 6-10 минут дети начинают смотреть в окно, рисовать на тетрадках, отвлекаются на различные посторонние звуки, игрушки и т.д.;
- у некоторых детей отмечаются различные невротические движения (почесывания, дергание рук и ног, постукивание карандашом и т.д.);
- дети быстро становятся рассеянными и невнимательными.
Все это подтверждает результаты предыдущей методики - у детей, участвующих в диагностике, слабо развиты волевые действия и следует проводить коррекционную работу, направленную на повышение уровня развития воли и волевых действий. Такую работу следует проводить параллельно с работой по эмоциональному развитию детей.
После диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста нами была проведена математико-статическая обработка полученных данных.
9. Математико-статистическая обработка полученных данных
Таблица 2. Значимые корреляционные связи между эмоциональным и волевым развитием детей старшего дошкольного возраста
Цветовые предпочтения
Высшие чувства
Умение считывать эмоции
Развитие воображения
Развитие силы воли
Цветовые предпочтения
0,65**
Высшие чувства
0,76***
0,58*
Умение считывать эмоции
0,50*
0,5*
Развитие воображения
0,5*
Развитие силы воли
0,65**
0,76***
Критические значения коэффициента корреляции:
* p < 0,05 = 0,50;
** p < 0,01 = 0,65;
*** p < 0,001 = 0,76.
Корреляционный анализ связи между эмоциональным и волевым развитием детей старшего дошкольного возраста позволил выявить следующие факты:
В группе испытуемых была выявлена связь между высшими чувствами и умением считывать эмоции (0,76, р < 0, 001), с цветовыми предпочтениями (0,65, р < 0, 01), и с развитием воображения (0,50, р < 0, 005). Также была выявлена значимая взаимосвязь между развитием высших чувств (0,58, р < 0,05) и развитием силы воли, связь между умением считывать эмоции и развитием силы воли (0,5, р < 0, 05). Еще одна корреляционная связь выявлена нами между цветовыми предпочтениями ребенка и развитием его воли (0,65, р < 0, 01).
Таким образом, математико-статическая обработка данных подтвердила выдвинутую нами гипотезу исследования: чем выше уровень развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста, тем выше будет и уровень развития его волевой сферы.
2.4. Обсуждение результатов диагностического обследования
После проведения диагностического обследования эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста можно сделать следующие выводы
1. У большинства детей старшего дошкольного возраста, участвующих в диагностике, преобладает эмоционально положительный фон.
2. При изучении высших чувств испытуемые дети показали, что у них недостаточно эмоционально развиты высшие чувства. Дети не смогли описать свое эмоциональное отношение к картине, которая им предлагалась во время эксперимента, они просто давали фактическое описание картины, что не характерно для детей старшего дошкольного возраста.
3. Проведенные методики FACE-TECT и FAST –TECT П. Экман показали, что дети, участвующие в диагностике, не умеют считывать эмоциональное состояние с различных изображений. Также, не умеют подбирать словесные характеристики к разным эмоциональным состояниям, что не характерно для детей среднего дошкольного возраста.
4. Методика «Сказка» показала, что, не смотря на то, что у детей довольно хорошо развито воображение, эмоционально оно все равно не окрашено, что не типично для детей старшего дошкольного возраста, у которых эмоциональная сфера довольно разнообразна, критична и порой выплескивается за рамки поведения.
5. Результаты теста тревожности показали, что в группе испытуемых детей преобладает средний уровень тревожности, что весьма характерно для данной возрастной группы детей.
6. Изучение развития волевой сферы детей, участвующих в диагностическом обследовании, показало, что развитие силы воли находится у детей на довольно низком уровне, не характерном для детей старшего дошкольного возраста.
7. Можно отметить, что существует взаимосвязь между развитием эмоциональной и волевой сфер ребенка. Результаты диагностики и математическая обработка данных подтверждает данный факт, поэтому еще раз отметим, что мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу - чем выше уровень развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста, тем выше будет и уровень развития его волевой сферы.
У детей, участвующих в диагностике, уровень развития изучаемых сфер находится на уровне не характерном для детей старшего дошкольного возраста, в связи с этим мы предлагаем упражнения, направленные на развитие эмоциональной и волевой сфер.
2.5. Упражнения, направленные на развитие эмоциональной и волевой сфер детей старшего дошкольного возраста
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.
Исследования психологов показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека (95% опрошенных детей 5-6 лет в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7% детей дали правильные ответы), удивления (лишь 6%).
Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях, что же говорить о более младших детях!
Опыт работы с дошкольниками показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста (в средней группе или в младшей группе после завершения адаптационного периода): дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И, конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Развитие эмоциональной и волевой сфер детей 5 лет посредством сюжетно-ролевых игр, ролевых упражнений и т.д.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
1. Познакомить детей с основными эмоциями: интересом, радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом, отвращением, презрением.
2. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.

Список литературы

"Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 1985г. – 213 с.
3.Аллан Д. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. Перевод с англ. Ю.М.Донца. Под общей редакцией В.В.Зеленского. – СПб. – Мн., 1997. – 256 с.
4.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания./ Под редакцией А.А.Бодалева. – М. – Воронеж, 1996. – 384 с.
5.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1997. – 210 с.
6.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. – М., 2000. – 350 с.
7.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. – 180 с.
8.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
9.Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки/ пер. с англ., М., 2000. – 146 с.
10.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
11.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
12.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.
13.Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
14.Гербова В.В. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе “Радуга”, Просвещение, 2004г. – 89 с.
15.Грузик Т.И., Тимощук Л.Е. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений (по программе “Из детства – в отрочество), Просвещение - 2003г. – 96 с.
16.Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 1994г.,№6, стр.27-31.
17.Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М., 1996г. – 320 с.
18.Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина, М., 1986г. – 230 с.
19.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999г. - 367 с.
20.Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе ""Развитие"" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г.,№10,стр. 38-46
21.Емельянова М.Н. Театральные игры как средство развития эмоциональной сферы дошкольников.
22.Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
23.Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, 88 c.
24.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
25.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
26.Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. – 134 с.
27.Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников. М., 2003г. – 189 с.
28.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
29.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. М., 1999. – 240 с.
30.Мищук И. А. Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста Ставрополь, 2001г. – 178 с.
31.Немов Р.С. Психология, книга 1, М., 1994г. - 250 с.
32.Немов Р.С. Психология, книга 3, М., 1995г. – 256 с.
33.Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М.,1999г. – 390 с.
34.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 374 с.
35.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб., 1997. – 256 с.
36.Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. - СПб., 1997. – 288 с.
37.Пилипенко Л.Л. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра: Автореф. Дис., 2006. – 156 с.
38.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб, 2001. – 688 с.
39.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб., 2000. – 560 с. - (Серия «Практикум по психологии»).
40.Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998. – 512 с.
41.Психология: Биографический библиографический словарь/ Пер. с англ. – СПб., 1999. – 832 с.
42.Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А.Урунтаева. – М., 1998. – 384 с.
43.Психология и педагогика игры / Под ред. Запорожца А.В. и Усовой А.П. М., ""Просвещение"", 1966. – 232 с.
44.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
45.Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. – М., 1997. – 219 с.
46.Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.
47.Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992. – 256 с.
48.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
49.Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. – М., 1996. – 41 с.
50.Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Наука, 1976. – 213 с.
51.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб. - 2000. – 540 с.
52.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999г. - 310 с.
53.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1997г. - 296 с.
54.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М., 1995г. – 270 с.
55.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
56.Циркин С.Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб, 1999. – 752 с.
57.Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. М., 1991. – 243 с.
58.Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – 195 с.
59.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.
60.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
61.Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 416 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022