Вход

Развитие толерантности в семейном воспитании

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 338639
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 54
Покупка готовых работ временно недоступна.
4 520руб.

Содержание

Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования толерантности в семейном воспитании
1.1. Определение понятия «толерантность»
1.2. Толерантность в семейном воспитании
1.3. Пути развития толерантности родителей
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование развития толерантности в семейном воспитании
2.1. Цель, задачи, гипотеза и методы экспериментального исследования
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3. Проведение формирующей работы с родителями, имеющими детей дошкольного возраста
2.4. Анализ результатов повторной диагностики
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Развитие толерантности в семейном воспитании

Фрагмент работы для ознакомления

Я долго помню нанесенные мне обиды теми, кого я ценю или уважаю
Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки
Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, то я на него тем не менее обижусь
8) Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку
Внутренне я не одобряю коллег (приятелей), которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях
Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь
Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг)
Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из родных и друзей
9) Обычно мне трудно идти на уступки партнерам
Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер
Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе
Я воздерживаюсь поддерживать отношения снесколько странными людьми
Обычно я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав
Максимальное количество балов в данном тесте составляет 135. Чем выше количество балов тем личность нетерпимее к окружающим и наоборот чем ниже тем человек терпимее относится ко многим типам партнеров, во многих ситуациях, т.е. толерантнее.
4. Методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В.Бойко):
Оцените, свойственны ли вам следующие особенности, согласны ли вы с утверждениями.
1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности.
2. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным.
3. Я больше доверяю доводам своего рассудка, чем интуиции.
4. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев.
5. Я могу легко войта в доверие к человеку, если потребуется.
6. Обычно я с первой же встречи угадываю «родственную душу» в новом человеке.
7. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчиками в поезде.
8. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.
9. Моя интуиция - более надежное средство понимания окружающих, чем знания или опыт.
10. Проявлять любопытство к внутреннему миру другого человека — бестактно.
11. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая этого.
12. Я легко могу представить себя каким-то животным, ощутить его повадки и состояния.
13. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение.
14. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.
15. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания оправдываются.
16. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном.
17. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.
18. Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая людям.
19. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.
20. Чужой смех обычно заражает меня.
21. Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к человеку.
22. Плакать от счастья глупо.
23. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись в нем.
24. Мне редко встречались люди, которых я бы понимал с полуслова, без лишних слов.
25. Я невольно или из-за любопытства часто подслушиваю разговоры посторонних людей.
26. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.
27. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, "разложив по полочкам".
28. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у кого-либо из членов семьи.
29. Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком.
30. У меня творческая натура — поэтическая, художественная, артистичная.
31. Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.
32. Я расстраиваюсь, когда вижу плачущего человека.
33. Мое мышление больше отличается конкретностью, строгостью, последовательностью, чем интуицией.
34. Когда друзья начинаю говорить о своих неприятностях, я предпочитаю перевести разговор на другую тему.
35. Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов.
36. Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.
Обработка результатов.
Оценки по каждой шкале могут варьировать от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.
Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя - уровня эмпатии. Суммарный показатель может изменяться от 0 до 36 баллов:
30 баллов и выше - очень высокий уровень эмпатии;
29-22 - средний уровень,
21-15 - заниженный,
менее 14 баллов - очень низкий.
2.2. Первый этап экспериментальной работы – констатирующий эксперимент
После проведения 1-го этапа исследования – констатирующего эксперимента, нами были получены следующие результаты:
1. По методике выявления резервных возможностей воспитания толерантности в семье нами были получены следующие результаты:
1- очень низкий уровень – 3%;
2- низкий уровень – 7%;
3- ниже среднего – 8%;
4- чуть ниже среднего – 13%;
5- средний уровень – 12%;
6- чуть выше среднего – 15%;
7- выше среднего – 19%;
8- высокий уровень – 12%;
9- очень высокий уровень – 8%;
10-наивысший – 3%.
Таким образом, результаты показывают, что наибольшее количество родителей (19%) считают, что они способны воспитать толерантную личность, они уверены в себе и в своих возможностях и способностях, о чем говорит уровень их самооценки – выше среднего.
Также у многих опрошенных самооценка чуть выше среднего – 15%, и чуть ниже среднего – 13%.
Очень низкий уровень и наоборот наивысший уровень самооценки, направленной на осознание родителей своих возможностей по воспитанию у ребенка толерантности, наблюдается у одинакового количества родителей – по 3% на каждую группу родителей.
Низкий уровень самооценки наблюдается у 7% родителей, что говорит о том факте – эти родители считают, что они не способны воспитать и развить у детей чувство толерантности, а также сами имеют низкий уровень толерантности по отношению к своим детям.
Наглядно данные результаты нами отражены в Гистограмме 1 (см. Приложение 1).
Таким образом, результаты данной методики показывают следующее, что от развития самооценки будет зависеть не только способность родителей воспитать и развить у своего ребенка толерантность, а также уровень толерантности, сформированный у родителей к собственному ребенку (детям).
Итак, результаты данной методики показывают, что большинство родителей не уверены в своих силах по воспитанию у детей толерантности, а соответственно и не развивают толерантные отношения в себе по отношению к своим детям.
2. По анкете для родителей, включающей в себя следующие вопросы:
− понятия толерантных взаимоотношений;
− проблем, возникающих во взаимоотношениях родителей с детьми;
− путей преодоления интолерантности во взаимоотношениях детей и родителей;
− причин, нарушающих толерантность во взаимоотношениях родителей и детей.
Были получены следующие результаты:
1) Определение понятия толерантных отношений знает 48% родителей, в основном в данную группу родителей входят те, которые обладают следующими уровнями самооценки (результаты предыдущей методики):
чуть выше среднего;
1- выше среднего;
2- высокий уровень;
3- очень высокий уровень;
4-наивысший.
52% родителей затруднились дать точный или хотя бы приближенный ответ по данному вопросу.
Такие результаты говорят о том, что большинство родителей не имеют понятия о таком человеческом и общественном свойстве как толерантность, данный факт показывает о желательности проведения работы с родителями.
Наглядно данные результаты нами отражены в Гистограмме 2 (см. Приложение 2).
2) Проблемы с детьми возникают у 79% родителей, 21% родителей считает, что у них нет проблем с детьми (см. Гистограмму 3, приложение 3).
Итак, анализ ответов, полученных по первым двум вопросам, позволил сделать вывод о том, что родители недостаточно понимают сущность толерантности во взаимоотношениях людей, не могут дать точное определение понятию «толерантности». Приходилось объяснять многим родителям, что понятие толерантности соотносится с понятием терпимости и рассматривается как терпимое отношение к членам семьи.
Ответы на вторые два вопроса позволили выделить основные проблемы, возникающие во взаимоотношениях родителей со своими детьми.
По мнению опрошенных родителей, это:
- дети не хотят понимать своих родителей (63%);
- неприятие требований родителей (75%);
- неспособность к сопереживанию и сочувствию взрослым (81%);
- категоричность детских оценок и суждений (75%);
- повышенная агрессивность, проявляющаяся в действиях и поступках детей (69%).
Мнению родителей мы противопоставили мнение психолога-педагога, который считает, что родители:
- предъявляют повышенные требования к своим маленьким детям;
- не понимают детских проблем;
- стремятся переложить вину за все допущенные ошибки на ребенка;
- не желают проявлять терпимость к ошибках и промахам своих детей;
- не меняют свою позицию, даже если она ошибочна;
- не хотят уделить время решению детских проблем.
Таким образом, можно сделать вывод, что проблемы во взаимоотношениях детей и родителей обусловлены нежеланием родителей толерантно относиться к своим детям, достигать активного уровня толерантных взаимоотношений в семье.
Итак, мы видим, что большинство родителей не хотят считать себя ответственными за толерантные отношения в семье.
Как следствие ответов на предыдущие вопросы, касающиеся причин, нарушающих толерантность во взаимоотношениях детей и родителей, можно отметить, что родители связывают эти причины с ребенком, его непониманием взрослого и отражением этого непонимания в поведении.
Таким образом, результаты данной методики показывают следующее, что от развития самооценки будет зависеть не только способность родителей воспитать и развить у своего ребенка толерантность, а также уровень толерантности, сформированный у родителей к собственному ребенку (детям).
Итак, результаты данной методики показывают, что большинство родителей не уверены в своих силах по воспитанию у детей толерантности, а соответственно и не развивают толерантные отношения в себе по отношению к своим детям.
3. По методике «Самооценка коммуникативной толерантности» нами были получены следующие результаты:
1- низкий уровень толерантности – 43%;
2- средний уровень толерантности – 29%;
3- высокий уровень толерантности – 28%;
Таким образом, результаты показывают, что наибольшее количество родителей (43%) обладают низким уровнем развития толерантности.
Средний уровень толерантности выявлен всего у 29% опрошенных родителей.
Высокий уровень толерантности выявлен у 28% родителей, участвующих в исследовании.
Наглядно полученные результаты отражены в Гистограмме 4 (см. Приложение 4).
4. Анализ результатов по методике диагностики уровня эмпатических способностей (В.В.Бойко) показал, что:
очень высокий уровень эмпатии – 19% испытуемых;
средний уровень эмпатии – 32% испытуемых,
заниженный уровень эмпатии – 39%,
очень низкий уровень развития эмпатии – 10%.
Наглядно полученные результаты отражены в Гистограмме 5 (см. Приложение 5).
Проведенный анализ позволяет выделить в ходе формирования толерантности родителей по отношению к своим детям следующие направления в работе педагога-психолога:
- информационное - информирование родителей о проблеме толерантности во взаимоотношениях, ее понятии, содержании и характеристиках толерантных взаимоотношений в семье;
- аналитическое - совместный анализ причин возникновения интолерантности во взаимоотношениях между членами семьи;
- формирующее - формирование рефлексивной позиции каждого родителя, под которой мы понимаем развитие осознанной, устойчивой системы отношений каждого члена семьи к значимым для них проблемам, умение адекватно оценивать себя, свои действия и поступки других членов семьи.
Бесспорно, в ходе формирования толерантности родителей по отношению к своим детям возможна реализация различных направлений работы педагога-психолога; те направления, которые рассмотрены выше, на наш взгляд, должны присутствовать в работе каждого работника ДОУ при формировании толерантности родителей.
По проведенным методикам нами были определены корреляционные связи (по Спирману) (см. Приложение 6).
Корреляционный анализ по методикам позволил выявить следующие факты:
В группе родителей, участвующих в экспериментальной работе, выявлена взаимосвязь между понимание определения толерантные отношения (0,76, р < 0, 001), с уровнем самооценки толерантности (0,65, р < 0, 01) и развитием эмпатических способностей (0,58, р < 0, 05). Также была выявлена взаимосвязь между уровнем развития толерантности (0,65, р < 0,01), с развитием эмпатических способностей (0,5, р < 0,05).
Таким образом, можно сказать, что чем выше уровень развития эмпатических способностей, тем выше будет уровень развития толерантности и выше самооценка толерантности.
2.3. Второй этап экспериментального исследования – формирующая работа
Проведение семинаров в ДОУ при совместной работе воспитателей, педагога-психолога и родителей, данные семинары направлены на развитие толерантности у родителей по отношению к детям и к окружающим.
Цель работы:
- формирование толерантного отношения друг к другу, установки на принятие другого;
- понимания важности передачи эмоциональных связей, опыта терпимости и уважения, успешности и умения брать ответственность на себя в области семейных отношений.
Задачи работы:
- познакомить родителей с понятием “толерантность” и “интолерантность”, их критериями и признаками, дать возможность сравнить представления о себе с портретом толерантной личности, формировать позитивное отношение к толерантному поведению.
- научить осмысливать слабые и сильные стороны своей личности, стимулировать заинтересованность в поисках путей выхода из конфликтных ситуаций на примере семейных отношений; показать значимость терпимого отношения, его влияния на крепость семьи.
Так как толерантность - достаточно абстрактное понятие, оно мало доступно для наблюдения и измерения научными методами. Поэтому программа строится на работе над качествами, характеризующими толерантную личность. Это:
чувство ответственности, а не “перекладывание” ее на других;
защищенность, а не ощущение постоянной угрозы;
чувство юмора по отношению к себе, а не превосходство над другими;
знание самого себя (признание достоинств и недостатков), а не склонность обвинять окружающих;
способность к эмпатии, а не социальная нечувствительность;
демократичность, а не авторитаризм; признание мира в его многообразии.
Нужно ли быть снисходительными и равнодушными к людям, выпадающим из социума, или вместо конформизма и безразличия выбрать позицию активной толерантности, т. е. понимания способности защищать права человека, выступать против любой дискриминации? На эти вопросы участники программы получают ответы в ходе упражнений, непринужденного диалога.
Возможно использовать следующие варианты высказываний-суждений:
1. Чтобы быть толерантным к людям, нужно принять, прежде всего, себя.
2. Толерантность – это отказ от собственных интересов ради интересов других.
Толерантность в первую очередь предполагает взаимность и активную позицию, всех заинтересованных сторон и является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей своей ценности и интересы и готовой, если потребуется их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.
3. Толерантность – это терпимое отношение к людям различных социальных категорий, в том числе: бродягам, преступникам.
В мире существуют группы людей, которые нередко воспринимаются большинством как антисоциальные явления. Здесь снова встает вопрос: “Должна ли толерантность быть безграничной, а мы терпимыми и снисходительными?” Можно жить, как бы не замечая этих фактов, равнодушно проходя мимо них. Будет ли подобное отношение толерантным? Или толерантным будет активное противодействие их распространению?
4. К наличию “инаковости” (нетрадиционная сексуальная ориентация, другой цвет кожи, национальность) я отношусь терпимо, но не желал бы этого в своей семье или у близких людей.
Принятие других возможно только при условии принятия себя через взаимодействие с другими. Герой фильма “Доживем до понедельника” писал в сочинении: “Счастье – это когда тебя понимают”. Что может быть дороже сознания, что ты нужен, необходим другим людям? Слово счастье в древности звучало как со-частье, т. е. соучастие твое в делах бедах радостях других людей, а этих других в твоих собственных. Однако для того, чтобы достичь такого соучастия нужно, как минимум, понимать самого себя.
Содержание и структура работы.
1. Тема "Черты толерантной личности"
Цель: Ознакомить родителей с основными чертами толерантной личности. Дать родителям возможность оценить степень своей толерантности.
Оборудование: Бланки опросника для каждого участника; большой бланк опросника с колонкой "В" на ватмане прикрепляется на доску.
Ход занятия:
1. Заполнение родителями опросника. (5 мин.). 15 характеристик, перечисленных в опросниках, присущи толерантной личности. Сначала в колонке "А" поставьте "+" напротив трех черт, которые, по вашему мнению, у вас наиболее выражены; "-" - напротив трех черт, которые у вас наименее выражены.
Затем в колонке "В" поставьте "+" напротив тех трех черт, которые, на ваш взгляд, наиболее характерны для толерантной личности.
Этот бланк остается у вас, и о результатах никто не узнает, поэтому прошу вас отвечать предельно честно, ни на кого не оглядываясь.
2. Заполнение общего бланка с колонкой "В".
Поднимите, пожалуйста, руку те, кто отметил в колонке "В" первое качество (затем второе и т.д.). (Число поднявших руку подсчитывается и заносится в колонку свободной таблицы). Те три качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром толерантной личности с точки зрения вашей группы.
Теперь сравните свое собственное представление о толерантной личности с общегрупповым представлением. И сравните представление о себе самом ("+" в колонке "А") с портретом толерантной личности, созданным вашей группой.
3. Лекция "Отличие толерантной личности от интолерантной личности".
Деление людей на толерантных и интолерантных является достаточно условным. Крайние позиции встречаются достаточно редко. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. Тем не менее, склонность вести себя толерантно или интолерантно может стать устойчивой личностной чертой, что и позволяет проводить различия между толерантной и интолерантной личностями и характеризовать их.
1) Знание самого себя.
Толерантные люди больше знают о своих достоинствах и недостатках. Относясь критично к себе, они не стремятся во всех своих бедах обвинить окружающих. Психологи выявили, что у толерантной личности значительно больший разрыв между "я - идеальным" (т.е. представлением о том, каким бы я хотел стать) и "я - реальным" (представлением о том, какой я есть), чем у интолерантного человека (у которого "я - идеальный" и "я - реальный" практически совпадают). Толерантные люди лучше знают самих себя, причем не только свои достоинства, но и недостатки, поэтому менее удовлетворены собой.
Интолерантный человек замечает у себя больше достоинств, чем недостатков, поэтому во всех проблемах чаще склонен винить окружающих.
2) Защищенность.
Интолерантному человеку трудно жить как в согласии с самим собой, так и с другими людьми. Он опасается своего социального окружения и даже себя, своих инстинктов. Над ним как бы нависает ощущение постоянной угрозы. Толерантный человек обычно чувствует себя в безопасности. Поэтому он не стремится защищаться от других людей и групп. Отсутствие угрозы или убежденность, что с ней можно справиться, - важное условие формирования толерантной личности.
3) Ответственность.
Интолерантный человек считает, что происходящие события от него не зависят. Он не властен над судьбой. Он убежден, например, что многие вещи объясняет астрология. Ему легче думать, что что-то свершается с ним, а не им. (Сегодня получил "2", потому что не мой день, так расположились звезды, это судьба. И вовсе не из-за того, что недостаточно учил материал).

Список литературы

"Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве/ Н. Авдеева; Н. Авдеева // Дошкольное воспитание.-2005.-N 3 - с. 101-106.
3.Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. с. 66 - 70.
4.Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. 0 смыслах понятия ""толерантность"" // Век толерантности. Научно–публицистический вестник. М., МГУ, 2001, с. 8–18.
5.Ашикова С.""Прикоснись ко мне добротой...""/ С.Ашикова; // Дошкольное воспитание.-2003.-N2 - С.22-26.-Продолжение. Начало см.: Дошкольное воспитание. - 2003. - N1.
6.Байбородова Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. /Ярославский педагогический вестник.— 2003.— №1, с. 23-35
7.Баркли Р., Бентон К. Ваш непослушный ребенок. – СПб., 2006. – 213 с.
8.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., 2003. – 310 с.
9.Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. – 290 с.
10.Варюхина С. И. Истоки доброты. Минск, 1987. – 210 с.
11.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
12.Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. – 98 с.
13.Видра Д.""Это мое!"", или Талант быть добрым/Д. Видра; Д. Видра // Дошкольное воспитание.-2003.-N9 - с.50-51. Гарбузов В. Воспитание ребенка в семье: Советы психотерапевта, СПб., 2005. – 235 с.
14.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.
15.Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
16.Гарбузов В. Воспитание ребенка в семье: Советы психотерапевта, СПб., 2005. – 235 с.
17.Декларация принципов толерантности // Век толерантности. Научно–публицистический вестник. М., МГУ, 2001, с. 131 –137.
18.Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - с. 60 - 68.
19.Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
20.Захаров А.В. Беспокойный ребенок, М., 2001. – 210 с.
21.Земская М. Семья и личность, М., 1999. – 267 с.
22.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
23.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
24.Ильин И.А. Душа ребёнка// Очаг. 1993. - №9.
25.Карзин С.В. психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988. – 134 с.
26.Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. – 189 с.
27.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Светлана Акимовна, Козлова; Татьяна Абрамовна, Куликова. - 4-е изд., стер. - М.:Академия,2002. - 416 с. - Библиогр.: с.409-413.
28.Крутецкий В.А. Психология М., 1986г. – 243 с.
29.Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М., 1990. – 156 с.
30.Майерс Д. Социальная психология/ Пер. с англ. - СПб.: ЗАО изд-во ""Питер"". 1999. - 435 с.
31.Малькова В.К., Тишков В.А. Этничность и толерантность в средствах массовой информации. – М.: Альтекс, 2002. – 210 с.
32.Маркова Л.С. Работа педагога-психолога в ДОУ: метод. пособие/ Маркова Л.С. - М.:Айрис-пресс,2005. - 384 с. - (Дошкольное воспитание и развитие). - Библиогр.: с.372-380.
33.Мухина В.С. Детская психология. М. 1985г. - 342 с.
34.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. Пед.учеб. заведений/ С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Академия,2003. - 512 с.
35.Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А.А. М., 1998. – 234 с.
36.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
37.Риэрдон Б.Э. Толерантность — дорога к миру. М.: Бонфи, 2001.— 304 с.
38.Российская социологическая энциклопедия. Под ред. Осипова Г.В. М.: Изд-во ""Норма-инфра"". 1998. – 538 с.
39.Рубинштейн С. Л.. Основы общей психологии. СПб., 1998. -320 с.
40.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб.пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.:Аспект Пресс,2001. - 460 с. - Библиогр.: с.443-451.
41.Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А. А., М., 1995. – 220 с.
42.Солдатова Г.У. Толерантность и интолерантность – две грани межэтнического взаимодействия// Век толерантности: Научно–публицистический вестник. М., МГУ, 2001, с. 90–100.
43.Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. – 254 с.
44.Толерантность и культурная традиция / Под ред. М.Ю.Мартыновой. – М.: Изд-во РУДН, 2002. – 243 с.
45.Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. - с.28.
46.Фридман Л.М. Психология детей и подростков. - М.: Ин-т Психотерапии, 2003. - 480 с.
47.Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов–на–Дону: Изд–во РГПУ, 1994. –245 с.
48.Шуман С.Г., Шуман В.П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. – Брест: Лаборатория «Практической психологии и педагогики», 1992. –145 с.
49.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
50.Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. – 190 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022