Тревожность матерей в период адаптации детей к дошкольному учреждению.

Оглавление



Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в психолого – педагогической литературе
1.1. Общая характеристика тревожности как психологического феномена
1.2. Виды и уровни тревожности
Глава 2. Эмоциональное взаимодействие матери с ребенком в период адаптации к дошкольному учреждению
2.1. Особенности эмоционального контакта матери с ребенком
2.2. Особенности адаптации детей к дошкольному учреждению
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния тревожности матерей на процесс адаптации детей к дошкольному учреждению
3.1. Этапы и методы исследования
3.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Тревожность матерей в период адаптации детей к дошкольному учреждению.

У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности. Это так называемая «полезная» тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания
Если вдруг человек или окружающие замечают, что все вроде бы боле или менее нормально, а его не покидает чувство тревоги, или реакция на рядовые события чрезмерна, или тревожность возникает по такому поводу, на который ранее человек не обратил бы внимания, то в данном случае ситуативная тревожность имеет дезадаптивный характер.
Со временем исследователям стало ясно, что существует два вида тревожности: один – как более или менее устойчивая черта личности, и второй – как реакция индивидуума на угрожающую ситуацию [44].
Хотя эти два типа тревожности представляют собой вполне самостоятельные категории, между ними имеется определенная связь.
Как указывает Х. Хекхаузен под воздействием беспокоящих и угрожающих человеку обстоятельств (боль, стресс, угроза социальному статусу и пр.) различия между высоко- и слаботревожными людьми проявляются резче [46].
Особенно сильное влияние на поведение склонных к повышенной тревожности людей оказывает боязнь неудач, поэтому такие индивидуумы особенно чувствительны к сообщениям о неуспехе их деятельности, ухудшающие показатели их работ.
Напротив, обратная связь с информацией об успехе (даже вымышленном) стимулирует таких людей, повышая их деятельность.
Исследователи феномена тревожности выделяют следующие основные ее виды.
Наиболее изветсная классификация видов тревожности принадлежит Ч.Д, Спилбергеру, который предложил различать ситуативную и личностную тревожность [44]
Относительно соотношения двух названных форм тревожности, генетически первичной следует считать ситуативную тревожность, вторичной - личностную.
Жизненный опыт человека, фиксирующий частоту и интенсивность испытываемых состояний тревоги, непосредственно влияет на формирование тревожности как черты личности; личностная тревожность же определяет особенности функционирования ситуативной тревожности при ее актуализации и, значит, выступает базовой в подобном случае [44, с.81 – 82].
Для лучшего различия личностной и ситуативной тревожности Спилбергер обозначил первую как «Т – свойство», а вторую – как «Т – состояние» [44].
Личностная тревожность является более постоянной категорией и определяется типом высшей нервной системы, темпераметром, характером, воспитанием и приобретенными стратегиями реагирования на внешние факторы.
Ситуативная тревожность больше зависит от текущих проблем и переживаний – так, перед ответственным событием у большинства людей она значительно выше, чем во время обычной жизни.
Как правило, показатели личной и ситуативной тревожности связаны между собой: у людей с высокими показателями личной тревожности ситуативная тревожность в схожих ситуациях проявляется в большей степени.
Особенно выражена такая взаимосвязь в ситуациях, угрожающих самооценке личности.
С другой стороны, в ситуациях, которые вызывают боль или содержат другую физическую угрозу, индивидуумы, обладающие высокими показателями личностной тревожности, не проявляют какую-то особо выраженную ситуативную тревожность.
Исследователи показали, что чем настойчивее подчеркивается связь выполняемого задания с проверкой способности индивидуума, тем хуже справляется с ним «высокотревожные» испытуемые и тем лучше его выполняют «слаботревожные» [19]
Таким образом, повышенная тревожность, обусловленная страхом возможной неудачи, является приспособительным механизмом, повышающим ответственность индивидуума перед лицом общественных требований и установок. Это лишний раз подчеркивает социальную природу явления «тревожности».
При этом отрицательные негативные эмоции, сопровождающие тревожность, являются той «ценой», которую вынужден платить человек за повышенную способность чутко откликаться и, в конечном счете, лучше приспосабливается к социальным требованиям и нормам [7].
Итак, ситуативная тревожность как состояние характеризуется субъективными переживаниями, эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.
Ситуативная тревожность порождается объективными условиями, содержащими вероятность неуспеха и неблагополучия (в частности, в ситуации оценки способностей и достижений личности).
Личностная тревожность закрепляется как устойчивая черта характера. Для людей с личностной тревожностью характерны эмоциональная неуравновешенность (фактор С по Кэттеллу), робость (фактор Н), неуверенность в себе (фактор Q) и взвинченность, напряженность (фрустированность – фактор QIV). У них более высокий и менее стабильный уровень притязаний. Со стороны биохимических показателей их особенностью выступает более высокий фоновый уровень лактата в крови [46].
Все эти личностные особенности имеют природную основу, которой служат типологические особенности проявления свойств нервной системы. В.Д. Небылицын предположил, что люди со слабой нервной системой более склонны к тревожности, чем обладающие сильной нервной системой. Это было подтверждено рядом исследований.
Выявлено, что люди с высокой степенью тревожности чаще имеют слабую нервную систему, следовательно и высокую активацию в покое, которая обусловлена прежде всего возбуждающим влиянием на кору головного мозга.
Ю.А. Катыгину и его соавторами было установлено, что людям с повышенной тревожностью чаще присущи инертность нервных процессов и преобладание торможения [46]
А.М. Прихожан выделяет следующие разновидности тревожности:
устойчивая тревожность в какой-либо сфере (тестовая, межличностная, экологическая и др.) — ее принято обозначать как специфическую, частную, парциальную;
общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей [35].
Различают также нормальную и невротическую тревожность.
Нормальная тревожность - это реакция человека на угрозу его ценностям, которые он считает для себя единственно важными и возможными для существования себя как личности.
Нормальная тревожность адекватна реальной угрозе, она не таит в себе депрессию или меланхолию. Ранк подчеркивал, что нормальная тревожность сопровождает переживания индивида на протяжении всей его жизни и если потенциально формирующие тревожность переживания преодолены успешно, то это ведет к большей независимости и к восстановлению новых уровней отношений с другими людьми [46].
Р. Мэй отмечал, что нормальная тревожность, как и любая тревожность, есть реакция индивида на угрозу ценностям, которые он считает единственно возможными для его существования как личности [26].
Но нормальной тревожностью может быть призвана реакция, которая:
адекватна реальной угрозе
не включает подавление или другие механизмы разрешения внутреннего психического конфликта, а в результате этого — и внешнего;
не требует невротических защитных механизмов для управления собою, но может быть изменена конструктивно на уровне произвольного осознания или ослаблена при объективном изменении ситуации.
Большое внимание в литературе уделяется также конкретным, частным видам тревожности, например, школьной тревожности у детей, профессиональной тревожности и т.д.
А.М. Прихожан изучала формы тревожности в процессе индивидуальной и групповой работы с детьми и подростками. Под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в стихийно складывающихся способах ее преодоления и компенсации, а также в отношении человека к этому переживанию [35].
Проведенная работа подтвердила наличие двух основных категорий тревожности:
открытая — сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги;
скрытая — в разной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения [36].
Внутри этих категорий были выявлены и подверглись специальному анализу различные формы тревожности.
Выделены три формы открытой тревожности:
1. Острая, нерегулируемая - самостоятельно справиться с ней индивид не может.
2. Регулируемая и компенсируемая тревожность. Внутри этой формы выделились две субформы:
а) снижение уровня тревожности;
б) использование ее для стимуляции собственной деятельности, повышения активности.
3. Культивируемая тревожность — в этом случае тревожность осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиваться желаемого [35].
Скрытая тревожность встречается существенно реже, чем открытая. Одна из ее форм — «неадекватное спокойствие». В этих случаях индивид, скрывая тревогу как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает сильные и негибкие способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний. Вторая форма скрытой тревожности — «уход от ситуации».
Исследования тревожности у детей и подростков, проводимые А.М, Прихожан, привели к предположению о том, что тревожность все же не является собственно личностным образованием. Она пока своего рода функция неблагоприятных особенностей общения. В тех случаях, когда удается изменить отношение родителей к ребенку (например, уговорить родителей снизить уровень требований, более выражено проявлять эмоциональную поддержку) тревожность исчезает.
Причины, вызывающие тревожность и влияющие на изменение ее уровня, очень разнообразны и могут лежать во всех сферах жизнедеятельности человека.
Обнаруживается связь тревожности с характеристиками семьи и особенностями семейного воспитания; школьной успешностью; взаимоотношением с учителями и сверстниками; посттравматическим стрессом; экологией; природными предпосылками; социальными причинами – восприятие человеком окружающей его действительности как угрожающей и нестабильной [36].
В качестве важнейшего источника тревожности выделяется внутриличностный источник тревожности - внутренний конфликт, связанный с отношением к себе, самооценкой, Я – концепцией.
В результате исследований Сафина и его сотрудников выявилась следующая закономерность. Устойчивая, неадекватно завышенная самооценка коррелирует с низкой тревожностью и экстраверсией, а устойчивая, неадекватно низкая самооценка – с высокой тревожностью и интроверсией. [50]
По данным Л.В. Бороздиной была выявлена определенная зависимость: формирование личностной тревожности как следствия внутриличностного конфликта [19].
В настоящее время выделяются два типа источников устойчивой тревожности, это и длительная внешняя стрессовая ситуация, возникшая в результате частого переживания состояний тревоги (Ханин, Спилбергер), и внутренние–психологические и /или/ психофизиологические причины.
Вопрос о причинах устойчивой тревожности принадлежит к числу наиболее значимых, наиболее изучаемых и наиболее спорных.
Таким образом, мы видим, что проблемой тревожности занимались многие психологи: З. Фрейд, К. Хорни, Р. Мэй, А. М.Прихожан и др.
Обобщая взгляды ученых можно предположить, что тревога – это неопределенное предчувствие, она неконкретна, «неуловима», «беспредметна», может быть следствием не правильных навыков общения; особые свойства тревоги – чувства неуверенности и беспомощности перед лицом опасности.
В самом общем виде тревожность понимается как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности.
То, что тревога наряду со страхом и надеждой – особая, предвосхищающая эмоция, объясняет ее особое положение среди других эмоциональных явлений.
Глава 2. Эмоциональное взаимодействие матери с ребенком в период адаптации к дошкольному учреждению
2.1. Особенности эмоционального контакта матери с ребенком
Считается, что связь между матерью и новорожденным ребенком устанавливается в непосредственно послеродовой период, когда мать начинает общаться с ребенком, кормить его и заботиться о нем, проявляя всю свою заботу и нежность о малыше.
Ребенок и мать «чувствуют» физическое и эмоциональное состояние друг друга, могут изменять его.
Такая особенность взаимодействия матери и ребенка получила название эмоционального контакта.
К исследованию данного вопроса наука обратилась сравнительно недавно и здесь скорее больше вопросов, нежели ответов.
Отечественные и зарубежные исследователи приводят много интересных фактов, касающихся особенностей эмоционального контакта матери и ребенка, заслуживающих внимания, однако эти данные еще не дают полного понимания данного феномена.
Некоторые ученые считают, что данная эмоциональная связь зарождается в первый момент контакта матери е новорожденного ребенка, когда она может взять его на руки и прижать к груди.
На самом деле эмоциональная связь между матерью и ребенком формируется гораздо раньше, еще на эмбриональной стадии.
Многие женщины обращаются к своему животу уже как к живому существу: гладят его, легонько похлопывают, особенно когда он уже заметно округляется, а ребенок начинает ощутимо двигаться. Зная пол ребенка, могут обратиться к нему по имени и т.д. [10]
Таким образом, особенности эмоционального контакта матери с ребенком начинают закладываться еще в пренатальный период развития ребенка.
Гармоничное взаимодействие с малышом после его рождения предполагает наличие у матери определенных коммуникативных способностей.
Е.И. Исенина выделяет два вида базовых качеств матери [9]:
качества матери как субъекта общения
качества матери как субъекта обучения.
Качества матери как субъекта общения автор обозначает как коммуникативные способности.
Они включают в себя принятие и отзывчивость.
Принятие – это безусловное эмоционально теплое отношение к ребенку.
Отзывчивость в свою очередь выражается [9]:
во внимании матери к действиям и коммуникациям ребенка (чувствительность матери),
в эмпатическом понимании чувств, мыслей и состояний ребенка,
адекватном реагировании на его действия, эмоции с учетом возраста, индивидуальных особенностей (отзывчивость),
в уважении индивидуальности ребенка, его интересов, привязанностей, мнений, что исключает постоянное раздражение матери и применение к ребенку физических наказаний (толерантность),
в содействии матери ребенку в общении и действиях с предметами (включенность во взаимодействие с ребенком).
Развитие во время беременности базовых материнских качеств – залог дальнейшего тесного и гармоничного эмоционального контакта с уже родившимся младенцем.
Развитию базовых материнских качеств способствует посещение беременными женщинами специальных занятий, направленных на психологическую и физическую подготовку к родам и дальнейшему эффективному общению с ребенком.
Следующим важнейшим моментом, влияющим на особенности эмоционального контакта матери и младенца, являются сами роды и первые часы послеродового периода.
В природе существуют первичная и непосредственная связь матери и ребенка.
Период сразу после родов — это время особо повышенной чувствительности как для матери, так и для ее младенца.
В сознании обоих прокладываются глубокие психологические борозды, которые радикально воздействуют на последующее поведение, в особенности на способность к материнству [10].
У отцов, которые были свидетелями рождения своего ребенка, формируется особенно сильная привязанность к детям, и они так же, как и их жены, испытывают глубокие духовные переживания во время родов.
Исследования доктора М.Клауса и доктора Д.Кенелла показали, что женщины, ребенок которых сразу после рождения имел контакт «кожа к коже» с матерью, установили тесный союз с малышом, лучше заботились о младенце, не имели проблем при кормлении грудью (так как сразу после родов предлагали новорожденному молозиво) [10].
Также необходимо понять, что отрыв новорожденного от материнского организма - колоссальный стресс для него. Ребенок не должен лишаться материнской защиты, поэтому в этот период ему необходимо постоянно ощущать энергетическую защиту от матери.
Первый час после родов — очень важное время для матери и младенца. Оно может до некоторой степени определить, как ребенок будет относиться к матери, что в свою очередь может повлиять на его отношения с другими людьми и с миром, его окружающим.
Этот критический период после родов может сильно повлиять на способность человека любить и вообще испытывать привязанность.
Интересные исследования провела советский психолог С. Ю. Мещерякова. Она помещала годовалых детей в незнакомую комнату. Хотя в комнате имелись новые, привлекательные предметы, некоторым малышам было не до них; они пугались, плакали, искали маму. Испуг был еще сильнее, если в комнату входил экспериментатор в маске.
Стоило, однако, войти матери и взять малыша на руки, как страх исчезал, ребенок успокаивался и немедленно приступал к исследованию пространства.
Реакция женщины на своего ребенка в минуты первой встречи зависит от многих факторов [29]:
длительности и тяжести родов;
введения матери во время родов наркотических препаратов;
предшествующего опыта;
степени желания или нежелания рождения ребенка;
взаимоотношений с мужем;
состояния здоровья матери;
характера матери.
Отношение каждой матери к новорожденному ребенку строго индивидуально. Например, в случае первых родов часто первые ощущения женщины являются скорее чувством облегчения, а не любви, особенно если роды были трудными. Это вполне нормально. Поэтому мать воспринимает плачущего новорожденного как чужого и незнакомого, не похожего на сложившийся в сознании образ. Только через неделю-две у матери появятся к ребенку первые нежные чувства.
Первые дни и месяцы жизни, когда мать и дитя «знакомятся» друг с другом, вырабатывают свой язык звуков и мимики, сигналы, которые понятны только им, организуют свой быт и режим, еще более способствует усилению эмоциональной связи матери и ребенка. Мать и дитя на определенное время становятся центром мира друг для друга.
Эмоциональная связь матери и малыша – необходимое условие нормального психического развития ребенка.
Она способствует формированию таких важных качеств личности младенца, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств.
При благоприятном эмоциональном контакте у ребенка также формируется такое важное качество как привязанность.
Понятие «привязанность» было введено в психологию Дж.Боулби, однако имеет несколько разных трактовок в зависимости от теоретического подхода автора. Общим для всех интерпретаций признается наличие тесной эмоциональной связи. Так, например, в работах М.И. Лисиной понятие привязанности ребенка к матери фигурирует при описании формирования взаимоотношений, но не выдвигается на первый план. Привязанность рассматривается как эмоциональная связь, возникающая в качестве одного из продуктов деятельности общения, в частности ситуативно-личностной формы общения ребенка с взрослым [9].