Вход

Ознакомление детей с ближайшим окружением и бытом людей

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 338597
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 81
Покупка готовых работ временно недоступна.
4 520руб.

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1.Ознакомление детей с ближайшим окружением и бытом людей в норме
1.2.Ознакомление слабослышащих детей дошкольного возраста с ближайшим окружением и бытом людей
1.3.Формирование речи слабослышащих дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающим миром
Выводы по Главе 1.
Глава 2. Констатирующий эксперимент
2.1. Задачи, содержание и организация экспериментального изучения слабослышащих дошкольников
2.2. Характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании
2.3. Методики и материалы для проведения констатирующего экспериментального исследования
2.4. Анализ констатирующего экспериментального исследования
Выводы по Главе 2.
Глава 3. Формирующее экспериментальное наблюдение
3.1. Содержание и основные направления работы
3.2. Анализ формирующего экспериментального наблюдения
Выводы по Главе 3
Заключение
Библиография
Приложени

Введение

Ознакомление детей с ближайшим окружением и бытом людей

Фрагмент работы для ознакомления

9
Предлоги
10
Сложные предложения и конструкции
Оценка результатов:
10 баллов - в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фраг­ментов речи.
8-9 баллов - в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи.
6-7 баллов - в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи.
4-5 баллов - в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи.
2-3 балла - в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи.
0-1 балл - в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи, что включены в таблицу.
Выводы об уровне развития:
10-9 – очень высокий уровень;
8-7 – высокий уровень;
6-5 – средний уровень;
4-3 – низкий уровень;
2-0 – очень низкий уровень. [22]
3. Методика «Речевое развитие ребенка, осознанность восприятия и использование им речи».
Ребенку читают короткий рассказ, содержащий несколько слов, которые могут оказаться новыми и незнакомыми для него.
Инструкция. Сейчас я прочитаю тебе маленький рассказ. Послушай его внимательно. (Читает рассказ.) А теперь постарайся сам рассказать мне его.
Оценивается поведение ребенка и характер задаваемых им вопросов.
Оценка выполнения:
0 баллов - Ребенок молчит, не пытается пересказывать и не задает вопросов даже после дополнительной стимуляции.
1 балл - Пытается воспроизвести рассказ, не понимая трудных слов, но пытаясь употреблять их.
2 балла - Пытается пересказать, интерпретируя рассказ в соответствии со своим пониманием, искажая смысл рассказа.
3 балла - Начинает с вопросов по поводу незнакомых слов, потом пересказывает.
4 балла – Пересказывает текст сразу и правильно
Вывод об уровне развития:
4 – очень высокий уровень;
3 – высокий уровень;
2 – средний уровень;
1 – низкий уровень;
0 – очень низкий уровень.
Способность ребенка вычленить новое, незнакомое слово из контекста, выражающаяся в характере задаваемых им вопросов, свидетельствует о достаточно высоком уровне его речевого развития, осознанном использовании речи. Высокий результат по этой методике может иметь прогностическое значение в плане развития познавательной активности ребенка.[25]
4. Методика «Логическая последовательность событий».
Задание – разложить 4 картинки в логической последовательности и рассказать по ним рассказ. Стимульный материал методики представлен в Приложении 2.
Педагог, проводящий исследование при помощи данной ме­тодики, фиксирует результаты в таблице (табл. 2), где отмечает наличие и частоту употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций.
Таблица 2
Схема протоколирования результатов исследования по методике «Логическая последовательность событий»
№п/п
Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования
Частота употребления
1
Существительные
2
Глаголы
3
Прилагательные в обычной форме
4
Прилагательные в сравнительной степени
5
Прилагательные в превосходной степени
6
Наречия
7
Местоимения
8
Союзы
9
Предлоги
10
Сложные предложения и конструкции
Оценка результатов:
10 баллов - в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фраг­ментов речи.
8-9 баллов - в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи.
6-7 баллов - в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи.
4-5 баллов - в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи.
2-3 балла - в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи.
0-1 балл - в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи что включены в таблицу.
Выводы об уровне развития:
10-9 – очень высокий уровень;
8-7 – высокий уровень;
6-5 – средний уровень;
4-3 – низкий уровень;
2-0 – очень низкий уровень. [4]
2.4. Анализ констатирующего экспериментального исследования
Все результаты диагностики были объединены в сводной таблице 3.
Таблица 3
Результаты первичной диагностики
Ф.И.О. ребенка
Методика 1
Методика 2
Методика 3
Методика 4
Коля Б.
2
2
2
Саша В.
3
4
1
3
Ира В.
4
5
2
4
Даша К.
3
3
1
3
Дима К.
3
4
2
3
Лена К.
2
3
1
3
Ксюша Л.
4
5
2
4
Соня Н.
5
5
2
5
Ира Н.
4
4
1
4
Наташа О.
5
4
1
4
Миша Р.
3
4
1
4
Дима С.
3
4
1
3
Артём Т.
2
3
3
Дина Я.
4
4
1
4
Таким образом, по методике «Назови слова» в обследованной группе наибольшее количество детей (64%) имеют низкий уровень речевого развития, 21% детей имеет очень низкий уровень речевого развития, 15% детей имеют средний уровень речевого развития. Детей с высоким и очень высоким уровнем речевого развития в данной группе не выявлено. Графически результаты представлены на рис.1.
Рисунок 1. Методика «Назови слова»
По методике «Расскажи по картинке» в обследованной группе наибольшее количество детей (71%) имеют низкий уровень речевого развития, 8% детей имеет очень низкий уровень речевого развития, 21% детей имеют средний уровень речевого развития. Детей с высоким и очень высоким уровнем речевого развития в данной группе не выявлено. Графически результаты представлены на рис.2.
Рисунок 2. Методика «Расскажи по картинке»
По методике ««Речевое развитие ребенка, осознанность восприятия и использование им речи» в обследованной группе наибольшее количество детей (56%) имеют уровень речевого развития ниже среднего, 15% детей имеет низкий уровень речевого развития, 29% детей имеют средний уровень речевого развития. Детей с уровнем речевого развития выше среднего в данной группе не выявлено. Графически результаты представлены на рис.3.
Рисунок 3. Методика «Речевое развитие, осознанность восприятия и использования речи»
По методике «Логическая последовательность событий» в обследованной группе наибольшее количество детей (84%) имеют низкий уровень речевого развития, 8% детей имеет очень низкий уровень речевого развития, 8% детей имеют средний уровень речевого развития. Детей с высоким и очень высоким уровнем речевого развития в данной группе не выявлено.
Графически результаты представлены на рис.4.
Рисунок 4. Методика «Логическая последовательность событий»
По результатам диагностики, был сделан вывод об общем уровне речевого развития слабослышащих детей (табл. 4.).
Таблица 4
Уровень речевого развития
Ф.И.О. ребенка
Общий уровень речевого развития
Коля Б.
Очень низкий уровень
Саша В.
Низкий уровень
Ира В.
Средний уровень
Даша К.
Низкий уровень
Дима К.
Низкий уровень
Лена К.
Низкий уровень
Ксюша Л.
Низкий уровень
Соня Н.
Средний уровень
Ира Н.
Низкий уровень
Наташа О.
Низкий уровень
Миша Р.
Низкий уровень
Дима С.
Низкий уровень
Артём Т.
Очень низкий уровень
Дина Я.
Низкий уровень
В обследованной группе, по результатам первичной диагностики, наибольшее количество детей (70%) имеют низкий уровень речевого развития. 15% детей имеют очень низкий уровень речевого развития, 15% детей – средний уровень речевого развития. Детей с уровнем речевого развития выше среднего, высоким и очень высоким в данной группе не выявлено. Графически результаты представлены на рис.5.
Рисунок 5. Общий уровень речевого развития
Данные первичной диагностики свидетельствуют о недостаточном уровне речевого развития слабослышащих детей среднего дошкольного возраста.
Выводы
Для того чтобы подтвердить поставленную гипотезу, было проведено экспериментальное исследование состояния речевого развития детей с нарушением слуха.
Так как дети с нарушением слуха представляют собой неоднородную группу по уровню речевого развития, необходимо перед формирующим экспериментом выяснить состояние речи каждого ребенка. Задачами речевого развития детей с нарушением слуха являются формирование словарного состава речи, активизация речевого общения, развитие различных видов речевой деятельности.
Целью работы по развитию слухового восприятия и обучению звукопроизношения является формирование и развитие у слабослышащих дошкольников навыков восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи. Одним из способов осуществления этой цели является ознакомление детей с ближайшим окружением и бытом людей.
В нашем исследовании принимало участие 14 человек – воспитанников
ГОУ «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад I-II вида» № 1635 г. Москва старшей группы (5-6 лет). Обследование проходило в первой половине дня, индивидуально с каждым ребенком.
При изучении личных дел обследуемых детей, были выявлены следующие причины нарушения слуха: наследственная тугоухость (29%) и приобретенная тугоухость (42%). У 29% испытуемых этиология нарушения слуха неизвестна. Можно предположить, что на нарушения слуха повлияли различные болезнетворные факторы в пренатальном, натальном и постнатальном периодах.
В обследованной группе, по результатам первичной диагностики, наибольшее количество детей (55%) имеют низкий уровень речевого развития. 15% детей имеют очень низкий уровень речевого развития, 15% детей имеют уровень речевого развития ниже среднего, 15% детей – средний уровень речевого развития. Детей с уровнем речевого развития выше среднего, высоким и очень высоким в данной группе не выявлено. Данные первичной диагностики свидетельствуют о недостаточном уровне речевого развития слабослышащих детей среднего дошкольного возраста.
Глава 3. Формирующее экспериментальное наблюдение
3.1. Содержание и основные направления работы
Ознакомление с окружающим миром составляет важнейшую сторону воспитания. Дети знакомятся с окружающей действительностью, трудом людей, общественными праздниками, традициями и памятными датами страны.
Основные особенности работы с слабослышащими детьми на занятиях по ознакомлению с окружающим является затрудненное понимание речи, а в связи с этим и необходимость в дополнительных методах, помимо речевых, а также работа по развитию речи, так как у таких детей она всегда нарушена.
При ознакомлении детей с нарушением слуха с окружающей действительностью и бытом людей используются различные формы, методы и средства: это экскурсии, беседы, чтение, игры, диафильмы, праздники, утренники.
Полученные представления дети закрепляют в своей практической деятельности: это специальные занятия по развитию навыков, дидактические и творческие игры, рисование, конструирование, художественная деятельность детей, самообслуживание, общественно полезный труд, организация и проведение праздников.
Для детей с нарушением слуха очень важно не просто знакомить с окружением и бытом людей, но и развивать при этом речь.
Развитие познавательной функции речи тесно связано с умственным воспитанием ребенка, с развитием его восприятия, мышления и деятельности. Для того чтобы передавать информацию, новые знания и сведения, слово должно раскрыть образ каждого предмета, его свойства, качества. Слово, сначала названное взрослым, а затем ребенком, должно быть осмыслено ребенком и вызывать в памяти соответствующие свойства предмета или его действия.
При передаче новых знаний о незнакомых предметах или действиях необходимо познакомить детей со свойствами и отношениями предметов. Например, как можно рассказать детям об объекте, который они никогда не видели, и познакомить с новым словом. Возьмем слово «гора».
Дети, живущие в средней полосе России, как правило, никогда не видели гор. Воспитатель, естественно, может прочитать им рассказ о горах. Но предварительно желательно объяснить, какая бывает гора: «Гора большая, высокая, она намного больше дома. По форме похожа на треугольник. На высоких горах наверху лежит белый снег». И после этого надо проверить, как поняли дети, создалось ли у них должное представление о горе. Для этого воспитатель дает детям три картинки: на одной изображен город с большими многоэтажными домами, на другой – такие же многоэтажные дома на фоне большой горы, соответствующей описанию воспитателя, дома около горы кажутся маленькими, на третьей картинке – около дома стог сена, по форме напоминающий гору, стог намного меньше дома. При таком объяснении слово «гора» получило конкретное значение, благодаря чему оно будет быстро усвоено детьми.
Передавая детям знания о знакомых им предметах, свойствах, действиях, явлениях, педагог тем самым заставляет их по-новому взглянуть на привычную действительность. Но и здесь также необходимо, чтобы за словом стояли конкретные представления. Таким образом, познавательная функция непосредственно связана с развитием смысловой стороны речи, с расширением значения слова.

Список литературы

Библиография
1.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Младшая группа. М.: Перспектива, 2008. – 96 с.
2.Алешина Н.В., Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа: конспекты занятий. М.: Перспектива, 2008. – 114 с.
3.Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. М.: Сфера, 2007. – 204 с.
4.Бурлакова И.А. Диагностическое обследование психического развития детей // Психологическая наука и образование. - №4. – 2003.
5.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336с.
6.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995.
7.Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Просвещение, 1983. – Т.5. – 364с.
8.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1997. – 246с.
9.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 304 с
10.Зайцева Г.Л. О важности развития потребности в речевой коммуникации. – М.: Педагогика, 1999. – 116 с.
11.Зикеев А.Г. Особенности развития глухих детей. – М., 1997. – 208с.
12.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2006. – 415 с.
13.Лапшин В.А, Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1991. – 342с.
14.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 392с.
15.Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
16.Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003. – 342с.
17.Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: Издат. Центр «Академия», 2002. – 352с.
18.Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 416с.
19.Львов М.Р. Основы теории речи. – М.: Академия, 2000. – 248с.
20.Методика работы с детьми, имеющими нарушения слуха. / Волкова С.Б. – М.: Медицина, 2003. – 224с.
21.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004. – Т.1. – 576с.
22.Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Владос, 1999. – 512 с.
23.Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха М: ВЛАДОС, 2004. – 344 с.
24.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.— М.: Педагогика, 1984. – 286с.
25.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
26.Рау Ф.Ф. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. – М.: Педагогика, 1984. – 144с.
27.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. – Т.1. – 488с.
28.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224с.
29.Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2002. – 420с.
30.Сурдопедагогика и сурдопсихология. / Под ред. Ждановой П.И. – М.: ВЛАДОС, 2005.
31.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 287с.
32.Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недораз¬витием. - М.: Школьная Пресса, 2002.
33.Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 1958. – 234с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022