Влияние тревожности на показатели кратковременной памяти.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА ПОКАЗАТЕЛИ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ В ПСИХОЛОГИИ
1.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
1.3 ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ НА ПОКАЗАТЕЛИ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Исследование памяти
3.1.2 Исследование школьной тревожности
3.2.3 Исследование ситуативной и личностной тревожности
3.2. КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Влияние тревожности на показатели кратковременной памяти.

Minimum
Maximum
стандартное отклонение
общая тревожность в школе
13,30000
2,00000
22,00000
6,73383
переживан.соц.стресса
9,20000
5,00000
11,00000
2,25093
потребен.в достиж.успеха
9,80000
3,00000
13,00000
3,70585
страх самовыражения
4,60000
2,00000
6,00000
1,71270
страх проверки знаний
4,70000
2,00000
6,00000
1,56702
страх несоотв.ожиданиям
3,80000
2,00000
5,00000
1,39841
низкая сопротивл.стрессу
3,80000
2,00000
5,00000
1,39841
отнош.с учителями
6,30000
2,00000
8,00000
2,35938
Рисунок 5.
Показатели уровня тревожности у подростков данной выборки находятся на высоком уровне по переменным: общая тревожность в школе, фрустрация потребности в достижении успеха, переживание социального стресса отношения с учителями.
Можно предположить, что общая тревожность в школе у подростков данной выборки связана прежде всего с фрустрацией потребности в достижении успеха, переживанием социального стресса и отношениями с учителями.
3.2.3 Исследование ситуативной и личностной тревожности
Таблица 11.
Ф.И.
тревожность
 
ситуативная
личностная
Павлова Анна
56
57
Шилов Сергей
51
54
Максимова Валентина
24
54
Счастливцева Марина
54
68
Булатникова Юлия
39
34
Макарова Ольга
36
44
Иваницкая Татьяна
46
38
Гончарова Татьяна
36
37
Иванова Снежана
42
34
Люкевич Анатолий
24
54
Как видно из таблицы 11 высокие показатели уровня ситуативной тревожности получены у подростков: Анны, Сергея, Марины, Иваницкой Татьяны и Снежаны. Высокие показатели уровня личностной тревожности получены у подростков: Анны, Сергея, Валентины, Марины, Анатолия.
Таблица 12.
 
среднее
Minimum
Maximum
стандартное отклонение
ситуативная
40,80000
24,00000
56,00000
11,31174
личностная
47,40000
34,00000
68,00000
11,61608
Рисунок 6.
Как видно из таблицы 12 показатели ситуативной тревожности находятся на среднем уровне, а показатели личностной тревожности находятся на высоком уровне. У 50% подростков показатели ситуативной тревожности находятся на высоком уровне. У 50% подростков показатели личностной тревожности находятся на высоком уровне.
Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.
3.2. Корреляционный анализ результатов исследования
Таблица корреляционного анализа находится в приложении.
Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей между переменными показателей кратковременной памяти и уровня тревожности у подростков данной выборки показал следующие статистически достоверные связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная уровня тревожности «общая тревожность в школе» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными кратковременной памяти: зрительное запоминание, запоминание невербализуемых фигур, искажения при воспроизводстве невербализуемых фигур.
Можно предположить, что уровень общей тревожности в школе у подростков данной выборки влияет на состояние способности к воспроизведению предметов (запоминание и узнавание), на показатели процессов восприятия, переработки и хранения зрительной информации, на количество искажений при выполнении проб.
Данные представлены на рисунке 7.
Прямые связи p<0,05, r>1
Обратные связи p<0,05, r>1
Выводы по главе 3:
1) Статистический анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности испытуемых данной выборки:
Проба на запоминание 10 слов направлена на исследование процессов запоминания слухоречевой информации. Уровень развития вербальной кратковременной находится на высоком уровне у 20% испытуемых, на среднем – 40% детей, на низком у 40% детей.
Средний показатель зрительного запоминания и узнавания по группе исследования находится на среднем уровне. Проба направлена на исследование процессов зрительного запоминания и узнавания. Показатели уровня развития зрительного запоминания и узнавания находятся на низком уровне у 50% подростков данной выборки, на среднем у 30% подростков, на низком у 50% детей.
Средний показатель зрительного запоминания и узнавания геометрических фигур по группе исследования находится на среднем уровне. Проба направлена на исследование процессов зрительного запоминания и узнавания геометрических фигур. Показатели уровня развития зрительного запоминания и узнавания находятся на низком уровне у 20% подростков данной выборки, на среднем у 70% подростков, на низком у 10% детей.
Средний показатель процессов восприятия, переработки и хранения зрительной информации по группе исследования находится на среднем уровне. Проба на запоминание невербализуемых фигур направлена на исследование процессов восприятия, переработки и хранения зрительной информации, причем как симультанных, так и сукцессивных аналитико-синтетических стратегий соответственно правого и левого полушарий головного мозга. Показатели уровня развития восприятия, переработки и хранения зрительной информации находятся на низком уровне у 50% подростков данной выборки, на среднем у 40% подростков, на низком у 10% детей.
Показатели уровня тревожности у подростков данной выборки находятся на высоком уровне по переменным: общая тревожность в школе, фрустрация потребности в достижении успеха, переживание социального стресса отношения с учителями.
Можно предположить, что общая тревожность в школе у подростков данной выборки связана прежде всего с фрустрацией потребности в достижении успеха, переживанием социального стресса и отношениями с учителями.
Показатели ситуативной тревожности находятся на среднем уровне, а показатели личностной тревожности находятся на высоком уровне. У 50% подростков показатели ситуативной тревожности находятся на высоком уровне. У 50% подростков показатели личностной тревожности находятся на высоком уровне.
2) Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между показателями у испытуемых данной выборки:
Переменная уровня тревожности «общая тревожность в школе» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными кратковременной памяти: зрительное запоминание, запоминание невербализуемых фигур, искажения при воспроизводстве невербализуемых фигур.
Можно предположить, что уровень общей тревожности в школе у подростков данной выборки влияет на состояние способности к воспроизведению предметов (запоминание и узнавание), на показатели процессов восприятия, переработки и хранения зрительной информации, на количество искажений при выполнении проб.
3) Таким образом, гипотезу нашего исследования, что уровень тревожности влияет на показатели кратковременной памяти, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что уровень тревожности влияет на показатели кратковременной памяти, подтвердилась.
Память — это процесс запечатления, сохранения, восроизведения следов прошлого опыта. Она и дает возможность сохранять постоянными тенденции к целесообразному поведению на длительные интервалы времени и в какой-то мере прогнозировать поведение на будущее.
Память включает ряд процессов: прежде всего это запечатление (запоминание) и последующее узнавание или воспроизведение.
Запоминание является собственно более или менее сознательной фиксацией достигнутого в настоящий момент познания действительности в целях использования его в будущей практической или теоретической деятельности, так же как припоминание является извлечением знаний, добытых или усвоенных в прошлом, для практической или теоретической деятельности, протекающей в настоящем.
Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Существует определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне. Уровень тревожности показывает внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.
Когда же этот уровень превышает оптимальный, можно говорить о появлении повышенной тревожности. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное отношение к себе как к слабому, неумелому. В свою очередь это порождает общую установку на неуверенность в себе. Ребенок боится совершить ошибку, в нем нет уверенности цельного человека. Неуверенность в себе – одно из проявлений заниженной самооценки.
Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать наличие статистически достоверных отличий в уровне показателей кратковременной памяти у подростков с высоким и низким уровнем тревожности.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением влияния тревожности на показатели кратковременной памяти во всей полноте. Мы надеемся, что в дальнейшем работа будет продолжена.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. «Проблемы психологии личности» Москва, 2003.
2. Андриенко Е.В. К вопросу о проблемах развития высших психических функций человека в процессе воспитания и обучения. – М.: Вопросы психологии. - № 6 - 2003. http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_6/a19.html
3. Байярд Р.Т. Байярд Д. "Ваш беспокойный подросток". Практичес­кое руководство для отчаявшихся родителей- М.Просвещение, 2001
4. Божович Л. И. "Личность и её формирование в детском возрасте" М. Просвещение, 2005
5. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М., 2002, стр.321;
6. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков" под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В.-М. Просвещение, 2005
7. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.— М., 1960
8. Выготский Л.С. “Педология подростка” Москва, 1984 г.
9. Выготский. Л. С. Вопросы детской психологии; Изд. “Союз”; СПб 1997
10. Григорьева Т.Г., Линская Л.3. , УсольцеваТ.П. "Основы конструктивно­го общения. "Методическое пособие для преподавателей" -Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, М, Совершенство 1997
11. Дубровина И.В. “Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту” Москва, 2001 г
12. Запорожец А.В. Развитие познавательных процессов, М., 1965 – 217 с.
13. Зимняя И.А. "Педагогическая психология". Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство "Феникс ",2001
14. Зинченко П. И. Проблема непроизвольного запоминания // Научные записки Харьковского гос. пед. ин-та иностр. яз. 1999. Т. 1.
15. Истомина З.М. «Развитие памяти», М., 1946 – 120 с.
16. Карандашев Ю. Н. Психология развития. Минск.,1997.
17. Кащенко В.П. "Педагогическая коррекция. Исправление недостат­ков характера у детей и подростков", Книга для учителя, М.Просвещение,1994
18. Кон И. С. "Психология старшеклассника" : Пособие для учителя - М. Просвещение. 1980
19. Кон И.С. "Психология ранней юности" - М. Просвещеиие,1980
20. Кулагина И. Ю.. Возрастная психология. Т.Ц. ’’Сфера’’, Москва 2003
21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Издательство УРАО, 1998.
22. Леонтьев А.Н. «Деятельность, сознание, личность»
23. Лисина М.И. "Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии", М, 2003
24. Личко А. Е. "Подростковая психиатрия ", Д. Медицина, 2005
25. Мадорский Л.Р., Зак А.3. "Глазами подростков", Книга для учителя М. Просвещение,1991
26. Маслоу А. Психология бытия. М.,1997.
27. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М..1982. Москва, 1975
28. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
29. Немов Р.С. “Психология развития” Москва, 2001 г.
30. Немов Р.С. «Общие основы психологии в 3 томах» том 1. Москва, 1995
31. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Изд. ’’Роспедагенство’’; Москва 2003
32. Память// Грановская Р. М. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.— с: 76-140.
33. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология, М., 2002 – 540 с.
34. Психология современного подростка" под редакцией Д.И.Фельдштейна - М. Педагогика, 2004
35. Психотерапевтическая энциклопедия. (ред. Б. Д. Карвасарский) СПб., "Питер", 1998.
36. Рабочая книга школьного психолога" под редакцией Дубровиной И.В., М. Международная педагогическая академия, 1995
37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
38. Столяренко Л.Д. "Основы психология". Ростов на Дону, издатель­ство "Феникс", 1997
39. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни. // Принцип развития в психологии М., 1978.
40. Учителям и родителям о психологии подростка", под редак­цией Араканова Т.Г. - М. Высшая школа, 1990
41. Фельдштейн Д.И. "Психологические аспекты изучения современ­ного подростка." Вопросы психологии,1985, №1
42. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту " под редакцией Дубровиной И.В., М. Педагогика,2001
43. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. – Ростов –на –Дону, 1994 – 270 с.
44. Эльконин Д.Б. "К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте ". Вопросы психологии, 1971, №4
Приложение
Корреляционный анализ результатов исследования
 
ТРЕВОЖНОСТЬ
11
13
6
6
5
5
8
тревожность
 
10 слов
воспроизведения предметов
геометрических фигур
невербализируемых фигур
 
общая тревожность в школе
переживание соц. Стресса
фрустрация потребности в достижении успеха
страх самовыражения
страх ситуации проверки знаний
страх несоответствовать ожиданиям окруж
низкая сопротивляемость стрессу
страхи в отношениях с учителями
ситуативная
личностная
 
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
общая тревожность в школе
1,00
0,26
0,11
-0,34
-0,07
0,00
0,00
-0,04
0,23
0,56
-0,62
-0,65
-0,59
-0,59
0,30
-0,58
 
-0,52
 
-0,27
-0,24
0,14
-0,28
-0,86
-0,75
-0,06
-0,10
-0,29
переживан.соц.стресса
0,26
1,00
0,78
-0,73
0,68
0,65
0,65
0,76
-0,17
0,37
-0,41
-0,57
0,28
0,28
-0,09
-0,37
 
0,22
 
-0,06
0,04
-0,19
-0,50
-0,20
0,04
-0,57
0,19
-0,08
потребен.в достиж.успеха
0,11
0,78
1,00
-0,78
0,72
0,96
0,96
0,62
-0,02
0,27
-0,29
-0,27
0,30
0,30
-0,28
-0,17
 
0,59
 
0,35
-0,02
-0,27
-0,64
0,08
-0,02
-0,27
0,10
-0,19
страх самовыражения
-0,34
-0,73
-0,78
1,00
-0,75
-0,78
-0,78
-0,65
-0,27
-0,11
0,38
0,36
-0,12
-0,12
0,25
0,49
 
-0,26
 
-0,24
-0,11
0,29
0,29
0,28
0,16
0,03
0,12
0,08
страх проверки знаний
-0,07
0,68
0,72
-0,75
1,00
0,68
0,68
0,87
0,30
0,18
-0,19
-0,33
0,29
0,29
-0,07
-0,34
 
0,52
 
0,13
0,28
0,07
-0,16
0,22
0,28
-0,16
-0,24
0,30
страх несоотв.ожиданиям
0,00
0,65
0,96
-0,78
0,68
1,00
1,00
0,49
-0,04
0,12
-0,10
-0,01
0,30
0,30
-0,30
0,00
 
0,72
 
0,43
0,10
-0,45
-0,45
0,14
0,10
-0,07
0,08
-0,18
низкая сопротивл.стрессу
0,00
0,65
0,96
-0,78
0,68
1,00
1,00
0,49
-0,04
0,12
-0,10
-0,01
0,30
0,30
-0,30
0,00
 
0,72
 
0,43
0,10
-0,45
-0,45
0,14
0,10
-0,07
0,08
-0,18
отнош.с учителями
-0,04
0,76
0,62
-0,65
0,87
0,49
0,49
1,00
0,25
0,22
-0,25
-0,57
0,25
0,25
-0,22
-0,58
 
0,29
 
0,01
0,11
0,10
-0,34
0,10
0,11
-0,38
-0,29
0,16
ситуативная
0,23
-0,17
-0,02
-0,27
0,30
-0,04
-0,04
0,25
1,00
0,24
-0,41
-0,28
-0,15
-0,15
-0,13
-0,60
 
-0,13
 
0,22
-0,35
0,47
0,04
-0,02
-0,41
0,34
-0,50
0,47
личностная
0,56
0,37
0,27
-0,11
0,18
0,12
0,12
0,22
0,24
1,00
-0,49
-0,60
-0,31
-0,31
0,29
-0,36
 
0,01
 
-0,26
-0,40
0,29
-0,41
-0,24
-0,34
-0,32
-0,09
0,12
кратковременная вербальная память
-0,62
-0,41
-0,29
0,38
-0,19
-0,10
-0,10
-0,25
-0,41
-0,49
1,00
0,70
-0,06
-0,06
0,17
0,61
 
0,42
 
0,13
0,50
-0,43
0,50
0,48
0,62
0,50
-0,22
-0,25
зрительное запоминание
-0,65
-0,57
-0,27
0,36
-0,33
-0,01
-0,01
-0,57
-0,28
-0,60
0,70
1,00
0,28
0,28
-0,08
0,85
 
0,41
 
0,39
0,22
-0,49
0,54
0,53
0,55
0,55
0,23
0,06
пропуск
-0,59
0,28
0,30
-0,12
0,29
0,30
0,30
0,25
-0,15
-0,31
-0,06
0,28
1,00
1,00
-0,33
0,33
 
0,27
 
0,51
-0,22
-0,11
-0,11
0,60
0,51
-0,22
0,67
0,41
звуковая замена
-0,59
0,28
0,30
-0,12
0,29
0,30
0,30
0,25
-0,15
-0,31
-0,06
0,28
1,00
1,00
-0,33
0,33
 
0,27
 
0,51
-0,22
-0,11
-0,11
0,60
0,51
-0,22
0,67
0,41
семантическая замена
0,30
-0,09
-0,28
0,25
-0,07
-0,30
-0,30
-0,22
-0,13
0,29
0,17
-0,08
-0,33
-0,33
1,00
0,20
 
-0,20
 
-0,22
0,22
0,33
0,33
-0,08
0,22
0,22
0,00
0,00
искажение слова
-0,58
-0,37
-0,17
0,49
-0,34
0,00
0,00
-0,58
-0,60
-0,36
0,61
0,85
0,33
0,33
0,20
1,00
 
0,41
 
0,22
0,22
-0,33
0,33
0,55
0,65
0,22
0,50
0,00
вплетение чужого слова