Эмоционально-личностные характеристики подростков с девиантным поведением

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ исследования проблемы развития ребенка в подростковом возрасте
1.1Формирование понятия подросткового возраста
1.2Подростковый возраст как этап формирования личности ребенка
1.3Кризис подросткового возраста
Глава 2. Теоретические основы исследования проблемы девиантных форм поведения в подростковом возрасте
2.1. Психология девиантного поведения
2.2. Причины формирования девиантного поведения подростков
2.3. Формы проявления девиантного поведения в подростковом возрасте
Глава 3. Экспериментальное исследование эмоционально – личностных характеристик подростков с девиантным поведением
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы.
Заключение
Библиография
Приложение

Эмоционально-личностные характеристики подростков с девиантным поведением

2) по отклонению в нравственном развитии личности, по отношению к интересам общества;
3) по отклонениям в понимании общественных интересов;
4) по вхождению подростков в систему общественно полезной деятельности с учетом нравственного развития;
5) по степени деформации психики;
6) по отклонениям в системе ведущих мотивов;
7) по патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям.
А.Ф. Никитин в своей классификации взял за основу исходные данные того или иного отклонения. Он сгруппировал девиации следующим образом:
1) по особенностям взаимоотношений и общения с ними воспитателя, педагога (трудные, трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы);
2) по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные);
3) по специфике ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные);
4) 4) по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в нравственном развитии);
5) по несоответствию их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители).
В целях определения силы и результативности социальных последствий отклоняющегося поведения оно различается:
по уровню и масштабности (индивидуальный и массовый характер);
по элементам внутренней структуры (социально-групповая принадлежность, половозрастная характеристика);
по ориентированности (экстравертное - направленное во внешнюю среду, интровертное -направленное на себя);
по типу эмоциональной устойчивости.
В настоящее время, по данным исследователей, более 73% несовершеннолетних курят, 59% употребляют спиртные напитки, 10% употребляют наркотики. У подростков-правонарушителей существенно деформированы духовные, познавательные и эстетические потребности. У них отсутствует интерес к знаниям, к учебной деятельности (у 45%), они бесцельно проводят свободное время, не занимаются общественно полезной деятельностью (73%). В силу неразвитости познавательных интересов и отрицательного отношения к школе у данной категории подростков довольного низок уровень нравственно-правовой культуры [].
Девиантное поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях.
1. Как особенности отдельных психических процессов. Сюда относятся:
повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность;
устойчивость или слабость нервной системы;
повышенная активность или пассивность подростка;
сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость;
импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность.
2. Социально обусловленные качества личности и черты характера. Сюда относится: неорганизованность несобранность, лень, невнимательность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, недисциплинированность, жестокость.
3. Низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям. Сюда относится: неопрятность, бестактность, равнодушие, необязательность, пропуски занятий, уход из дома и из школы, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности.
4. Вредные привычки, такие как курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств и т.д.
В. Н. Мясищев, определяя следующие характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с отклоняющимся поведением:
отвращение к школе, вражда к учителю,
отсутствие всякого интереса к школьной работе,
влечение к неорганизованному досугу,
интерес к ярким впечатлениям улицы,
склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами,
неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками.
Подростковая агрессия – чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе, отчислили из спортивной секции и т.д.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие детстве возможности экспериментировать и отвечать за свои поступки. Жестокость для них – своеобразный сплав мести, самоуважения и одновременно самопроверки: меня все считают слабым, а я вот что могу! [50].
Подростковые акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется. Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящие в момент действия до состояния эйфории, которые потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.
Р. Бэроно и Д. Ричардсон выделяют следующие источники усвоения агрессивного поведения:
1. Взаимоотношения в семье. Именно в семье ребенок проходит первую социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохраняются у его в подростковом возрасте и в зрелые годы. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями и сестрами – вот факторы, которые могут предопределить агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее.
2. Символическое примеры, предлагаемые масс-медия. В усвоении модели агрессивного поведения играет роль личностный пример. Постоянное наблюдение сцен насилия способствует постепенной утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и к признакам чужой боли. Ребенок привыкает к насилию и его последствиям. Во время просмотров фильмов, по мнению психоаналитиков, ребенок бессознательно реализует свои потребности и отреагирует аффектами, чему во многом способствуют образы героев фильмов.
3. Взаимоотношения со сверстниками. И в рамках этого пункта, необходимо отметить, что подобного рода агрессивность весьма связана с положением ребенка в детском коллективе
Также агрессивное поведение может являться следствием школьной дезадаптации.
Следующий, момент, который мы рассмотрим в рамках исследования девиантного поведения подростков – это подростковая преступность. За последние десятилетия молодежная преступность в стране выросла в полтора, а подростковая преступность – почти в два раза. [50] Социологическое исследование, проведенное грузинскими социологами, показало, что большинство делинквентных подростков (80% против 16% в контрольной группе) живет в неблагополучных семьях. Что в свою очередь связано с плохими жилищными и материальными условиями, напряженными отношениями между членами семьи и низкой заботой о воспитании детей. Характерные черты этих подростков – хроническая неуспеваемость, обособление от школьного коллектива и плохие взаимоотношения с учителями.
Криминализация подростков есть следствие искажения и травматизации на личностном уровне. Личность ребенка постоянно ущемляется. Хулиганство, грубость и агрессивность подростков возникают как своеобразная форма самозащиты от посягательств на их личность со стороны родителей, учителей, сотрудников милиции. Подростки, склонные к совершению насильственных преступлений, имели или имеют постоянный «живой» пример насилия и жестокости в отношении своей личности.
Следующая форма девиантного поведения – это алкоголизм. Выпивая, подросток стремится погасить характерное для него состояние тревожности и одновременно – избавиться от избыточного самоконтроля и застенчивости. Важную роль играют такие стремление к экспериментированию и особенно нормы юношеской субкультуры, в которой выпивка традиционно считается одним из признаков мужественности и взрослости. И конечно действует отрицательный пример родителей, страдающих алкоголизмом.
Следующий вид девиантного поведения подростков – наркотическая зависимость. Мировая статистика свидетельствует о повсеместном и неуклонном росте количества больных, употребляющих психоактивные вещества. За прошедшее десятилетие количество подростков, нуждающихся в специализированном лечении, возросло в десять раз [8].
Как и пьянство, подростковый наркотизм связан с психическим экспериментированием, поиском новых, необычных ощущений и переживаний. По наблюдению врачей-наркологов, две трети молодых людей впервые приобщаются к наркотическим веществам из любопытства, желания узнать, что «там», за гранью запретного. Вместе с тем это групповое явление, связанное с подорожанием старшим и влиянием группы. Существенное значение в качестве факторов риска имеют подростковые поведенческие реакции: эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения (хобби), имитации, формирующееся сексуальное влечение, а также яркое проявление акцентуаций характера.
Ряд отечественных исследователей считает, что во многих случаях отклоняющееся поведение подростков, приводящее к злоупотреблению наркотических веществ, обусловлено действием механизма поиска впечатлений на фоне неразвитости у них сферы потребностей, искажением процесса социализации, а также особенностями эмоциональной сферы: низкой стрессоустойчивостью, повышенной тревожностью, импульсивностью [8].
В юридической и специальной психолого-педагогической литературе, анализирующей правосознание подростков с девиантным поведением, выделяются следующие его особенности:
мнимая осведомленность в уголовном законодательстве;
подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную шалость или неосторожное действие, но никак не правонарушение или преступление;
несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации;
при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия;
наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы.
Также в рамках данного исследования весьма актуальным будет отметить следующие характерные черты эмоционально-волевой сферы девиантных подростков:
неуравновешенность;
вспыльчивость;
импульсивность;
частая смена настроения;
эмоциональная неустойчивость.
Неустойчивость эмоциональной сферы, нестабильность характера влияют на взаимоотношения со сверстниками, со взрослыми, приводят к частым конфликтам.
И в заключении необходимо отметить, что среди мотивов антиобщественного поведения подростков почти половина совершаемых правонарушений связана с удовлетворением примитивных, в том числе аномальных для подросткового возраста, потребностей. Часть подростков (до 20%) совершают правонарушения из стремления познать новое, испытать неизведанное, а другая часть - из озорства, от нечего делать (11%). Около четверти процентов правонарушений совершается из желания самоутвердиться среди сверстников.
Подведя итог по данной главе необходимо отметить следующее. 1. Отклоняющееся поведение подростков представляет собой довольно емкое и содержательное понятие, включающее девиации в поведении, начиная от элементарных, простых нарушений порядка до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства.
2. К подросткам с отклоняющимся поведением относят всех психически здоровых детей (с отклонениями в пределах нормы), но имеющих проблемы в нравственном, умственном, эмоционально-волевом развитии вследствие недостатков и просчетов воспитания, неблагоприятной ситуации развития в тот или иной период онтогенеза и в силу этого не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия.
3. Под девиантными подростками будет пониматься группу детей, которая входит в разряд трудновоспитуемых, педагогически и социально запущенных подростков, и определенную часть подростков-правонарушителей.
Глава 3. Экспериментальное исследование эмоционально – личностных характеристик подростков с девиантным поведением
3.1. Организация и методы исследования
Итак, цель данной работы — изучение эмоционально-личностных характеристик подростков как детерминант формирования девиантного поведения на данном возрастном этапе.
Гипотеза исследования: подростки с девиантным поведением имеют свои эмоционально – личностные характеристики, а именно: повышенный уровень агрессивности, конфликтности, негативизма на фоне проблем социальной адаптации.
Исходя из поставленной цели и гипотезы исследования, были выделены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ теоретической литературы основных понятий исследования: подростковый возраст — его особенности, характеристики, девиантное поведение.
2. Провести теоретическое исследование причин и форм девиантного поведения подростков. Выделить предпосылки формирования взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей развития подростка и девиантным поведением.
3. Составление и проведение эмпирического исследования направленного на выявление взаимосвязи эмоционально-личностных характеристик подростка и девиантным поведением подростка.
4. Анализ и интерпретация полученных в ходе исследования данных.
5. Статистическая обработка данных.
6. Формирование выводов о подтверждении или опровержении поставленной гипотезы.
7. Формирование рекомендаций по предостережению формирования подобного типа поведения подростков.
На основании гипотезы нами были выделены следующие переменные:
Зависимая переменная: эмоционально – личностные характеристики подростков.
Независимая переменная: степень нормативности поведения.
Для достижения поставленной цели, а также для опровержения или утверждения поставленной гипотезы было составлено исследование состоящее из следующих этапов:
1. Подготовительный, который включает:
2. определение целей, задач объекта, предмета исследование;
3. формирование рабочей гипотезы;
4. подбор диагностического аппарата и методов статистической обработки данных;
5. теоретический анализ базовых понятий исследования.
2. Организационный, который включает:
формирование эмпирической выборки;
определение места проведения исследования;
подготовка стимульного материала и бланков для ответов.
3. Диагностический, который включает сбор эмпирических данных — непосредственное проведение эмпирического исследования.
4. Итоговый, который включает:
обработку эмпирических данных;
анализ и интерпретация эмпирических данных;
статистическая обработка данных;
формирование выводов о подтверждении или опровержении полученных данных.
Эмпирической базой исследования являлась вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № *** и ГОУ Средняя общеобразовательная школа №*** г. Москвы.
Выборочную совокупность исследования составила группа подростков в возрасте 12 – 14 лет в количестве 40 человек. Данная эмпирическая выборка была разделена на две эмпирические группы. ЭГ – эмпирическая - составляли подростки в количестве 20 человек, проявляющие признаки девиантного поведения. Данные сведения были получены из опроса преподавателей данных учебных заведений, сведений психологической службы, инспектора по делам несовершеннолетних, курирующих данные учебные заведения. Данную группу составляют 16 мальчиков и 4 девочки
КГ – контральная – состоит из 20 учеников выше перечисленных учебных заведений. Среди подростков данной эмпирической группы присутствуют ученики с разной, исключая неудовлитворительную, академической успеваемостью. Данную группу составляют 12 мальчиков и 8 девочек.
Диагностический аппарат данного исследования составляют следующие методики.
1. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого).
Выявляется: зависимая переменная.
Личностный опросник был разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для выявления агрессивных и враждебных реакций. Он состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает либо «да», либо «нет».
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие формы агрессивных и враждебных реакций:
1. Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия – под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются направленностью и неупорядоченностью.
3. Склонность к раздражению (раздражение) – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6. Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении что окружающие намерены причинить вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (ругань, проклятия, угрозы).
8. Угрызения совести, чувство вины – ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения испытуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.
Обработка опросника производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.
2. Методика диагностики личностной агрессивности и конфликтности Е.П. Ильина и П.А. Ковалева.
Выявляется: зависимая переменная.
Методика разработана Ильиным Е.П. и Ковалевым П.А., предназначена для выявления склонности подростка к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик.
Опросник состоит из 80 утверждений, ответы на которые соответствуют 8 шкалам методики: «вспыльчивость», «наступательность», «обидчивость», «неуступчивость», «компромиссность», «мстительность», «нетерпимость к мнению других», «подозрительность». За каждый ответ «да» и «нет» в соответствии с ключом к каждой шкале начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов.
Сумма баллов по шкалам «наступательность (напористость)», «неуступчивость» дает обобщенный показатель позитивной агрессивности субъекта.
Сумма баллов, набранная по шлакам «нетерпимость к мнению других», «мстительность», дает обобщенный показатель негативной агрессивности субъекта.
Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость», «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтности.
3. FPI - методика «Опросник для диагностики социальной адаптации личности».
Выявляется: независимая переменная.
Личностный многофакторный опросник представляет собой модифицированную форму «В» опросника FPI и предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения.
Опросник содержит 12 шкал, общее количество вопросов в опроснике – 114. Один (первый) вопрос ни в одну из шкал не входит, так как имеет проверочный характер.
Шкалы опросника I – IX являются основными (базовыми), а X-XII – производными (интегрирующими).
Шкала I (невротичность) характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуют выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями.
Шкала II (спонтанная агрессивность) позволяет выявить и оценить психопатизацию интроверсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о повышенном уровне психопатизации, создающем предпосылки для импульсивного поведения.
Шкала III (депрессивность) дает возможность диагностировать признаки, характерные для психопатологического депрессивного синдрома. Высокие оценки по шкале соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и к социальной среде.