Установки современной молодежи на брачно семейные отношения в РФ

Установки современной молодежи на брачно-семейные отношения в Российской Федерации».


Оглавление
Введение
Актуальность темы исследования.
Научная разработанность проблемы.
Объект исследования.
Предмет исследования.
Цель и задачи исследования.
Теоретические основы исследования.
Эмпирические основы исследования.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВЛИЯНИЯ УСТАНОВОК СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ НА БРАЧНО-СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В РФ
1.1. Теоретический анализ понятий «семья» и «брачно-семейные отношения»
1.2. Рассмотрение понятия «отношение» в отечественной социологии
1.3. Теория социальных представлений С. Московичи
1.4. Теоретический анализ понятия «социальные установки»
1.5. М.Мид теория трех культур
1.6. Соотношение установок и брачно-семейных отношений у молодежи
Вывод по 1 главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ УСТАНОВОК СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ НА БРАЧНО-СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
2.1.Методология исследования…………………………………………………79
§1.Методология социологического изучения брачно-семейных отношений.
§2.Анализ результатов полученных в ходе исследования
2.2. Статистическая обработка данных исследования.
Заключение
Литература
Приложения

Установки современной молодежи на брачно семейные отношения в РФ

В нашем исследовании, специфика предмета и объекта предполагает детальный теоретический анализ проблемы (респонденты не могут предложить новой информации, так как речь в исследовании идет о неосязаемых образованиях, которые не являются предметом обыденного сознания) и подготовку продуманных вопросов.
Наряду с достоинствами данный метод имеет и определённые ограничения. Фокус - группы позволяют сформулировать новые идеи и выдвинуть гипотезы, однако не дают возможность оценить степень распространённости полученных ответов среди респондентов.
В нашем же исследовании как раз важно оценить распространенность точек зрения на изучаемую проблему, зависимость самооценки от профиля университета, курса, на котором обучается респондент и других параметров.
К тому же, в фокус - группе, в отличие, например, от наблюдения, поведение участников не может быть полностью свободным и естественным из-за присутствия модератора, теряется часть информации о реальном взаимодействии респондентов, которая может быть получена только методом наблюдения в естественном для них окружении76.
Изучаемая нами проблематика не поддается визуальному наблюдению, так как нас интересуют, прежде всего, мысли респондента, его рефлексия собственной установки.
Итак, метод фокус – групп, применительно к нашей проблематике, не позволит получить достоверные данные и раскрыть переменные нашего исследования
Познавательные возможности метода интервью в изучении установок современной молодежи на брачно-семейные отношения.
В.И. Добреньков: «Интервью – это метод получения необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы интервьюера с респондентом». Из этого видно, что автор концентрирует внимание в первую очередь на беседе как основе интервью. Но тема беседы (если применять в исследовании нашей проблемы метод интервью) затрагивает глубинные личностные структуры респондента и опрашиваемый чувствует в вопросах интервьюера угрозу своему «я»; ложь в этом случае выступает как защитная реакция, поэтому метода интервью, как и метод фокус – групп не может дать достоверной информации по интересующей нас проблематике.
Познавательные возможности метода анкетного опроса в изучении установок современной молодежи на брачно-семейные отношения.
Анкетирование предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа, причем ответы регистрируются респондентом. В исследовании нашей темы, анкетный опрос предоставляет необходимую анонимность, следовательно, респондент сможет достаточно объективно оценить свои знания и умения и ответить на вопросы о профессиональных планах.
Анкетный опрос позволит оценить распространенность (этого требуют задачи исследования) ответов среди респондентов.
Вопросы анкеты раскрывают содержание переменных и показателей.
Учитывая то, что анкетный опрос (в отличие от других методов) позволит раскрыть переменные и показатели исследования, является менее затратным с точки зрения времени и других ресурсов, мы выбираем этот метода для изучения нашей проблематики.
1.2. Операционализация понятий в исследовании.
Концептуальное понятие
Теоретическая интерпретация
1.
Студенты ВУЗов
Учащиеся высших учебных
заведений, представляющих собой
социальную демографическую
группу с определенным
общественным положением,
ролью и статусом, а также
социально-профессиональную
группу, характеризующуюся
общностью интересов,
субкультурой и образом жизни
при возрастной однородности (18-З0 лет), которой не имеют другие социально-профессиональные
группы.
2.
Установки современной молодежи
благоприятная или неблагоприятная оценочная реакция на что-либо или на кого-либо, которая выражается во мнении, чувствах и целенаправленном поведении
3.
Брачно-семейные отношения
это социальные представления учащихся ВУЗов, их чувства, собственный опыт, ощущения, а так же отношения к брачно-семейным связям.
В данной концептуальной схеме, мы показали теоретическую интерпретацию объекта и предмета исследования исходя из анализа первой главы нашей дипломной работы. Теперь необходимо перейти к построению операциональной схемы, чтобы описать действия которые помогут установить переменные.
Операциональная схема исследования.
Концептуальное понятие
Операциональное понятие
Теоретическая интерпретация
1.
Студенты
Студенты ВУЗов
Учащиеся высших учебных
заведений, представляющих собой
социальную демографическую
группу с определенным
общественным положением,
ролью и статусом, а также
социально-профессиональную
группу, характеризующуюся
общностью интересов,
субкультурой и образом жизни
при возрастной однородности (18-З0 лет), которой не имеют другие социально-профессиональные
группы.
2.
Установки
Установки студентов ВУЗов
благоприятная или неблагоприятная оценочная реакция на что-либо или на кого-либо, которая выражается во мнении, чувствах и целенаправленном поведении
3.
Брачно-семейные отношения
Брачно-семейные отношения студентов ВУЗов
это социальные представления учащихся ВУЗов, их чувства, собственный опыт, ощущения, а так же отношения к брачно-семейным связям.
Итак, мы выстроили операциональную схему исследования, описали действия для описания будущих переменных, теперь перейдем непосредственно к разработке переменных нашего исследования.
Переменные исследования.
Мы определили брачно-семейные отношения, как социальные представления учащихся ВУЗов, их чувства, собственный опыт, ощущения, а так же отношения к брачно-семейным связям.
Опишем переменные.
Зависимые переменные:
1. Представление студентов о создании в будущем брачно-семейных отношений (выражается в том, что студент может, не может назвать наиболее подходящего партнера с кем может связать свое будущее, неуверенность в завтрашнем дне, не готовность вступления в брак).
2. Представление студентов о готовности завести ребенка в ближайшее будущее (выражается в том, что студенты готовы, не готовы к такой ответственности).
3. Представление студентов о личном опыте (выражается в том, был, не был опыт в отношениях с партнером)
4. Представление студентов об информированности брачно-семейных отношениях (выражается в том, что предпринимает студент, для того, чтобы владеть информацией о браке).
5. Представление студентов о вероисповедании (выражается в том, к какой вероисповедании относится студент).
Мы определили установку студентов, как благоприятная или неблагоприятная оценочная реакция на что-либо или на кого-либо, которая выражается во мнении, чувствах и целенаправленном поведении.
Независимые переменные:
1. Оценка студентами собственных значимых качеств (выражается в том, что студент может, не может сопоставить свои личностные качества с требованиями партнера).
2. Оценка студентами своего личностного опыта (выражается в том, что у студента был, не был опыт в совместном проживании с партнером).
3. Оценка студентов на личные установки (выражается в том, какие жизненные ценности преследует студент)
4. Оценка студентов своей семьи (выражается в том, какая семья: полная, неполная).
5. Оценка студентов своих отношений в браке (выражается в том, какие чувства испытывает студент, состоящий в брачно-семейных отношениях).
Теперь перейдем к построению модели показателей.
Модель показателей.
Независимая переменная
Показатели
Зависимая переменная
Показатели
1.Оценка студентами собственных значимых качеств
студент может, не может сопоставить свои личностные качества с требованиями партнера
1.Представление студентов о создании в будущем брачно-семейных отношений
студент может, не может назвать наиболее подходящего партнера с кем может связать свое будущее
2.Оценка студентами своего личностного опыта
у студента был, не был опыт в совместном проживании с партнером
2.Представление студентов о готовности завести ребенка в ближайшее будущее
студенты готовы, не готовы к такой ответственности
3.Оценка студентов на личные установки
выражается в том, какие жизненные ценности преследует студент
3.Представление студентов о личном опыте
выражается в том, был, не был опыт в отношениях с партнером
4.Оценка студентов своей семьи
выражается в том, какая семья: полная, неполная
4.Представление студентов об информированности брачно-семейных отношениях
выражается в том, что предпринимает студент, для того, чтобы владеть информацией о браке
5.Оценка студентов своих отношений в браке
выражается в том, какие чувства испытывает студент, состоящий в брачно-семейных отношениях
5.Представление студентов о вероисповедании
выражается в том, к какой вероисповедании относится студент).
Затем, перейдем к модели индикаторов.
Модель индикаторов.
Сначала, построим модель индикаторов, для независимых переменных.
Переменная
Показатель
Индикатор
Независимые:
1.Оценка студентами собственных значимых качеств
что студент может, не может сопоставить свои личностные качества с требованиями партнера
Отзывчивость, понимание, доброта, уступчивость,
привлекательный, положительный, платежеспособный, надежный, любящий, положительные в интимных отношениях, заботлив, россиянин, доверие друг к другу,
ответственность, порядочность, здоровье, умение уступать,
зрелость, терпение, желание иметь совместно детей, настрой на долгую совместную жизнь,
честность, реализм, сексуальность,
дееспособность, голова на плечах, удачлив, рациональность, целеустремленность, умение доказать свою точку зрения, уважение к спутнику,
богатый, благосостояние, любовь
2.Оценка студентами своего личностного опыта
у студента был, не был опыт в совместном проживании с партнером
Недолго, три мес, шесть мес., один год, семь лет.
3.Оценка студентов на личные установки
выражается в том, какие жизненные ценности преследует студент
Любовь, долг, Родина, семья, дети, радость, деньги.
Честность,
счастье, карьера,
вера, патриотизм
доверие к партнеру, уверенность в завтрашнем дне
материальное благополучие, дружба
свобода, интеллектуальный круг общения, материальное благополучие, отдых, развлечения.
4.Оценка студентов своей семьи
выражается в том, какая семья: полная, неполная
Полная, неполная.
5.Оценка студентов своих отношений в браке
выражается в том, какие чувства испытывает студент, состоящий в брачно-семейных отношениях
Счастлив, желал бы лучшего, ничего хорошего нет.
Затем, для зависимых переменных.
Переменная
Показатель
Индикатор
Зависимые:
1.Представление студентов о создании в будущем брачно-семейных отношений
студент может, не может назвать наиболее подходящего партнера с кем может связать свое будущее
Нет такого, не знаю, не уверен, без разницы, не решил, не думал еще.
2.Представление студентов о готовности завести ребенка в ближайшее будущее
студенты готовы, не готовы к такой ответственности
Да, нет, не знаю, не уверен, рано еще, через год, по окончании университета.
3. Представление студентов о личном опыте
выражается в том, был, не был опыт в отношениях с партнером)
Да, был, нет, не был.
4.Представление студентов об информированности брачно-семейных отношениях.
выражается в том, что предпринимает студент, для того, чтобы владеть информацией о браке.
Читает специализированную литературу, отслеживает информацию в интернете, старается получить максимум знаний в Университете, посещает специальные курсы, ничего не предпринимает, не стремлюсь к брачно-семейным отношениям.
5.Представление студентов о вероисповедании.
выражается в том, к какой вероисповедании относится студент.
Православные, католики, иудаизм, ислам, ни к какой, иное.
Таким образом, мы выстроили операциональное понятия, для нашего исследования, что позволит в дальнейшем выстроить анкету и провести социологический опрос, но для того, чтобы перейти к постановке вопросов, необходимо разработать инструментарий исследования.
1.3. Разработка инструментария исследования
Лицевое обращение в анкете – это обращение к отвечающему, расположенное на титульном листе анкеты.
Это обращение решает следующие задачи:
1. Снять опасения человека в связи с содержанием анкеты.
Для этого в лицевом обращении должна быть сформулирована цель исследования, но в самом общем виде.
2. Обращение должно играть стимулирующую роль, чтобы подвинуть человека на заполнение анкеты. Для этого цель в обращении должна быть сформулирована так, чтобы она была близка человеку, касалась его личных проблем и вызывала у него интерес.
3. В лицевом обращении должны быть сняты опасения, возникающие в связи с незнанием того, как заполнять анкету. Для этого должна быть показана простота заполнения анкеты в виде примера заполнения.
Кодирование в анкете
Простота заполнения анкеты должна быть не только показана, но и реализована при оформлении анкеты. Она достигается ясным кодированием содержания анкеты.
Под кодированием анкеты понимается нумерация вопросов и градаций шкалы ответов.
Логика построения анкеты
В ходе построения процесса измерения используются две логические схемы:
1. Программная логика измерения
2. Логика построения анкеты
1) Программная логика измерения – это состав вопросов, содержащих индикаторы, используемые для оценки состояния показателей независимой и зависимой переменных.
2) Логика построения анкеты – это порядок расположения вопросов в анкете.
Логика построения анкеты отличается от программной логики измерения и определяется характером восприятия последовательности вопросов в анкете.
В нашем исследовании мы используем хаотичную логику построения анкеты, при которой вопросы упорядочены только в соответствии с их внешним смыслом.
1.4. Выборочная совокупность
генеральная
В качестве эмпирического объекта исследования мы выбрали студентов московских ВУЗов и ряда ВУЗов из регионов.
Объем выборки - 115 респондентов.
Для формирования выборочной совокупности мы применили способ направленного отбора.
Направленным называется тот отбор, при котором единицы исследования отбираются в выборочную совокупность по заранее заданным параметрам.
Из трех видов этого отбора (квотного, стихийного и метода основного массива), мы применили квотный - вид направленного отбора, при котором в рамках генеральной совокупности, выделяются определенное число единиц исследования, обладающих необходимыми признаками.
Квотный отбор отличается от случайного отбора несколькими признаками:
а) в отличие от простого случайного отбора, предполагает наличие статистических данных по ряду существенных либо коррелирующих с ними характеристик генеральной совокупности
Устанавливаются квоты для определенных существенных признаков. В качестве таких признаков в основном выступают социально-демографические и социально-профессиональные. Эти признаки должны выводится из гипотез исследования.
б) Выборочная совокупность создается теоретически, а не практически, как при случайном отборе.
При случайном отборе выборочная совокупность формируется непосредственно в процессе процедуры случайного отбора конкретных единиц исследования.
При квотном отборе структура выборочной совокупности формируется заранее с учетом информации о генеральной совокупности, то есть выбираются не конкретные единицы исследования, а структура их параметров (по полу, возрасту и т.п.).
в) При квотном отборе правильность отбора единиц исследования зависит от целенаправленной деятельности интервьюера, который ищет нужных людей.
При случайном отборе правильность отбора регулируется соблюдением процедуры в ходе формирования выборки и не зависит от интервьюера. Ему в результате отбора задаются конкретные единицы исследования, то есть список лиц, которые он должен опросить.
Итак, во второй главе первого параграфа, мы обосновали выбор метода исследования, построили операциональные понятия, разработали инструментарий исследования, обосновали выборочную совокупность, теперь можем переходить ко второму параграфу второй главы, чтобы провести анализ результатов полученных в ходе нашего исследования.
§2.Анализ результатов полученных в ходе исследования
2.1. Этап сбора эмпирических данных.
Место и время проведения опроса.
Место: Общежития МГУ им. Ломоносова, рассылка анкет через всемирную сеть Интернет.
Время: 26.03.08 – 12.04.08
Получение статистических данных происходило на базе студенческих общежитий г. Москвы. На вопросы анкеты отвечали типичные представители высших учебных заведений, а также молодежь, окончившая ВУЗ. Опрос проводился с помощью интерактивной анкеты, которая была разослана по сети Интернет.
1.Состоите ли Вы в браке?
Данный вопрос задавался для того, чтобы выявить респондентов и соотнести их по гендерному признаку, а так же соотнести их по процентному соотношению. Мы видим, что ответили «да» 23 респондента, что составило 20%, на вопрос «нет» 92 респондента, что составило 80%.Из поставленного вопроса видно, что большая часть респондентов, не состоит в брачно-семейных отношениях.
2.По какой причине Вы не состоите в браке?