Возрастные особенности внимания у детей дошкольного возраста

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. ВНИМАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
1.1.2. Основные виды внимания
1.1.3. Основные характеристики свойств внимания
1.1.4. Развитие внимания
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКИ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ В ХОДЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ИЗУЧАЕМЫХ ГРУПП ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.4. ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО Т-КРИТЕРИЮ СТЬЮДЕНТА
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО ТИПОВОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
3.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО ТИПОВОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
3.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО ТИПОВОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Возрастные особенности внимания у детей дошкольного возраста

В диагностике участвовало 10 детей из средней группы, занимающейся по типовой программе дошкольного развития (1 группа), и 10 детей из группы, занимающейся по программе ускоренного развития (2 группа).
По результатам проведенного исследования были сделаны следующие выводы:
1) Анализ результатов по методике «найди отличие» показал, что среднее значение в первой группе на 0,5 баллов меньше, чем во второй, что можно интерпретировать как: В первой группе 50% получили оценку «3»; 50% получили оценку «2». Во второй группе все 100% получили оценку «3».
Анализ результатов по методике «найди и вычеркни» показал, что среднее значение в первой группе на 0,9 баллов меньше, чем во второй, что можно интерпретировать как: В первой группе 50% получили оценку «2»; 40% получили оценку «1»; 10% получили оценку «3». Во второй группе 60% получили оценку «3»; 40% получили оценку «2».
Анализ результатов по методике «найди одинаковые предметы» показал, что среднее значение в первой группе на 0,6 баллов меньше, чем во второй, что можно интерпретировать как: В первой группе 50% получили оценку «2»; 40% получили оценку «3»; 10% получили оценку «1». Во второй группе 90% получили оценку «3»; 10% получили оценку «2».
Анализ результатов по методике «Сосредоточение и устойчивость внимания» показал, что среднее значение в первой группе на 0,6 баллов меньше, чем во второй, что можно интерпретировать как: В первой группе 60% получили оценку «1»; 40% получили оценку «2». Во второй группе 90% получили оценку «3»; 10% получили оценку «2».
Анализ результатов по методике «Исследование устойчивости внимания» показал, что среднее значение в первой группе на 6,0 баллов меньше, чем во второй, что можно интерпретировать как: В первой группе у 10% низкий уровень устойчивости внимания; у 90% средний уровень; Во второй группе у всех 100% высокий уровень устойчивости внимания.
2) По результатам наблюдения, в общем, за группой, дети, занимающиеся по типовой программе, быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий. Они несамостоятельны, легко внушаемы, при возникновении затруднений дети склонны проявлять пассивность, быстро отказываются от попыток добиться успешного результата, что свидетельствует о слабости волевых процессов. Результаты наблюдения второй группы, показали, что 8 детей справились с заданием и показали умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности, способность адекватно оценить результат собственной деятельности, умение переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому.
3) Полученные данные наличия значимых различий в 1 группе детей и 2 группе детей в сосредоточенности и устойчивости внимания, которая наиболее выражена в группе детей, занимающихся по ускоренной программе (при р<=0,01), а также по значению устойчивость внимания (при р<=0,01) наиболее выражена в группе детей, занимающихся по ускоренной программе. Обнаруженный факт свидетельствует о том, что у детей 2 группы уровень развития сосредоточенности и устойчивости внимания лучше, чем у детей 1 группы.
После проведения констатирующего эксперимента можно сделать следующие вывод: дети среднего дошкольного возраста, занимающиеся по типовой программе дошкольного образования, отстают в развитии уровня внимания от своих сверстников, занимающихся по улучшенной программе.
4) Таким образом, гипотеза констатирующего эксперимента, предполагающая, что у детей среднего дошкольного возраста занимающихся по ускоренной программе результаты будут лучше, чем у детей, занимающихся по типовой программе – доказана.
Особенности развития внимания в среднем дошкольном возрасте можно охарактеризовать следующим образом, значительно возрастают его концентрация, объем и устойчивость; ребенок может действовать с двумя-тремя предметами, последовательно рассмотреть и воспринять их достаточно ясно. В отличие от ребенка раннего возраста внимание дошкольника вызывают не только яркие, необычные объекты, но и внешне непривлекательные, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; внимание становится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания. Однако, отмечается недостаточная устойчивость внимания, ребенок не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Детям необходимы занятия по развитию внимания, и у детей, занимающихся по интенсивной программе результаты намного лучше, чем у детей, занимающихся по обычной программе.
На основе полученных результатов по исследованию развития внимания у детей среднего дошкольного возраста были составлены методические рекомендации по развитию и коррекции внимания.
Практическая значимость работы.