Развитие воображения дошкольников с разным уровнем игровой деятельности

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Понятие, функции и структуры воображения
1.2. Развитие воображения в онтогенезе
1.3. Основные причины низкого уровня развития воображения дошкольников
1.4. Игровая деятельность дошкольника: структура и уровни развития
1.5. Влияния воображения на игровую деятельность дошкольников
1.6. Постановка проблемы исследования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Обоснование методик и описание выборки исследования
2.2. Алгоритм проведения исследования
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

Развитие воображения дошкольников с разным уровнем игровой деятельности

Сюжетно-ролевая игра благодаря педагогическому руководству становится формой организации жизни. «Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения», – пишет Л.С. Выготский [11. С.75].
Структура ролевой игры, согласно Д. Б. Эльконину [47], включает следующие компоненты. Первый — это роли, которые берут на себя дети в процессе игры; второй — игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними; третий — игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка, и, наконец, четвертый — реальные отношения между играющимися детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры [47].
При этом центральным моментом является принятая ребенком роль. Именно принятые роли и побуждают ребенка выполнять определенные игровые действия и развивать игровые отношения, отражающие реальное поведение изображаемых взрослых, использовать предметы-заменители, устанавливать межличностные отношения, выходящие за пределы игры. Беря на себя роль, ребенок должен подчиниться определенным правилам поведения, вытекающим из принятой роли. Эти правила устанавливаются самим ребенком, что существенно отличает их от правил в подвижной и дидактической играх, которые определяются и диктуются взрослыми. Правила, установленные самим ребенком, рассматриваются в психологии как правила внутреннего самоограничения, самоопределения [47].
Л. С. Выготский [11] подчеркивает, что творческая ролевая игра — преобладающая деятельность ребенка трех—шести лет, так как она создает зону ближайшего развития.
Сюжетно-ролевая игра - это модель взрослого общества, но связи между детьми в ней серьезные. Нередко можно наблюдать конфликтные ситуации на почве нежелания того или иного ребенка играть свою роль. Если роль у младших дошкольников зачастую получает тот, у кого в данный момент находится необходимый с точки зрения детей для нее атрибут, то у детей старшего дошкольного возраста роли формируются уже до начала игры. По мере взросления у дошкольников игра начинается с договора, с совместного планирования, кто кем будет играть. Так дети учатся общественным связям в процессе игры. Заметно сглаживается процесс социализации, дети вливаются в коллектив[5. С.32].
Д.Б.Элькониным выделены четыре уровня развития на протяжении детства сюжетно-ролевой игры [43].
Первый уровень: центральным содержанием игры являются преимущественно предметные действия [43].
Второй уровень: основным содержанием игры по-прежнему остаются предметные действия. В игре воспроизводится достаточно сложная цепочка действий. При этом на передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному [43].
Третий уровень: основным содержанием игры является выполнение ребенком роли и связанных с нею действий. Возникает предварительное планирование игровой деятельности, контроль за выполнением ролей и его коррекция. Роли ясные, четкие, определяются детьми до начала игры и обусловливают логику и характер действий. Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых социальных отношений. Эти действия становятся разнообразными, обобщенными, часто выполняются только в речевом плане (называются). Возникает специфическая ролевая речь, отражающая отношения между персонажами; расширяются возможности замещения. Правило в явной, открытой форме не представлено, но фактически регулирует выполнение ролей и актуализируется при нарушении логики игровых действий [43].
Четвертый уровень: центральным содержанием игры является выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование: формулируется замысел игры, распределяются роли и игровые предметы, иногда определяются правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение регулируется правилом. Речь выразительна, развернута и носит явно ролевой характер. Действия логичны и разнообразны, развертываются в четкой последовательности. Удельный вес речевых действий возрастает. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и демонстрирует подчинение им в игре. Широко используется замещение. Дети обнаруживают способность к устойчивому сохранению новых игровых значений, даже когда в качестве заместителей используются предметы, имеющие четко фиксированную функцию [43].
H. A. Бойченко [5] также отмечает, что игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержанием детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо возрастает интерес к играм с общественной тематикой. Ведущим мотивом игры в старшем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность [5].
Уровень развития игровой деятельности детей дошкольного возраста определяется структурой педагогического процесса в детском саду в целом, наличием взаимосвязей между отдельными видами деятельности: обучением, игрой и трудом. Уровень детской игры находится также в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей [5].
Таблица 4
Основные характеристики уровней развития игровой деятельности детей дошкольного возраста (по Д.Б.Эльконину [43])
Уровень
Характеристика
1
Центральное содержание игры - преимущественно предметные действия
2
Основным содержанием игры остаются предметные действия, но усложняется цепочка действий, игровое действие более соответствует реальному
3
Основное содержание игры - выполнение роли и связанных с нею действий. Возникает предварительное планирование игровой деятельности, контроль за выполнением ролей и его коррекция.
4
Центральное содержание игры - выполнение действий, отражающих социальные и межличностные отношения. Осуществляется предварительное планирование, подчинение правилам.
Таким образом, игровая деятельность детей имеет большое значение для обучения и воспитания, для того, чтобы дошкольники могли ещё лучше познать мир, развить «внутреннее Я», повысить уровень интеллекта и пр. В игре ребенок развивается физически и нравственно, приучается преодолевать трудности. Игра имеет чрезвычайно важное значение для умственного и нравственного развития ребенка, для формирования его способностей и становления личности в целом.
Структура ролевой игры включает роли, которые берут на себя дети в процессе игры; игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними; игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка, и реальные отношения между играющимися детьми. На протяжении дошкольного детства наблюдается динамика развития игры от первого уровня (в младшем дошкольном возрасте) к четвертому (в старшем дошкольном возрасте).
1.5. Влияния воображения на игровую деятельность дошкольников
Воображение - это важнейшая сторона творческой жизни. Воображение выводит человека за пределы реальности, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, он может «находиться» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире [22].
Если бы не было воображения, то дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. Игра - особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия.
П.Каптерев отмечает ряд фактов, приводимых в подтверждение богато развитой фантазии детей, среди которых - любовь детей к играм, в которых они проявляют свое творчество. Играть дети никогда не устают, играют целый день; их игры крайне разнообразны. Материал игр может быть очень прост: какая-нибудь палка, обрубок дерева, старое платье может исполнять у них всевозможные роли; иногда же дети в своих играх обходятся совсем без материала, не только игра выдумывается, но и материал [22].
Ребенку воображение даёт возможность представить себя во время игры: летчиком, моряком, артистом. Позволяет включаться в проигрывание социальных ролей, реальное исполнение которых, ему пока недоступно. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия [22].
В сюжетно-ролевой игре дети играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация, а, следовательно, – деятельность развивающая. Ролевая игра – это и путь освоения смыслов и обогащения чувств ребенка. Прожитые в игре чувства обогащают репертуар эмоционального реагирования. Такая игра требует развитого воображения [8].
Развитого воображения требуют и театрализованные игры, которые представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся дейст­вующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные дет­ской фантазией, - сюжетом игры. Несложно увидеть особенность теат­рализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения [2].
Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Отметим, прежде всего, что текст произве­дения для детей - только канва, в которую они вплетают новые сю­жетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. [2].
В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ре­бенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему так поступает, пред­ставить себе его состояние, чувства, т, е. проникнуть в его внутренний мир. И сделать это следует в процессе слушания произведения. Надо сказать, что современный ребенок, в жизнь которого рано и прочно вхо­дят аудиовизуальные средства информации (телевидение, видео и пр), привыкает к облегченному восприятию художественных произведений. Облегчен­ному, потому что ему преподносится готовый образ в отличие от об­раза, который складывается на основе представлений, работы вообра­жения в процессе слушания книги (а позже и самостоятельного чтения) [2].
Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому воспри­ятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст, улавливать интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо научится элементарно анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представить ге­роя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче вооб­ражение, чувства, способность мыслить [2].
Активная работа воображения вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей. Детская игра просто теряет смысл для ребенка, если у нее отсутствует яркий эмоциональный фон и, одновременно, игра целиком построена на активной деятельности воображения [35].
Следует при этом согласиться с П.Каптеревым [22], считающим, что творческий элемент вносится в игру детьми более старшего возраста, чем четыре года, да и тех приходится наводить на мысль, помогать им.
Если наблюдать детские игры детей младшего дошкольного возраста, то легко заметить, что изобретательность детская еще очень слаба. Игры детей суть подражания деятельности и занятиям взрослых, или же воспроизведения жизни животных и явлений природы. Каждая мать, каждая воспитательница знает, что дети, хотя и чрезвычайно любят играть, нередко затрудняются отысканием игры, скучают, не знают, что делать, и приходят к матери с просьбой - поиграть с ними. Таким образом, без развитого воображения детские игры суть результат подражательности, а не изобретательности, суть воспроизведение, а не творчество; а во-вторых, даже и этой воспроизводительной деятельности у них не хватает на все свободное время, так что они вынуждены обращаться к посторонней помощи, и оставление их без помощи нередко ставит их в весьма затруднительное положение, и они, не умея занять себя, просто начинают шалить [22].
Игры для развития воображения ребёнка с успехом могут быть использованы для своеобразного символического разрешения конфликтных ситуаций. Это можно объяснить тем, что через воображаемую ситуацию происходит разрядка возникающего напряжения.
К 6 годам возрастает целенаправленность воображения ребёнка, устойчивость его замыслов. Это находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему [6].
Следует отметить, что в период своего зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от игровых действий с материалом, определяется характером игрушек, атрибутов роли. А у детей 6 -7 лет уже нет столь тесной зависимости от игрового материала, и воображение может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. В старшем дошкольном возрасте происходит активация воображения: сначала репродуктивного, воссоздающего, позволяющего представлять сказочные образы, а затем творческого, которое обеспечивает возможность создания нового образа. Образам воображения в этом возрасте присуще яркость, наглядность, подвижность [6].
В дошкольных учреждениях большое внимание (в рамках развивающих программ) через различные активные и игровые формы уделяется развитию воображения, создаются такие творческие условия (творческую ситуацию развития), в которых происходит его творческое, культурологическое развитие [27].
Исследования Н. Я. Михайленко [27, 28] показывают, что, находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам [28].
Таким образом, в игре наиболее успешно происходит становление воображения, особенно, когда ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображением. В то же время развитое воображение обогащает игру, делает ее более интересной и содержательной.
1.6. Постановка проблемы исследования
Анализ литературных источников позволяет сделать вывод о том, что воображение играет ключевую роль в психических процессах, таких, как творчество, игра, человеческая память. Для детей развитие воображения является важнейшим условием их личностного развития и успешного обучения в школе.
Исследователи сходятся во мнении, что особенно интенсивно воображение развивается в дошкольном возрасте. В этот период, если специально не развивать воображение, в последующем наступает снижение активности этой функции. Таким образом, дошкольный возраст – сензитивный период для развития этого процесса.
В каких формах может осуществляться эта работа? Конечно, наилучший вариант – это введение специальной программы занятий по развитию детского воображения. В последнее время появилось большое количество методических разработок таких занятий. В частности, можно назвать методики развития детского воображения О.М.Дьяченко [15] и Н.Е. Вераксы [7], а также специальные игровые тренинги воображения, среди которых можно назвать сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников Е. В.Белинской [3].
Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях. Огромное значение для развития фантазии детей имеет, как это показано выше, игра. Развивающие игры и упражнения для активизации и развития воображения дошкольников предлагают в своих трудах Е.А.Алябьева [1], О.Боровик [6], Е.В. Заика [18], О.Е. Озерова [31] и другие авторы. Однако, не во всех трудах учитывается возраст детей. Кроме того, к недостаткам данных работ можно отнести то, что не учитываются уровни развития игровой деятельности дошкольников.
Для старших дошкольников для развития воображения H. A. Бойченко [5], H. A. Виноградова и Н.В. Позднякова [8] рекомендуют сюжетно-ролевые игры. Однако, эти игры требуют достаточно серьезной подготовки и опыта воспитателей.
При подготовке программы занятий по развитию детского воображения следует учитывать, что в своем развитии воображение проходит ряд этапов, меняясь от непроизвольного, пассивного, воссоздающего воображения к произвольному, творческому. При этом воображение не является врожденным, оно развивается в процессе под влиянием условий жизни, обучения и воспитания. Развитию воображения способствует накопление практического опыта ребенка, приобретение им знаний, совершенствование всех психических функций. Воображение складывается в процессе развития деятельности ребенка.
Основной же вид деятельности ребенка - игровая деятельность, имеющая большое значение для обучения и воспитания, для умственного и нравственного развития ребенка, для формирования его способностей и становления личности в целом. Через различные активные и игровые формы необходимо развивать воображение детей, в игре наиболее успешно происходит становление воображения. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы.
В то же время, следует учитывать, что игра сопровождает все этапы становления личности, имея в каждом возрасте свои особенности. Выделены четыре уровня развития игровой деятельности, каждый из которых, как представляется, соответствует определенному уровню развития воображения. С целью развития воображения дошкольников необходимо учитывать этапы-компоненты данного процесса.
Как нам представляется, программа по развитию воображения дошкольников будет более эффективной, если при ее составлении и реализации учитывается актуальный уровень игровой деятельности дошкольников.
В то же время, особенности развития воображения дошкольников с учетом различных уровней развития игровой деятельности исследованы и отражены в литературных источниках недостаточно. Это и составило проблему исследования.
Проблему исследования составило недостаточно исследованное значение развития воображения для актуализации игровой деятельности детей дошкольного возраста с учетом существующего уровня игровой деятельности дошкольников.
Представляется целесообразным проведение эмпирического исследования, нацеленного на исследование развития воображения дошкольников с разным уровнем игровой деятельности. В экспериментальное исследование должны быть включены методики оценки уровней развития воображения, а также методика оценки уровня проявления воображения в игровой деятельности, способности создавать последовательный игровой сюжет, оценки оригинальности созданного ребенком игрового сюжета.