Развитие ручной ловкости в игровой деятельности детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Введение
Глава 1. Психолого-педагогическое и двигательное развитие детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
1.1.Понятие об общем недоразвитии речи
1.2.Основные группы общего недоразвития речи
1.3.Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
1.4.Особенности двигательного развития детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
Глава 2. Теоретические и методические основы развития ручной ловкости в игровой деятельности детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Понятие и пути развития ручной ловкости у детей с общим недоразвитием речи
2.2. Основные задачи и методы коррекционной работы по развитию моторной ловкости детей с общим недоразвитием речи
2.3. Методика проведения и структура пальчиковой гимнастики
Выводы по теоретической части дипломного исследования
Глава 3. Цель, задачи, организация и методы исследования
3.1. Цель и задачи исследования
3.2. Организация исследования
3.3. Тесты исследования
Глава 4. Результаты исследований и их обсуждение
4.1. Психолого-педагогическая характеристика детей исследуемой группы
4.2. Анализ условий, созданных специальной школой №3 Красногвардейского района для развития ручной ловкости младших школьников с общим недоразвитием речи
4.3. Диагностика развития мелкой моторики и ручной ловкости у младших школьников с общим недоразвитием речи
4.4. Содержание комплексов упражнений и принципов их реализации при формировании ручной ловкости у исследуемых детей
4.5. Влияние разработанной программы на развитие мелкой моторики и ручной ловкости у младших школьников с общим недоразвитием речи
Выводы
Список литературы

Развитие ручной ловкости в игровой деятельности детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

1 балл
1 балл
1 балл
7.
1 балл
2 балла
1 балл
8.
1 балл
1 балл
1 балл
9.
1 балл
1 балл
1 балл
10.
2 балл
1 балл
1 балл
11.
2 балла
2 балла
2 балла
12.
3 балла
2 балла
3 балла
13.
1 балл
1 балл
1 балл
14.
3 балла
3 балла
3 балла
15.
2 балла
2 балла
2 балла
16.
1 балл
1 балл
1 балл
17.
1 балл
1 балл
1 балл
18.
2 балла
2 балла
2 балла
19.
3 балла
2 балла
3 балла
20.
1 балл
1 балл
1 балл
Средний балл
1,75 балла
1,60 балла
1,65 балла
Итак, исходя из данных, отмеченных в таблице можно говорить о следующих фактах:
1. По тесту «Кинь мяч» средний балл в группе исследуемых детей составляет 1,75 балла, что говорит о низких показателях развития ручной ловкости, не характерных для детей младшего школьного возраста.
У 9 испытуемых по данному тесту набран 1 балл – низкий уровень;
у 4-х детей выявлен высокий уровень развития ручной ловкости;
у остальных 13 испытуемых детей – средний уровень развития ручной ловкости (см. Рис. 1).
Такие низкие результаты свидетельствуют о том, что в данной группе детей следует провести формирующую работу по развитию ручной ловкости и мелкой моторики.
2. По тесту «Езда по дорожке» средний балл, также как и по методике «Кинь мяч», низкий – 1,45. Данный факт можно объяснить тем, что тест направлен на диагностику мелкой моторики, а у детей с общим недоразвитием речи развитие мелкой моторики существенно отстает от нормативного развития.
По данному тесту получены следующие результаты:
8 человек – низкий уровень развития мелкой моторики;
10 человек – средний уровень развития мелкой моторики;
2 человека – высокий уровень развития мелкой моторики (см. Рис. 2).
Таким образом, результаты данного теста также позволяют сделать вывод о том, что требуется формирующая работа по развитию мелкой моторики и ручной ловкости у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Результаты по комплексному тесту развития мелкой моторики и ручной ловкости подтверждают результаты двух предыдущих тестов. Средний балл по комплексному тесту составляет 1,65 балла.
По данному тесту:
10 детей с низким уровнем развития ручной ловкости и мелкой моторики;
7 детей – средний уровень развития ручной ловкости и мелкой моторики;
3 детей – высокий уровень развития ручной ловкости и мелкой моторики (см. Рис. 3).
Рис.1. Исходные данные исследуемых детей по тесту «Кинь мяч»
Рис.2. Исходные данные по тесту «Езда по дорожке»
Рис.3. Исходные данные по комплексному тесту
4.4. Содержание комплексов упражнений и принципов их реализации при формировании ручной ловкости у исследуемых детей
Эффективность формирующей работы будет высокой при условии соблюдения некоторых принципов: (по Рузиной М.С., 1997)
1 Принцип осознания совершаемых действий. Действия ребенка в процессе занятия желательно сопровождать проговариванием психологом этих действий. Например: «Скажи, какой пальчик сейчас работает?», «Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются?» и т.п.
Данный принцип полезен для формирования межфункциональных связей мозговых структур.
2. Принцип развернутости освоения навыков. Темп и механизмы освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их индивидуальных особенностей. Каждая часть программы может быть освоена разными детьми при разном количестве занятий. Психологу следует отрабатывать навыки освоения движений ребенка в оптимальном именно для него режиме.
3. Принцип обратной связи. Психолог по ходу занятия комментирует, помогает, подсказывает и оценивает действия ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий (формирование правильной двигательной памяти). Применение данного принципа также позволяет ребенку быстро скорректировать свои двигательные действия, если он допускает ошибки.
Развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (по Рузиной М.С., 1997)
1. Раскладывание и складывание разборных игрушек.
2. Составление предметных разрезных картинок. Первоначально складывают по образцу, в дальнейшем – по памяти.
3. Складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений, букв.
4. Обведение контуров предметных изображений.
5. Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.
6. Вырезание цветных полосок, фигурок по контурам.
7. Наматывание ниток на катушку, клубок.
8. Расстегивание пуговиц, зашнуровывание.
9. Работа с пластилином (скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, самостоятельное творчество детей).
10. Работа с мозаикой.
11. Многократное сжимание пальцев в кулак и разжимание.
12. Многократное поочередное выполнение движений руки: кулак – ладонь – ребро.
13. Поочередная смена положений рук: левая рука – кулак, правая рука – ладонь; затем наоборот: левая рука – ладонь, правая рука – кулак.
14. «Зашнуруй (застегни) сапожки»
15. «Нанизывание бус»
16. «Развяжи (завяжи) узелок»
17. «Застегни (расстегни) пуговицы»
18. «Выложи фигурку из счетных палочек»
19. «Мозаика»
20. «Собери пирамидку»
21. «Сложи картинку из 4-х частей»
22. «Покажи пальчиками «зайчика» («козу», «жука»)»
23. «Слепи из пластилина (соленого теста) чашку (снеговика, птичку)
24. «Нарисуй цветными карандашами солнышко (дерева)»
25. «Сделай из мелкого строительного материала заборчик (гараж, вертикальную башенку)»
26. «Дорисуй узоры»
Развитие ручной ловкости у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (по Рузиной М.С., 1997)
Совершенствовать координацию движений рук у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи помогают специальные физические упражнения, которые нужно выполнять ежедневно. При этом желательно не забывать и о других физкультурных занятиях: у детей с низким уровнем ручной ловкости, как правило, плохо развита общая координация и быстрота движений. Таким детям очень полезны игры и упражнения с мячом.
Упражнения для развития ручной ловкости:
1. Ударять мяч о пол и ловить его после отскока сначала хватом снизу, затем сверху.
2. Ударять мяч о пол, стоя на месте, а затем передвигаясь в разных направлениях. Ловить поочерёдно каждой рукой отдельно, потом обеими руками.
3. Бросать мяч о стенку с расстояния 1,5-2 метра и ловить его двумя, а затем одной рукой. Темп бросков постепенно ускорять.
4. Метать в цель, расположенную на высоте 1 метр, 1,5 метра, 2 метра, мячи разного диаметра попеременно то правой, то левой рукой.
По мере совершенствования ручной ловкости школьник будет легче справляться с этими упражнениями. Возрастёт темп их выполнения, а также количество повторений каждого упражнения.
Существуют ещё упражнения для развития ручной ловкости, и для их выполнения не нужны никакие приспособления.
1. Стоя или сидя, руки вытянуты перед грудью, пальцы разведены. Сильно сжать пальцы в кулаки, задержаться в этом положении на 2-3 секунды, затем разжать, расслабить кисти и встряхнуть ими. Повторить 4-6 раз.
2. Стоя или сидя, руки вытянуты перед грудью, пальцы правой руки сжаты в кулак. Разжать пальцы правой руки и одновременно сжать в кулак пальцы левой руки, вернуться в исходное положение. Повторить 20 и более раз, постепенно убыстряя темп.
3. Стоя или сидя, ладони вместе, пальцы переплетены. Попеременно сгибать и разгибать пальцы. Повторить 20-30 раз.
4. Сидя, руки с разведёнными пальцами лежат на ровной горизонтальной поверхности. В течение 30-60 секунд поочерёдно постукивать по опоре пальцами то одной, то другой руки, то обеих рук сразу.
5. Сидя или стоя, руки согнуты перед собой. Касаться большим пальцем поочерёдно указательного, среднего, безымянного, мизинца. Темп выполнения и сила надавливания постепенно возрастают. Повторить 15-20 раз.
6. Сидя или стоя, ладони вместе, пальцы переплетены. Сгибать и разгибать кисти в лучезапястных суставах. Повторить 10-20 раз.
7. То же, что в упражнении 1. Развернуть ладони наружу, вернуться в исходное положение. Повторить 15-20 раз.
8. Сидя или стоя, руки, согнутые в локтях, в стороны, расслабленные кисти свободно опущены. Потряхивая руками, сгибать и разгибать расслабленные кисти. Повторить 15-20 раз.
9. Стоя или сидя, руки, согнутые в локтях, перед грудью ладонями кверху. Потряхивая руками, сгибать и разгибать расслабленные кисти. Повторить 15-20 раз.
После проведения программы по формированию ручной ловкости у детей 1 классов с общим недоразвитием речи нами было проведено исследование, которое позволило выявить влияние разработанной программы на развитие ручной ловкости и мелкой моторики.
4.5. Влияние разработанной программы на развитие мелкой моторики и ручной ловкости у младших школьников с общим недоразвитием речи
Результаты исследования развития мелкой моторики и ручной ловкости у младших школьников с общим недоразвитием речи посредством подобранных методик («Кинь мяч», «Езда по дорожке», комплексная диагностика развития мелкой моторики и ручной ловкости) после проведения формирующей программы занесены сводную таблицу.
Таблица 2.
Результаты вторичной диагностики
№ испытуемого
Тест «Кинь мяч»
Тест «Езда по дорожке»
Комплексный тест развития мелкой моторики и ручной ловкости
1.
3 балла
3 балла
3 балла
2.
3 балла
3 балла
3 балла
3.
2 балла
2 балла
2 балла
4.
3 балла
3 балла
3 балла
5.
3 балла
3 балла
3 балла
6.
1 балл
2 балла
1 балл
7.
2 балла
3 балла
2 балла
8.
2 балла
2 балла
2 балла
9.
2 балла
3 балла
3 балла
10.
3 балла
2 балла
2 балла
11.
3 балла
3 балла
2 балла
12.
3 балла
3 балла
3 балла
13.
1 балл
1 балл
1 балл
14.
3 балла
3 балла
3 балла
15.
3 балла
3 балла
3 балла
16.
2 балла
2 балла
2 балла
17.
2 балла
2 балла
2 балла
18.
3 балла
3 балла
2 балла
19.
3 балла
3 балла
3 балла
20.
2 балла
2 балла
2 балла
Средний балл
2,45 балла
2,55 балла
2,35 балла
Таким образом, исходя из данных, отмеченных в таблице можно говорить о следующих фактах:
1. По тесту «Кинь мяч» средний балл в группе исследуемых детей увеличился до 2,45 баллов, увеличение среднего балла говорит о том, формирующая программа, которую мы составили для детей младшего школьного возраста эффективна при развитии ручной ловкости.
По данному тесту после проведения формирующей программы нами были получены следующие результаты:
2 испытуемых – низкий уровень развития ручной ловкости;
7 детей – средний уровень развития ручной ловкости;
11 детей – высокий уровень развития ручной ловкости (см. Рис. 4).
Такие изменение в результатах свидетельствует об эффективности подобранной программы, направленной на формирование ручной ловкости у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
2. По тесту «Езда по дорожке» средний балл, также как и по тесту «Кинь мяч», увеличился с 1,45 баллов до 2,55 баллов. Это увеличение среднего балла показывает, что подобранная нами программа повлияла не только на развитие ручной ловкости, но и на развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
По данному тесту нами выявлены следующие результаты:
1 человек – низкий уровень развития мелкой моторики;
7 человек – средний уровень развития мелкой моторики;
12 человек – высокий уровень развития мелкой моторики (см. Рис. 5).
3. Результаты по комплексному тесту развития мелкой моторики и ручной ловкости подтверждают результаты двух предыдущих тестов. Средний балл по комплексному тесту, до проведения формирующей программы составлял 1,65 балла, после проведения формирующей программы средний балл по данной методике составляет 2,35 балла.
По данному тесту:
2 детей с низким уровнем развития ручной ловкости и мелкой моторики;
9 детей – средний уровень развития ручной ловкости и мелкой моторики;
9 детей – высокий уровень развития ручной ловкости и мелкой моторики (см. Рис. 6).
Рис.4. Повторные данные по тесту «Кинь мяч»
Рис.5. Повторные данные по тесту «Езда по дорожке»
Рис.6. Повторные данные по комплексному тесту
Обработка полученных результатов по Т-критерию Стьюдента
Рассмотрим обнаруженные различия в развитии мелкой моторики и ручной ловкости детей младшего школьного возраста до проведения формирующей работы, и после проведения формирующей работы с позиции Т-критерия Стьюдента:
Таблица 3. Различия в развитии мелкой моторики и ручной ловкости у детей младшего школьного возраста до проведения формирующей работы, и после проведения формирующей работы
Название методик
1
2
Т-критерий
Уровни значимости
«Кинь мяч»
1,75
2,45
3,7197
0,002
**
«Езда по дорожке»
1,60
2,55
2,9234
0,026
*
Комплексная диагностика ручной ловкости и мелкой моторики
1,65
2,35
2,7849
0,03
*
Обозначения:
1 – средний балл до проведения формирующей программы, направленной на развитие ручной ловкости и мелкой моторики;
2 – средний балл после проведения формирующей программы, направленной на развитие ручной ловкости и мелкой моторики;
Полученные данные показывают наличие значимых различий в средних показателях группы, участвующей в исследовательской работе, по всем трем методикам (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что подобранная нами программа, направленная на развитие ручной ловкости и мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, эффективна и адаптирована для детей данной возрастной группы и с подобным отклонениям в развитии.
Полученные результатов с использованием среднеквадратичного отклонения и критерия Вилкоксона
В приведенной таблице показаны средние бальные значения для каждой из методик в развитии мелкой моторики и ручной ловкости детей младшего школьного возраста до проведения формирующей работы, и после проведения формирующей работы с расчетом среднеквадратичного отклонения.
Таблица 4 Средние значения со средним квадратичным отклонением каждой из методик до и после проведения формирующей работы
Название методик
до проведения формирующей работы
после проведения формирующей работы
«Кинь мяч»
1,75 0,79
2,450,69
«Езда по дорожке»
1,60 0,60
2,550,61
Комплексная диагностика ручной ловкости и мелкой моторики
1,650,75
2,350,67
Таким образом, мы получили достоверные различия по результатам выполнения методик с улучшением динамики мелкой моторики после проведения формирующей работы.
Далее имеет смысл рассмотреть обнаруженные различия в развитии мелкой моторики и ручной ловкости детей младшего школьного возраста до проведения формирующей работы, и после проведения формирующей работы с позиции критерия Вилкоксона (данный критерий используется при небольших выборках – до 25).
Пример расчета критерия Вилкоксона с использованием методики «Кинь мяч» (n=20)
Тест «Кинь мяч»
Разность
Ранговый номер разности
До пробы
После пробы
2 балла
3 балла
-1