Лицеи и гимназии в России.

Оглавление
Введение
Глава I. История развития лицейского и гимназического образования в России
Глава II. Современные тенденции развития лицейского и гимназического образования
Заключение
Список использованной литературы

Лицеи и гимназии в России.

Ломоносов М.В.
Проект регламента Московских гимназий1
В последнее время огромное значение во всем мире уделяется проблеме обучения и воспитания подрастающего поколения. По принятой ещё в 1959 году декларации прав ребенка «ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества».2 Для этого в настоящее время существует большой выбор образовательных учреждений и будущие ученики, и их родители имеют возможность выбора.
Проблемы лицейского и гимназического образования в России представлены в трудах современных педагогов и психологов. В трудах Багрянцева В.А., Гемербековой А.А., Назарова В.В., Пучкова О., Рыбина Ю.Н., Сафроновой Г.Я., Чудова В.Л., Ямбурга Е.А. освещен исторический опыт российских лицеев и практика становления лицейского образования в России на современном этапе. В работах Бахарева В.В., Вдовенко В.М., Кондратьевой М.А., Коротун О.А., Наяновой М.В., Савенкова А.И., Сазонова И.А., Твардовской В.И., Шарай Н.А., Чуканова А.И. представлены анализ и практические рекомендации по организации управления инновационными средними школами и по индивидуальной работе с детьми в гимназиях гуманитарного профиля и на подготовительных отделениях в высших учебных заведениях.
В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих стратегию развития отечественного образования на ближайшую перспективу, – «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральной программе развития образования на 2000-2025 годы», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Основных направлениях развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы» и других – подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации, быть готовым действовать в меняющихся условиях.3
Однако, к сожалению, нет четких нормативных документов, в которых были бы прописаны четкая структура, содержание образования в инновационных образовательных учреждениях, а все существующие документы носят рекомендательный характер.
Согласно «Типового положения об образовательных учреждениях»4 система среднего школьного образования в настоящее время представлена следующими типами школ:
- общеобразовательная школа (начальная, основная и средняя);
- общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов;
- гимназия;
- лицей.
Все эти учреждения обеспечивают усвоение государственного образовательного стандарта.
В своем исследовании мы рассмотрим подробно историю и современность лицейского и гимназического образования в России.
Целью нашего исследования является изучение исторических корней возникновения лицеев и гимназий в России, а также современный взгляд на состояние лицейского и гимназического образования, на существующие проблемы и на перспективы в системе образования России.
Глава I. История развития лицейского и гимназического образования в России
«Вы хорошо знаете, что только образование, построенное на инновационных принципах, способно отвечать требованиям современной национальной экономики, требованиям, которые существуют в нашей стране, только оно способно обеспечить технологический прорыв, способно обеспечить ту самую пресловутую конкурентоспособность нашей страны в целом, отдельных сегментов экономики в частности, отдельных коллективов и конкурентоспособность современной личности.»
Дмитрий Медведев, 31 мая 2006 г.
Рассмотрим исторические тенденции развития лицеев и гимназий в России, в чем различие между ними, какое место они занимали в Российской системе образования.
Для начала рассмотрим гимназическое образование, т.к. оно зародилось задолго до лицейского.
Первые упоминания о гимназиях появились еще в XII веке в Греции. Хотя тогда это были скорее философские университеты для взрослых, нежели учебные заведения для детей. Далее с XVI века гимназия стала пониматься как среднее учебное заведение. Слово гимназия (по гречески - упражняю в гимнастике) имеет два значения: а) место для упражнений; б) среднее учебное заведение.5
В России первая гимназия появилась в XVIII веке. Это была гимназия, основанная в 1726 году при Академии наук в Санкт-Петербурге. А примерно с 1804 года мужские гимназии начинают открываться по всей России. С 1862 года появились и женские гимназии. Начиная с этого периода и до событий 1917 года гимназии оставались основными средними учебными заведениями России. Наряду с ремесленными училищами, созданными для низшего сословия, они составляли основную структуру системы среднего образования этого исторического периода.
Общим направлением обучения в гимназиях того времени было гуманитарное образование, направленное на развитие личностных качеств учащихся. Образовательный процесс включал в себя обучение по философскому, социально-педагогическому, социологическому, политологическому, экономическому, историческому, юридическому, философскому и культурологическому направлениями и продолжался в течение 8 лет. Изначально гимназии были созданы для подготовки учащихся к обучению в университетах, а после 1804 г также добавилась цель дать среднее образование для молодежи – для этого появилась реальная гимназия, в которой допускались к обучению дети из низших сословий. Система обучения опиралась на классическую модель образования и строилась таким образом: 50% учебного времени отводилось на главные предметы – два древних языка (латинский и греческий) и математику. В оставшееся время изучались остальные естественнонаучные дисциплины. В реальных гимназиях древние языки не изучались, а упор был сделан на естественнонаучные дисциплины. Впоследствии, при проведении реформ образования 1864 года и 1871 года, содержание образования пересматривалось, изменялось в сторону отхода от классической модели, а затем поворачивало обратно. В результате в концу XIX века осталась только классическая гимназия с двумя древними языками, в которой изучение языков осуществлялось по желанию, да реальные училища, пришедшие на смену реальным гимназиям.
В структуре образовательных учреждений России классическая гимназия обладала повышенным социальным статусом. Она занимала охранительную позицию к сословно-дворянским привилегиям. У выпускника гимназии были огромные преимущества: право поступления на любой факультет университета без экзаменов на основе конкурса аттестатов, возможность поступить на государственную службу по ведомствам народного просвещения, внутренних дел, государственных имуществ, финансов. Гимназия, таким образом, выполняла роль фильтра, позволяющего представителям высшего сословия российского общества занять достойное место в социальной лестнице. Иными словами, гимназии в России возникли и существовали как элитарные учебные заведения.
Вслед за гимназиями в начале XIX века стали появляться и первые лицеи.
Лицей в переводе с древнегреческого - учебное заведение. Лицеями в то время в России были привилегированные средние и высшие учебные заведения, обучение в которых проходило от 6 до 11 лет. Они были созданы в основном для подготовки государственных чиновников. В словаре В.И.Даля было дано такое определение лицеям: «высшее учебное заведение, то равное университетам и академиям, то ниже или даже выше их, но не разделяемое на факультеты; общее высшее училище». Всего известно 6 лицеев дореволюционной России: Царскосельский лицей, Ришельевский лицей, Волынский (Кременецкий) лицей, Нежинский юридический лицей, Демидовский юридический лицей, лицей в память цесаревича Николая. Наиболее известным из них, конечно, является Царскосельский лицей. Особенностью обучения в лицеях было то, что в этих заведениях был задан высокий уровень образования и воспитания обучаемых для всесторонней подготовки их к будущей государственной службе. Воспитанники лицея находились постоянно в стенах заведений, по сути, они были изолированы от окружающей жизни. К сожалению, создание лицеев было весьма поспешным и непродуманным с точки зрения конкретных педагогических задач. А потому, программа образования была не совершенна, весьма отрывочна и бессистемна. В процессе обучения гораздо больше внимания было уделено воспитанию, нежели образованию. Хотя несомненным успехом создания и существования лицеев можно считать прославившийся на все времена пресловутый «лицейский дух», который так прославили выпускники первого «пушкинского» выпуска.
Таким образом, рассмотрев литературу по истории развития гимназий и лицеев можно сделать следующие выводы:
основными средними учебными заведениями для дворянского сословия в дореволюционной России были гимназии и лицеи;
гимназии представляли собой элитарные учебные заведения, в которых обучались в основном дети дворянского сословия и, после окончания которых, учащиеся принимались в университеты или на государственную службу;
элитность обучения в гимназиях была выражена в продуманности содержания образования гуманитарной направленности, высокой подготовке педагогических кадров, высокого уровня воспитательного процесса;
лицеи были созданы для подготовки государственных чиновников и являли собой элитарные учреждения образования с высоким уровнем обучения;
гимназическое и лицейское образование являлись олицетворением элитарного образования в царской России.
Глава II. Современные тенденции развития лицейского и гимназического образования
После Великой Октябрьской революции все лицеи и гимназии были ликвидированы или преобразованы в обычные общеобразовательные школы и до 90-х годов XX века не существовали. В связи с чем же они снова появились в нашей образовательной системе?
Известно, что к 80-м годам XX века явления застоя во всех слоях жизни Советского общества достигло своего апогея. Естественно, что и в системе образования кризис достиг определенного уровня, когда оставаться на прежнем месте было невозможно. Ведущие педагоги осознали необходимость всеобъемлющей реформы российской системы образования и, в частности, реформирование общеобразовательной школы. В этот период в развитии образования происходит процесс самореорганизации массовой школы в новые образовательные учреждения, поиск новой образовательной философии. Появляются также и педагоги-новаторы, создающие свои учебные заведения.
К 1992 году назрели изменения и в законодательстве образования. Выходит Закон Российской Федерации об образовании трех групп образовательных учреждений: лицеи, служащие для профильного углубления, гимназии, дающие углубленное образование и общеобразовательные школы. В этот момент появилось очень большое количество инновационных учебных заведений. Многие общеобразовательные школы перепрофилировались в гимназии и лицеи, многие профессионально-технические училища стали гордо именоваться лицеями и колледжами. Однако в дальнейшем, большое количество этих учебных заведений закрылось, или вернулось к истокам.
Перейдем к описанию современных гимназий и лицеев.
В современной педагогической литературе дается такое определение гимназии: инновационное образовательное учреждение, с усложненной учебной программой, направленной на формирование творческого потенциала личности.6
Сейчас существуют как государственные, так и частные гимназии. Обучению в гимназиях предшествует обучение в прогимназии или в общеобразовательной школе. Само обучение в гимназии двух ступенчатое: I ступень (6-9) собственно гимназические классы, II ступень (10-11) классы специализации. Существуют гимназии различного профиля: гуманитарные, физико-математические, методико-биологические, экономические. Однако все они должны обеспечивать усвоение государственного образовательного стандарта. А уже в качестве инновационных добавляются учебные дисциплины определенной направленности.
Спецификой гимназического образования являются:7
- конкурсный отбор;
- повышенный уровень содержания образования;
- применение нетрадиционных форм, методов обучения, контроля знаний;
- высокое качество материально-технического и методического обеспечения;
- высокопрофессиональные преподавательские кадры;
- новейшая учебная технология и средства обучения;
- в частных гимназиях образование является платным, а в государственных платными являются многие дополнительные учебные дисциплины.
Можно выделить основные принципы гимназического образования8:
свобода выбора форм образования;
использование личностных качеств обучающихся в процессе обучения;
направленность на развитие интеллекта, творческих способностей
и физическое совершенство;
высокий научный уровень преподавания и учения;
связь обучения с практикой, с решением проблем;
системность, обеспечивающая единства подходов в решении всех
образовательных задач;
культурологичность, основанность учения на достижениях различных направлений культуры;
использование в учебном процессе последних достижений в области
педагогики, психологии, смежных наук, наук, обеспечивающих специальные знания по учебному предмету;
оснащение учебного процесса средствами обучения последнего поколения.
Содержание гимназического образования предполагает многообразие учебных предметов наряду с обязательными учебными курсами, приоритетность исследовательских и индивидуальных программ, индивидуальную работу с учащимися, использование опыта зарубежных стран по развитию и использованию уникальных способностей человека, формированию навыков лидера. Однако в этом разнообразии кроется и основная проблема современного гимназического образования: перегруженность учебными дисциплинами ведет к снижению работоспособности учащихся, к переутомлению и перегрузке детей. В связи с этим при организации процесса обучения необходимо учитывать возрастные и психологические особенности учащихся и соблюдать разумный баланс содержания образования и допустимых нагрузок в обучении.
В настоящее время выделяют определенные требования к содержанию гимназического образования9:
- разносторонность, ориентация на развитие всех способностей ученика;
- научная направленность образования, использование в обучении последних достижений в области научного знания;
- разработка в рамках базисного учебного плана блоков учебного материала, который основан на связи между предметами, при сохранении целостности и гармоничности сочетания отдельных блоков;
- сквозной характер учебных программ, составляющих единое целое по данному учебному курсу;
- сочетание гибкости и вариативности отдельных компонентов содержания обучения, возможность их сочетания в различной последовательности в зависимости от задач обучения и желания учащихся;
- сочетание общего и специального компонентов образования с развитием и дополнением одного другим;
- ориентация учащихся на различные формы самообразования, на овладение новыми формами самоподготовки;
- обеспечение уровневого подхода в усвоении знаний в соответствии с целями обучения и возможностями учащихся;
- отражение в содержании обучения задач, решаемых или планируемых в данном регионе /проблемы развития науки, производства, сельского хозяйства/, экологии, экономики и др.;
- обеспечение учета возрастных, психологических, медицинских особенностей учащихся.
Современными педагогами и деятелями науки и культуры до сих пор ведутся споры об элитности гимназического образования. Некоторые считают, что современные гимназии, особенно частные, предоставляют элитное качественное образование, формирующее новую интеллигентскую среду России. Другие же считают, что образование в гимназиях не совершенно, перегружено учебными предметами, недостаточно продумано.
В настоящее время гимназическое образование не стоит на месте. Создаются различные ассоциации. К примеру в Санкт-Петербурге в 2003 году была создана Ассоциация гимназий Санкт-Петербурга, которая занимается вопросами развития гимназического образования, правовыми вопросами, проводит ежегодные конференции. В составе ассоциации находятся гимназии не только Петербурга, но и Москвы и других городов России. Поэтому можно сказать, что инновационные процессы в сфере гимназического образования не закончены и представляют интерес для будущего педагогической науки.
Далее рассмотрим настоящее современных лицеев.
Современные лицеи имеют мало общего с лицеями царской России. Если дореволюционные лицеи осуществляли по сути получение высшего образования и готовили учащихся к будущей государственной службе, то современные лицеи скорее относятся к учебным заведениям, осуществляющим профессиональное образование средне-специального уровня.