Вход

Метод проектов как основа самостоятельной работы учащихся, изучающих культуру Санкт - Петербурга (школьный предмет)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 337421
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 107
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы применения метода проектов при организации самостоятельной работы учащихся, изучающих культуру города Санкт-Петербурга
1.1.История, сущность и условия использования метода проектов при организации самостоятельной работы учащихся
1.2.Соотношение метода проектов с другими методами, применяемыми при изучении культуры города Санкт-Петербурга
1.3.Проектные задания при изучении темы «Санкт- Петербург – имперская столица (XVIII – н. XXвв.)»
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности использования метода проектов при изучении культуры города Санкт-Петербурга
2.1.Программа психолого-педагогического исследования «Метод проектов как основа самостоятельной работы учащихся, изучающих школьный предмет «История и культура Санкт - Петербурга»
2.1.Результаты психолого-педагогического исследования «Метод проектов как основа самостоятельной работы учащихся, изучающих школьный предмет «История и культура Санкт - Петербурга»
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4



Введение

Метод проектов как основа самостоятельной работы учащихся, изучающих культуру Санкт - Петербурга (школьный предмет)

Фрагмент работы для ознакомления

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (соорега tive l еа rning ) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. В последнее время метод проектов становится не простопопулярным в нашей стране, но и “модным” что вселяет вполне не определенные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагают презентацию этих результатов.Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. Например, очень острая проблема городов — загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут нужна информация из экологии, химии, биологии, социологии, физики. Или такая проблема: отечественные войны 1812 и 1941 — 1945 годов: проблема патриотизма народа и ответственность власти. Здесь, требуется знание не только истории, но и политики, и этики. Или: проблема сохранения культуры России (или отдельного города) с позиции политических преобразований. Тут потребуются знания из области государства и права, истории, географии, демографии, этноса и др. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.Цели и особенности проектного обучения Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее: Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным: через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т.е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения. Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы). Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у нее мотива к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции» («Я могу» - «Я хочу» - «Я нравлюсь» и т.д.), для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.). В связи с этим представляется важным выделить характерные черты разных образовательных моделей, определить их особенности, которые могут быть учтены при проектировании. В настоящее время можно заметить, что как в теории, так и в практике образования определились отличительные особенности традиционного (т.е. сложившегося ранее и ныне преобладающего, именно и исключительно в таком смысле используется нами данное обозначение) подхода и проектного (на сегодняшний день инновационного): так называемые «знаниевый», с одной стороны, и «способностный», с другой. По сути дела, речь идет и о разных философских подходах к образованию, о разных концепциях, парадигмах построения образовательного пространства, о постановке и разном технологическом обеспечении образовательных целей. Школа «памяти» строится на традиционных основах: классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе преподавания, фронтальной форме организации учебного пространства, контроле и опросе репродуктивного типа и прочих аналогичных характеристиках. Целевой установкой этой школы является формирование знаний, умений, навыков. Ведущим типом деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящий. В наилучшем варианте в рамках этой школы происходит обогащение и развитие памяти обучаемого. Поэтому-то ее и называют часто «школой памяти». «Школа развития» ориентируется на личность обучаемого. Одним из показателей развития личности выступает овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр. Но наиболее существенным становится появление потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений. При таком подходе оценка результативности образовательной среды может осуществляться следующим образом: критерием овладения мыслительными операциями может быть деятельность учащегося по созданию и защите проекта; критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве, его увлеченность и интерес в работе над проектом; критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации, в ситуации интеграции знаний разных предметных областей; критерием развития потребностно-мотивационной сферы может быть стремление учащегося и далее участвовать в подобных проектах, мотив к личностному росту и овладению продуктивным типом деятельности. Е.С. Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха и т.д.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей). Использование исследовательских методов предполагает: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка; получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.). Отсюда могут быть определены и структурные элементы проектной технологии: Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике. Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы («мозговой штурм»). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления результатов. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих. Выдвижение новых проблем. При применении метода проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера можно выделить 6 основных этапов, которые представлены в таблице 1.Этапы выполнения проектаТаблица1ЭтапЗадачаДеятельность учащихсяДеятельностьучителя1234НачинаниеОпределение темы, уточнение целей, выбор рабочей группыУточняют информацию, обсуждают заданиеМотивирует учащихся, объясняет цели проекта, наблюдаетПланированиеАнализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в командеФормирует задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успехаПомогает в анализе и синтезе (по просьбе),наблюдаетПринятие решенияСбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельностиРаботают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследованиеНаблюдает, консультируетВыполнениеВыполнение проектаВыполняют исследование и работают над проектом, оформляют проектНаблюдает, советует (по просьбе)Оценка результатовАнализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижения поставленной целиУчаствуют в коллективном самоанализе проекта и самооценкеНаблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо)Защита проектаПодготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценкаЗащищают проект, участвуют вколлективной оценке результатов проектаУчаствует в коллективном анализе и оценке результатов проектаРоль учителя при выполнении проектаСамое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;- осуществлять и аргументировать выбор;- предусмотреть последствия выбора;- действовать самостоятельно (без подсказки);- сравнивать полученное с требуемым;- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.Роль учащихся в выполнении проектаМеняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире. Оценка выполненного проектаКак отмечает Чечель З.И., на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому Чечель советует начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на самой защите.Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов Чечель И.З. советует использовать рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставленных в таблице (см. приложение 2).Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:85 - 100 баллов - «5»;70 - 85 баллов - «4»;50 - 70 баллов - «3»;менее 50 баллов - «2».Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, доделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Ученик ли не понял или педагог не смог объяснить?Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования проводить проблемные семинары, «открытые» консультации, использовать другие интерактивные виды обучения, насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации.Теоретические позиции проектного обучения по Т.И. Шамовой и др., позволяющие выявить существенные отличия от традиционного обучения, роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом: образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности; глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях; гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся. Автор, кроме того, формулирует правила успешности проектной деятельности: В команде нет лидеров. Все члены команды равны. Команды не соревнуются. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров». Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание. К списку правил работы внутри группы при системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить важность ротации - перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что дети часто не знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы: быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту. Причем это касается различных его этапов: от формулирования замысла, идеи, детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и рефлексии как полученных результатов, так и собственной деятельности. Ученые выделяют следующие типы проектов.1. С точки зрения доминирующей в проекте деятельности:- исследовательские- поисковые- творческие- ролевые- прикладные (практико-ориентированные)- ознакомительно-ориентировочные2. С точки зрения предметно-содержательной области:- монопроекты (в рамках одной области знаний)- межпредметные проекты3. По характеру координации проекта:- непосредственный (жесткий, гибкий)- скрытый (неявный, имитирующий участника проекта)4. По характеру контактов:- внутренние (региональные) (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны)- международные (участники проекта являются представителями разных стран)5. По количеству участников проекта:- личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах)- парные (между парами участников)- групповые (между группами участников)6. По продолжительности выполнения:- краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы)- средней продолжительности (от недели до месяца)- долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев). (Приложение 1).Приведем характеристику проектов с точки зрения доминирующей в проекте деятельности.1 тип. Исследовательские.В исследовательских проектах обязательно должна быть четкая структура, цели, актуальность предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты направлены на реализацию логики исследования и, соответственно, имеют структуру исследования. Она заключается в следующем: актуальность темы, проблема исследования, предмет и объект, задачи и методы исследования, источники информации, методология исследования, гипотеза, пути решения проблемы, оформление результатов исследования.Творческие.Творческие проекты предполагают совместную деятельность по созданию совместной газеты, сочинения, видеофильма, спортивной игры, праздника, экспедиции и т.п.

Список литературы

"1.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
2.Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
3.Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 1997, № 1., с. 116 – 119.
4.Белкин Е. Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике / Е.Л. Белкин, В.В. Давыдов // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. – Волгоград, 1989.
5.Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. – М., 1997.
6.Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. – М.: Просвещение, 1984.
7.Васильев В. Проектно–исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование, 2000, № 9, c. 177 – 180.
8.Горностаева З.Я Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открыт. школа. – 1998. - №2
9.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2007 -2010 годы», утверждена Правительством РФ от 5 октября 2010 г. № 795
10.Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб.пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / А.К. Громцева. – М.: Просвещение, 1983.
11.Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения// Директор школы. – 1995. - № 6. - С. 39-47.
12.Даринский А. В., Старцев В. И. История Петербурга в XVIII— XIX вв. - СПб., люб. изд.
13.Даринский А. В., Старцев В. И. История Петербурга в XX в. - СПб., Люб. изд.
14.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 320 с.
15.Ермолаева Л. К., Захваткина И. З., Лебедева И. М., Шейко Н. Г. , Кораблина Ю. А. История и культура Санкт-Петербурга, ч. 1 (с древнейших времен до начала Х1Х в.) – Сдано в издательство СМИО Пресс в марте 2007.
16.Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов // Материалы педагогических исследований. – М., 1961. – Вып. 115.
17.Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. - Л., - 1982.
18.Жарова, Л. В. Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся: Учеб.пособие по спецкурсу / Л.В. Жарова. – Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.
19.Запесоцкий А. С. Дмитрий Лихачев — великий русский культуролог. С. 5.
20.Запесоцкий А.С. Дмитрий Лихачев – великий русский культуролог
21. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. - М, 1980.
22.Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя – М.: Лотос, 2001.
23. Кобзарь А. И. Прикладная математическая статистика. — М.: Физматлит, 2006. — 816 с
24.Коммуникативность обучения в практику школы/Под ред. Е.И. Пассова.- М., 1985
25.Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года/Приказ Минобразовании России № 393 от 11.02.2002
26.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы/Проект
27.Коцюбинский Д. Новейшая история одного города. Очерки политической истории Санкт-Петербурга. – СПб. – М., 2004
28.Критическое мышление и новые виды грамотности. Сборник. Составитель О. Варшавер. – М., 2005
29.Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997
30.Лихачев Д.С. Избранные труды по русской и мировой культуре.– СПб., 2006
31.Лихачев Д.С. Культура и ее роль в жизни человека // Избранное: мысли о жизни, истории, культуре / сост. Д. С. Бакун. - М.: Рос. фонд культуры, 2006. - С. 88 – 112
32.Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. - М.: Дет. лит., 1985. – 207 с.
33.Лихачев Д.С. Раздумья о России: Сборник.– СПб.: Logos, 1999.– 666 с.
34.Материалы кафедры прикладной культурологи Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
35.Митрофанов К., Богоявленский Б. О конкурсах исследовательских работ. // Первое сентября. История, 2000, № 24, c. 1 – 3.
36.Немов Р. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640
37.Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. – М., 1991.
38.Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7, с. 151 – 157.
39.Новикова Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности //Предпринимательство и занятость юных. – 2000. - № 8-9.- С. 22-29.
40.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат - М., 1999. – 223 с.
41.Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся.М - 1998
42.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.
43.Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988.
44.Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общ-во России, 1998.
45.Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. – 3-е изд. – М.: Школе-Пресс, 2000.
46.Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности: Учеб.пособие / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. – М.: Изд-во МГПИ, 1978.
47.Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980.
48.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000
49.Программа курса «История и культура Санкт-Петербурга»
50.Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода / Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, доктора педагогических наук, сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – стр. 503.
51.Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.
52.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. N 1507-р «Об утверждении плана действий по модернизации общего образования на 2011 -2015 годы»
53.Санкт-Петербург. 1703-1917: Кн. для чтения / Авт.-сост.: А. В. Даринский, Д. Н. Мурин, Т. Г. Браже, А. Г. Бойко. - СПб., 1997
54.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации интенсификации и эффективности управления УВП. – М., 2005
55.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003, № 6, с. 36 – 44.
56.Сиповский В.Д. «Родная старина. – М./ Современник, 1993.
57.Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
58.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007
59.Степанищев А.Т. История Отечества – преподавание в школе. – М., 2001.
60.Троицкий В. Ю. О патриотическом воспитании // Русский Вестник, № 16 (644) 2004. С.14
61.Узнай и полюби Санкт-Петербург: Пособие по ист. краеведению / Сост. В. Ф. Помарнацкий. - СПб., 1997.
62.Федеральный государственный образовательный стандарт Основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
63.Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязан¬ностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. - С. 11-17.
64.Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка ре¬зультатов // Директор школы. 1998. №4. - С. 7-12.
65.Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. Спб: «Два ТРИ», 1996.-610с

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0049
© Рефератбанк, 2002 - 2024