Проблемы формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка

Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка
1.1. Компетентностный подход в сфере преподавания иностранного языка
1.2 Содержание и структура профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка
1.3 Методологические аспекты формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка
Глава II. Реализация основ профессиональной компетенции в преподавании иностранного языка
2.1. Особенности преподавания иностранного языка на основе компетентностного подхода
2.2. Современные проблемы формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка
2.3. Современные методы повышения профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка
Заключение
Список литературы

Проблемы формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка

18. Показ не только результата, но и процесса.
19. Использование «закона края».
20. Выдвижение гипотез, предложений.
21. Использование пословиц, поговорок, народной мудрости.
22. Оптимальное сочетание эмоциональных и рациональных факторов, приемов.
23. Оптимальное сочетание логических и эвристических методов.
Для повышения эффективности процесса активизации учебной и познавательной деятельности учащихся компетентный преподаватель использует весь потенциал практических занятий. Приведем примеры различных форм проведения практического занятия, которые позволяют это сделать:
Парное обучение. Учащиеся в стабильных парах (например, соседи за одной партой), либо в парах смешанного состава (учащиеся меняются местами по типу конвейера) объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают тему, оценивают результаты товарища.
Групповая работа. Обучение внутри группы. Учащиеся, объединенные в группы, взаимодействуют в них: объясняют или обсуждают новый материал, оценивают деятельность товарищей.
Взаимообучение групп. Группы, занимающиеся разными проблемами, например, теоретики или практики, временно объединяются, чтобы поделиться опытом, информацией.
Учащиеся вместо преподавателя. Один или двое учащихся обучают всю группу, ведут занятие.
Подготовка учащимися выступлений, отчетов. Здесь отрабатывается техника выступления, методика ведения дискуссии, формулирование вопросов и ответов, аргументация суждений, рецензирование, оценивание [34, c.56].
В основе структуры традиционного урока лежит цель деятельности только самого преподавателя (опросить, объяснить, закрепить и дать учащимся задание). Традиционная структура урока не дает преподавателю возможности применять разнообразные формы, методы и средства обучения. В условиях компетентностного подхода у преподавателя существует такая возможность. C.А.Мухина, А.А.Соловьева в научной работе «Нетрадиционные педагогические технологии в обучении» перечисляют методы, которые позволяют преподавателю разнообразить свою профессиональную деятельность (таблица 2) [32, c.135].
Таблица 2.
Классификация методов компетентного преподавателя
Неимитационные методы
Имитационные методы
Активные (проб-лемные) лекции и практические заня-тия,
Дискуссия,
Круглый стол,
Пресс-конференция,
Мозговая атака,
Выездные занятия с дискуссией,
Программированное обучение,
Выпускная работа с защитой
Игровые методы
Игровое проек-тирование,
Разыгрывание ролей,
Паратеатр,
Психодрама,
Деловая игра
Неигровые методы
Анализ кон-кретных ситу-аций,
Разбор коррес-понденции,
Действие по ин-струкции (алго-ритму),
Решение ситу-ативных задач
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов занятий, которые использует компетентный преподаватель. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Можно выделить следующие виды инновационных занятий:
1. Занятие – «погружение».
2. Занятие – деловая игра.
3. Занятие - пресс-конференция.
4. Занятие – соревнование.
5. Занятие – КВН.
6. Театрализованное занятие.
7. Занятие – консультация.
8. Компьютерное занятие.
9. Занятие с групповыми формами работы.
10. Занятие взаимообучения школьников.
11. Занятие творчества.
12. Занятие, которые ведут учащиеся.
13. Занятие – командный зачет.
14. Занятие – конкурс.
15. Занятие – игра.
16. Занятие – концерт.
17. Занятие – семинар.
18. Межпредметное занятие.
19. Занятие – экскурсия или виртуальная экскурсия.
20. Занятие – ролевая игра.
21. Видеозанятие.
Таким образом, компетентный преподаватель иностранного языка стремится сделать процесс обучения не только полезным и продуктивным, но и привлекательным и интересными. Это достигается применением интересных средств обучения, созданных самим преподавателем в виде проблемных вопросов, кроссвордов, учебно-познавательных заданий, слайдовых презентаций, проектов.
Выводы по первой главе:
1. Понятия «компетенция» и «компетентность» являются ведущими категориями компетентностного подхода. Однако сегодня они содержательно точно не определены и трактуются достаточно неоднозначно.
2. В данной научной работе под профессиональной компетенцией преподавателя иностранного языка понимается система лингвистических, социолингвистических, культурных, стратегических и дискурсивных знаний, умений и навыков, позволяющих коммуникантам эффективно взаимодействовать в конкретных социально-детерминированных коммуникативных ситуациях, а также владение навыками и способность применять имеющиеся знания в области педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка.
3. Для реализации компетентностного подхода преподавателю придется вырабатывать новые ценности и принципы работы и общения с учениками. Преподаватель иностранного языка помимо владения иностранным языком на достаточно высоком практическом и теоретическом уровне должен быть самостоятельным в выборе модели обучения; также он должен быть творческим в плане выработки стратегии обучения, определении содержания обучения; осведомленным и хорошо ориентирующимся в существующей учебной и методической литературе по специальности.
Глава II. Реализация основ профессиональной компетенции в преподавании иностранного языка
2.1. Особенности преподавания иностранного языка на основе компетентностного подхода
Иностранный язык в системе подготовки и деятельности специалиста играет немаловажную роль. Знаниевый подход, использовавшийся ранее и обеспечивающий достаточно высокую степень владения языковой формой на всех уровнях языка и речи, не гарантировал взаимопонимание и результативность совместной деятельности в процессе реального общения.
Иноязычное общение в рамках компетентностного подхода ориентированно не на процесс, а на результат – взаимопонимание общающихся сторон, достигающееся благодаря способности собеседников реагировать на изменяющиеся условия общения. Преподавание иностранного языка на основе компетентностного подхода включает в себя различные технологии, формы и методы обучения.
Здесь уместно заметить, что абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует, однако некоторые формы и методы, не обладающие специальными акцентами и дополнениями, сами по себе не работают на развитие компетенций. В число таких форм и методов входят: монолог преподавателя, фронтально-индивидуальный опрос, информирующие беседы, самостоятельные работы с учебником по заданиям преподавателя, демонстрация фильма, традиционная контрольная работа.
Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса: «А зачем мы это делаем?». Необходимо помнить, что некомпетентный преподаватель порождает некомпетентных учеников. Перечень компетентностных средств зависит прежде всего от позиции преподавателя и учащегося, так как формирование компетенций учащихся зависит от их активности, когда активность преподавателя перераспределяется на активность учащихся.
В процессе обучения иностранному языку на основе компетентностного похода используются следующие технологии:
метод проектов;
развитие критического мышления через чтение и письмо;
метод дебатов;
игровая технология (языковые игры, ролевые игры, драматизация);
кейс-стади;
проблемные дискуссии;
технология интерактивного обучения (в парах, малых группах);
сценарно-контекстная технология;
языковой портфель;
технология модульного обучения.
Приведем примеры использования данных технологий на занятиях по английскому языку компетентным преподавателем. Так, метод проектов, например, начинает применяться для формирования таких компетенций, как информационная, коммуникативная, личностного самосовершенствования и т.д.
В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у учащихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это потребовало широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, а также разработки понятийного аппарата и методики их применения [34, c.108].
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов. Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.
По месту, времени и количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному:
1. индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников) исследование проблем, выходящих за рамки программы, или более глубокое освоение программного материала во внеурочное время представленное в виде доклада, статьи, а также реферата и описательной работы;
2. коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех учащихся в рамках урока.
Темы для проектных заданий имеют непосредственное значение для каждого из учащихся, например, «Мой день» (My Day). «Генеалогическое древо» (Family Tree), «Школа будущего или «Экскурсия по школе», «Дом моей мечты», «Одежда будущего» (The future clothing), «Погода на планете» (The Weather on Earth) и другие.
У учащихся  должно сложиться  впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие. Учащиеся любят темы проектов выбирать самостоятельно, поэтому этот прием нужно чаще использовать на занятиях по английскому языку. Учитель может предложить общее направление.
В курсе УМК для третьего класса (по программе Верещагиной И.Н., Притыкиной Т.А.) предусмотрен специальный резервный урок, на котором учащиеся разрабатывают и представляют свой проект. В конце каждого цикла учебника предлагается проводить по одному проекту в четверть, например:
I четверть - «Семейное дерево» ("The family tree")
II четверть - «Дикие животные» – (“The wild animals of my country”)
III четверть - «Одежда будущего» ("The future clothing")
IV четверть - «Год в Англии» ("English year").
Как пример приведем работу над проектом в 3-ем классе по теме “My Day” (учебник «English Together 1» Diana Webster). Проект носил индивидуальный характер. Учащиеся сумели рассказать о своем дне, сравнивая его распорядок с рабочим днем сверстников из Англии, их интересы и занятия.
Учащиеся пришли к выводу, что где бы мы не жили, практически мы выполняем одни и те же виды деятельности:
убираем свою комнату;
помогаем маме (бабушке, папе);
делаем уроки;
кормим домашних питомцев и т.д.
В 4-ом классе учащиеся выполняли проектную работу «Дом моей мечты». За основу была взята работа по теме Unit 3 “Rooms in Cliff Castle” (учебник «English Together 2» Diana Webster). Работы получились интересными и красочными.
Система заданий на занятиях компетентного преподавателя также включает создание готового творческого продукта: написание аргументированного эссе, творческой работы, ориентированной на цели и задачи коммуникации. Используются следующие эвристические методы:
1. Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в состояние другого объекта:
Write a poem about your ideas. You can imagine that you are traveling from Earth or you can imagine that the Earth speaks:
I am old. I am very old.
Millions of people live on me. I give them food.
I give them air. I give them life.
I can see the stars in the sky. Millions of stars.
The moon looks at me. The sun shines.
I can see space. Space, space, space.
Lots of space.
Напишите стихотворение. Представьте, что Вы путешествуете вокруг земли, что Земля с вами разговаривает.
2. Метод образного видения - эмоционально-образное исследование объекта:
Imagine you are a famous explorer. You have discovered a very strange animal. Draw a picture of the animal and complete the report. Give the animal a name. – Представьте, что Вы - известный исследователь. Вы нашли очень странное неизвестное животное. Нарисуйте его и составьте отчет с его подробным описанием. Дайте имя данному животному.
3. Метод образной картины воссоздает такое состояние учащегося, когда восприятие и понимание изучаемого объекта как бы сливаются, видение объекта становится целостным, нерасчлененным:
Imagine that you are on the moon. Write a postcard to your family and friends back on Earth! Tell them about the moon, what you can see and what are you doing. – Представьте, что Вы находитесь на луне. Нарисуйте открытку и напишите в ней о луне, что Вы видите, что Вы сейчас делаете.
4. ТРИЗ (технология решения исследовательских задач) - это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате собственных определенных умственных действий:
Write about an imaginary country.
1. Invent the country and the information.
2. Write notes about these things.
Location (continent)
Area (square kilometres)
Population (millions)
Language(s)
Capital city and other cities
Climate (hot/cold)
3. Use your notes to write a description of the country.
Учащиеся придумывают страну и описывают ее. Например, страна Fantasia и ее столица Sant-Fantastico.
5. Метод «Если бы...». Ученикам предлагается описать, что произойдет, если в мире что-либо изменится, или нарисовать картину на эту тему. – “If I were the President of Russia….”,
“If the world’s climate changes…”,
“If we continue polluting the seas and rivers…” ,
“If there is a third world war…”.
6.Метод гиперболизации. Увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества: придумывается самое длинное слово, самое малое число; изображаются инопланетяне с большими головами или малыми ногами и т.д.:
Read the guide of the person from another planet to human. Find three examples of bad advice.
Advice for Visitors from another planet
When you meet a human, smile and say ‘Hello. Don’t worry, I am not dangerous. I am visitor to your planet.’
When you visit a human’s house, sit on the ceiling.
When a human gives you food, say: “Thank you very much, but I eat rocks.’
When you want to do something, say: “Let’s watch television”. “Why don’t we play tennis?” or “What about going to the cinema?”
When the human is talking, close your eyes.
Say nasty things about the planet: “There’s a horrible smell on this planet.”
Don’t give the human your kiss. (This is very dangerous.)
Придумайте свои плохие советы инопланетянам как себя вести на нашей планете.
Существенное место на занятиях по иностранному языку занимает работа по страноведческому и культурному компонентам иноязычного общения. Учащиеся знакомятся с особенностями страны изучаемого языка, с ее традициями и культурой. Приведем примеры таких заданий:
Выполните тест «Знаете ли Вы США?».
What do you know about the USA? Choose the answer.
1. Who discovered America?
a) Christopher Columbus
b) George Washington
c) The pilgrims
2. Who was the first president of the USA?
a) Abraham Lincoln
b) George Washington
c) Franklin D. Roosevelt
3. What is the national symbol for America?
a) The rose
b) The bald eagle
c) The shamrock
4. What is the United States capital?
a) New York City
b) Los Angeles
c) Washington, D. C.
5. Where is the Statue of Liberty?
a) New York
b) Massachusetts
c) California
6. The American flag has:
a) thirteen stripes
b) thirty stripes
c) fifty stripes
7. Where is the tallest building (sky-scraper) in the world?
a) New York City
b) Chicago
c) San Francisco
8. When do Americans celebrate Independence Day?
a) July 4
b) December 25
c) February 14
9. What is the national sport in America?
a) football
b) soccer
c) baseball
10. Who was the first man on the moon?
a) Yury Gagarin
b) John Glenn
c) Neil Armstrong
Угадайте следующие слова (американские реалии).
Guess the following words.
1. An American river.
2. Jack London went to it to find gold.
3. Alexander Graham Bell was born in it.
4. Elvis Presley was called the _____of rock ‘n’ roll.
5. Frank Lloyd Wright was a great______ .
Данное научное исследование показало, что методы дискуссии, кейс-стади и интерактивного обучения способствовали созданию благоприятных условий для актуализации познавательных потребностей и интеллектуальных возможностей учащихся. Приведем примеры данных заданий:
1. Problem for discussion
What is the best way to express oneself?
How would you describe success in life?
What qualities in a person do you value?
What things are of value to you?
Discuss the best way of self-affirmation.
Diligence
Skill
Cultural level
Principled position
Ability to communicate
Helpful to other people
Useful to the collective
2. Look at the points in the text. Do you agree with them? If not, why not?
Women and Men
On average, men are taller and heavier than women.
Women talk more than men – 23.000 words a day to 12.000 words a day.
Men have greater spatial awareness. They are better at reading maps than women, better at parking cars, target sports and playing video games.
Women are better at multitasking. This means doing several things at the same time. Men prefer doing a single task.
At school, girls are more co-operative. Boys are more competitive.
The most important thing in life? Most men chose their work. Most women chose being a mother.
When they’re listening, women smile more, use more facial expressions, and use a greater number of sounds. Men use fewer sounds, and nod their heads.
Women are less aggressive drivers. 92% of car horn ‘toots’ come from men drivers. Women have fewer accidents than men while driving.
Women are better at hearing small sounds, but worse at saying where the sounds are coming from.
Таким образом, необходимость использования данного подхода на занятиях по иностранному языку не вызывает сомнений, поскольку самым важным звеном модернизации образования является изменение результата: учащийся должен быть не просто «знающим», а «умеющим», что и призван обеспечить компетентностный подход. Использование информационных технологий и активных методов обучения является сегодня определяющим условием при изучении иностранного языка.
2.2. Современные проблемы формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка
Компетентностный подход востребован постольку, поскольку современное образование требует существенной модернизации, не осуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основании внедрения современнейших педагогических идей и концепций.
В процессе использования компетентностного подхода выявились несколько групп существенных противоречий:
1. Несоответствие изначальной практической ориентированности компетентностного подхода и существующей предметной (в том числе, метапредметной) ориентацией педагогической практики (Е.А.Ямбург).