развитие образования в арабских странах персидского залива.

Введение
Глава 1. Проблемы образования в современном арабском мире
1.1. Экономическая составляющая развития образования
1.2. Современная ситуация в школьном образовании
1.3. Современная ситуация в постшкольной образовании
Глава 2. Исследование системы образования в странах Персидского залива на примере Саудовской Аравии
2.1. Образовательные ресурсы Саудовской Аравии
2.2. Шестой тур национального диалога Саудовской Аравии
Заключение
Список использованных источников и литературы

развитие образования в арабских странах персидского залива.

- рассмотреть современную ситуацию в школьном и постшкольном образовании арабских стран;
- охарактеризовать систему образования в странах Персидского залива на примере Саудовской Аравии;
- проанализировать Шестой тур национального диалога Саудовской Аравии
Заключение
В ХХI веке в арабских странах уже накопился достаточный положительный опыт, помогающий растить профессиональные кадры для науки и высшего образования. Об этом отчасти свидетельствуют данные об охвате обучением детей в школьном возрасте. В 2006 г. самые высокие значения нетто-показателя (без учета второгодников) в соответствующей возрастной группе были зафиксированы в Тунисе (98%), Алжире (94%), Египте (93%) и Сирии (91%). А в таких нефтедобывающих государствах, как Кувейт, Саудовская Аравия и Оман, от 46% до 31% детей оставались за рамками современной системы образования в начальной школе.
Что касается нетто-показателя охвата детей средним образованием, то он оказался значительно ниже, чем в начальной школе. В Алжире, Кувейте и Саудовской Аравии в 2006 г. почти половина детей в соответствующей возрастной группе не посещала школу, а в Сирии их удельный вес вырос до 62%. Для сравнения отметим, что в Англии и США среднюю школу не посещали лишь 8% и 10% детей соответственно.3
Политическая власть в арабских странах поощряет те знания, которые помогают ей добиваться своих целей, и подавляет инакомыслие. Политическая нестабильность и ожесточенная борьба за руководящие посты при отсутствии устоявшихся правил мирной ротации власти, или, другими словами, демократии, мешает развитию знаний на арабской почве. Одним из главных следствий этой политической нестабильности стало подчинение научных учреждений политическим стратегиям и борьбе за власть. Здесь лояльность ценится больше, чем эффективность и качество знаний. Власть не дает развернуться деятельным натурам, убивая страсть к учебе и всякое желание творить и изобретать.
Необходим такой независимый институт знаний, который позволил бы создавать знания, свободные от политического принуждения и диктата. Это возможно лишь путем демократизации политической и интеллектуальной жизни при обеспечении свободы приобретения и производства знаний.