Вход

Роль сказок о животных в воспитании и развитии детей младшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 337274
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 65
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. ФОЛЬКЛОР В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
1.2. ОСОБЕННОСТИ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ
1.3. СКАЗКИ, ДОСТУПНЫЕ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДИКА РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Введение

Роль сказок о животных в воспитании и развитии детей младшего дошкольного возраста

Фрагмент работы для ознакомления

Например, Даша ходила по групповой комнате, не зная, чем заняться. Воспитатель предложил: "Давай, Даша, играть в парикмахерскую". Девочка согласилась, подошла к зеркалу, надела фартук. - "Садитесь". Она накинула салфетку на плечи воспитателю, причесала расческой. Воспитатель попросил: "Постригите меня, пожалуйста". Девочка сделала несколько движений ножницами в воздухе, на этом игра закончилась. Даша не пригласила других детей в парикмахерскую, не использовала в качестве клиента куклу, выполнила всего три игровых действия.
У остальных детей выявлен низкий уровень сформированности самостоятельности в игровой деятельности. Эти дети в основном были пассивны, у них не появлялось желание самим начать игру. Играть дети начинали лишь по подражанию воспитателю, активность ограничена, требуется активная помощь ребенку. Игры кратковременные, сюжет дети практически не развивают.
Например, на полу лежала кукла. Воспитатель, увидев ее, предложила детям: "Посмотрите, кукла Таня устала и упала, ей больно, надо ее успокоить и пожалеть. Тебе больно, Танечка? Мы с ребятами тебя пожалеем, погладим по головке. Хочешь, Таня, мы тебя на коляске покатаем? - Ребятки, Таня хочет кататься на коляске! - Соня, покатай Таню". После этого воспитатель организовала катание еще двух кукол, но игра этим действием и ограничивалась. Покатав кукол, девочки оставили их сидеть в колясках. Только Ксюша, взяв куклу на руки, отнесла ее в кроватку и уложила спать.
Итак, уровень сформированности игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста в основном средний и низкий. Очень низкий уровень не выявлен ни у одного из детей.
Анализ результатов первичного исследования уровней нравственной воспитанности дошкольников показал, что в основном уровень нравственной воспитанности детей - средний и низкий. Очень низкий уровень, а также высокий уровень не выявлен ни у одного из детей.
Средний уровень отношения детей к нравственным нормам при исследовании по методике «Сюжетные картинки» выявлен у пяти детей экспериментальной и четырех детей контрольной групп (табл. 1). В ходе эксперимента эти дети с интересом рассматривали картинки, на которых были представлены полярные по своим характеристикам нравственные нормы. При этом отношения трех детей к нравственным нормам были неадекватны. Дети не могли обосновать свои ответы, соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, объяснить их. Так, в картинке, изображающей девочку, которая закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей, дошкольники не отметили жадность девочки. Один из детей при этом посчитал, что жадные – это те дети, которые «хотят отнять у девочки игрушки».
Неаккуратная непричесанная девочка в грязном платье, которая вырывает листы из книги, вызвала у двух детей не осуждение, а смех. Не была тремя детьми понята и картинка, на которой бабушка сидит грустная, держится за голову, а мальчик играет на барабане, смеется.
Анализ результатов первичной диагностики показал также, что уровень развития детей обеих групп в основном низкий и средний. Очень низкий уровень не выявлен ни у одного из детей. Высокий уровень развития выявлен только у Ксюши В.
Наибольшие трудности у детей вызвали задания, позволяющие оценить знания о названиях деревьев (узнать по листу), о названиях растений (узнать по цветку), названиях птиц и рыб. Кроме того, дети затруднялись рассказать о том, как надо ухаживать за животными и растениями.
Таким образом, первичная диагностика показала, что у детей младшего дошкольного возраста уровень игровой деятельности, уровень нравственной воспитанности и уровень развития в основном низкий и средний.
На основании анализа результатов первичного исследования сделаны выводы о необходимости проведения целенаправленной работы по повышению уровня воспитанности и развития детей.
2.2. Методика работы со сказкой для детей младшего дошкольного возраста
С целью повышения уровня воспитанности и развития детей проведена опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент): разработана и реализована с детьми экспериментальной группы программа занимательных занятий с использованием сказок о животных.
Опишем методику работы со сказкой.
1. Отбор литературного материала. Сказка высмеивает отрицательные черты характера и вызывает сострадание к обиженному, она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказок о животных. Важным условием выбора той или иной сказки является возможность проигрывания сюжетных вариантов, открытость материала и доступность тех или иных нравственных речевых конструкций. Выбор тематики сказок основан на доступности и идейном содержании сказок. Например, для детей младшего дошкольного возраста доступны такие развивающие и воспитывающие сказки, как «Колобок», «Рукавичка», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «Волк и козлята» и др.
2. Направления в работе; воспитание положительных качеств, познавательное развитие, социальное развитие, развитие творческого воображения, физическое развитие
3. Формы организации: игровые занятия, комплексные занятия, самостоятельная игровая деятельность детей, праздники.
Готовясь к проведению мероприятий, связанных с использованием сказок, воспитатель заботится не только об отборе сказок, но и подбирает необходимый наглядный материал, как то: иллюстрированные книги, картины, связанные с сюжетом сказки, отдельные иллюстрации, возможно использование игрушек и другого материала, Восприятию сказки в значительной мере помогает использование музыкального сопровождения.
Построение занятия определяется разнообразием его задач. Занятие имеет следующие этапы:
1) Организационный момент
2) Вступительная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.).
3) Основная часть. Первичное чтение, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие.
4) Беседа (разбор произведения).
Цели беседы: уточнение содержания (главным образом идеи сказки и характеристик образов), привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы), Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета.
Вопросы педагога в логической последовательности: Понравилась ли вам сказка? (положительные моменты). Заключительный вопрос связан с подведением итогов.
5) Заключительно-обобщающее слово педагога: называние сказки, общий вывод по идее сказки, похвала детям.
Для закрепления сказки можно сделать инсценировки, театральный показ, использовать элементы сказки в игровых занятиях, после прочтения сказки предложить детям изобразить либо героев сказки, либо фрагменты сказки и тому подобное.
4. Методы и приёмы: элементы теории решения изобретательских задач: проблемные ситуации и вопросы, игровые задания; моделирование сказочных сюжетов; творческие задания; пластические игры и упражнения; элементы драматизации. Использование данных методов и приёмов способствует развитию познавательной активности, формированию креативности как качества личности у дошкольников; учит действиям, с помощью которых осуществляется творчество.
Пересказ сказки с использованием плоскостного театра — это задание позволяет определить насколько эмоционально и интонационно правильно ребенок воспринимает героев сказки. Цель этого задания — задуматься над смыслом слов, стремиться употребить их так, чтобы точно охарактеризовать тот или иной признак, предмет, явление.
Настольно- плоскостной театр — это картонные или фанерные силуэты на устойчивых подставках. Все персонажи окрашены с двух сторон и передвигаются скольжением по столу. Такая игра развивает и воображение, и речь, и голосовой диапазон ребёнка.
Творческие задания по содержанию сказок. Необходимо предусмотреть, чтобы продукты детского творчества могли быть использованы детьми в дальнейшем; в игровой деятельности, в драматизациях сказок, в повседневной жизни.
Придумывание сказки на заданную тему предлагается детям, у которых имеются определенные навыки составления связных сообщений.
Драматизация сказок. Через драматизацию ребенок раскрепощается, овладевает навыками управления своими поведенческими реакциями
5. Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе над сказкой.
Вся работа проходит в форме игры, при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Роль педагога состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приёмов работы со сказкой и подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно, т.е. инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребёнком собственной сказки. При этом надо учитывать индивидуальные психофизиологические особенности детей, соблюдать принцип «от простого к сложному», создавать в группе комфортную предметно-пространственную развивающую среду. Важно не дать ребёнку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслушать ребёнка, улыбаться и использовать мягкие интонации, находиться в позиции глаза — в — глаза.
В свободном общении с детьми есть возможность предложить тот вид деятельности, который в настоящий момент их особенно привлекает. Они развивают и накапливают определенный багаж знаний и представлений, знакомят с новыми словами и терминами, знакомятся с возможными жизненными ситуациями.
Занятия с детьми по ознакомлению с художественной литературой разработаны таким образом, что персонажи сказок «приходят» к детям на занятия, рассказывают им что-то новое, интересное, предлагают им игровые и творческие задания, направленные на освоение практического материала.
6. Традиционные фольклорные праздники и развлечения как итог проделанной работы, где дети раскрывают свои творческие способности и знания в постижении культуры своего народа) для детей важны праздники, именно здесь ощущается взаимосвязь прошлого и будущего, любовь к родине, своему народу, его обычаям и традициям.
Выделим несколько важных моментов в работе с маленькими детьми. Один из важнейших элементов – поощрение, которое выражается в вербальной и невербальной (жесты, улыбки и т. д.) формах:
- ребенка нужно поощрять как можно чаще и как можно естественней;
- ребенка нужно поощрять теми способами, которые ему больше всего нравятся;
- ребенка нужно хвалить постоянно, даже если у него ничего не получается, а при малейшей удаче тем более.
Занимаясь с ребенком, рекомендуется соблюдать следующие моменты:
- принимайте ребенка таким, какой он есть;
- будьте с ним «здесь и сейчас» (думая о своем, педагог теряет контакт с ребенком, а он – интерес к тому, что он делает);
- оставьте за порогом ваше настроение, не разрешайте себе раздражаться, лгать, притворяться; будьте спокойны и доброжелательны, открыты ему и искренни.
Формирующий этап экспериментальной работы включал 2 этапа. 1-й этап формирующего эксперимента – подготовительный - был направлен на развитие способностей правильно понимать и выражать эмоциональное состояние, а также развитие выразительных средств общения у детей. 2-й этап формирующего эксперимента включал три игровых занимательных занятия с использованием сказок о животных.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в форме занимательных игровых занятий. Занятия групповые, по 5-6 детей в группе.
1-й этап формирующего эксперимента – подготовительный.
Цель: развитие способностей правильно понимать и выражать эмоциональное состояние, развитие выразительных средств общения у детей.
Задачи: вызывать эмоциональный отклик у ребенка, учить сопереживать, выражать чувства мимикой, жестами, словами, побуждать давать эмоциональную оценку словам и действиям персонажей сказок.
Занятие 1. Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц: дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями и др.
Занятие 2. Игра-имитация основных эмоций человека: выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте.
 Примеры этюдов на выражение (М.И.Чистякова, 1995):
Внимания, интереса и сосредоточения: «Собака принюхивается»; «Лисичка подслушивает»; «Что там происходит?» и др.
Удивления: «Удивление»; «Круглые глаза»; «Зайчик удивился».
Удовольствия и радости: «Цветок»; «Медвежата выздоровели»; «Первый снег» и др.
Страдания  и печали: «Стрекоза замерзла»; «Ой, ой, живот болит» и др.
Отвращения и презрения: «Грязь»; «Гадкий утенок».
Гнева: «Сердитый волк»; « Рассерженный петушок».
Страха: «Лисенок боится»; «Собака лает и хватает за пятки»; «Ночные звуки».
Вины и стыда: «Провинившийся»; «Ваське стыдно».
Описание примеров игровых этюдов приведено в Приложении 2.
Примечание. Содержание этюдов не читается детям, а эмоционально пересказывается предложенная в этюде ситуация — это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему, с учетом эмоциональных особенностей каждого конкретного ребенка.
2-й этап формирующего эксперимента.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами были проведены занятия на основе использования русских народных сказок о животных: «Репка», «Заюшкина игрушка», «Волк и семеро козлят».
Цель: повышение уровня воспитанности и развития детей.
Учитывая возрастные особенности и интересы младших дошкольников занятия проводятся в театрализованной форме. В ходе занятия воспитатель не только читает текст сказки, но и выступает от имени персонажей.
Время занятий 25 - 30 минут.
Конспект занятия по сказке «Репка».
Тема: театрализованное занятие по сказке «Репка».
Цель: нравственно–этическое воспитание и развитие (задать детям правильные жизненные ориентиры, заложить основы представлений о труде и работе в коллективе, о важности дружбы и взаимопомощи).
Оборудование: стол-сцена, картонные фигурки-игрушки на подставках – персонажи сказки (дед, бабка, внучка, собака Жучка, кошка Мурка, мышка) и репка.
Сообщение темы и цели занятия.
Сегодня мы с вами послушаем интересную сказку, а помогут нам вот эти веселые игрушки.
Ход занятия.
Ведущий: Посадил дед репку.
Дед: Солнце светит. Благодать!
         Время огород сажать.
          Вырастай, репка,
          И желта, и крепка.
          Ты расти, старайся,
          Силы набирайся!
Репка: Я расту, расту, расту,
             К небу листики тяну.
             Солнца силу соберу,
             В корешке приберегу.
             Выше! Выше! Шире! Шире!
             Я расту, стараюсь,
             Соком наливаюсь!!!
(Дети показывают, как тянутся листики к солнцу).
Ведущий: Выросла репка большая-пребольшая.
Дед:  Вот так репка у меня!
         Знать, не зря старался я!
         Вырву репку из земли,
Ведущий: Пошел дед репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может!
         Дед:  Дерну раз! Дерну два!
          Не выходит… Вот беда!
          Крепко держится земли.
          Эй, бабуля, помоги!
(Дети показывают, как дед тянет репку).
Ведущий: Ну что, ребята - трудно деду тянуть одному! Нужны ему помощники? Да! - Позвал дед бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут!
Бабка: Взяли дружно!
Дед: Взяли вместе!
Бабка: Дело же стоит на месте!
Бабка: Просто репка велика!
Дед: А помощница одна!
Ведущий: Позвала бабка внучку.
Бабка: Ну-ка, внученька, бери,
             Репку с нами потяни.
Воспитатель: Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку –
тянут-потянут, вытянуть не могут!
Внучка: Ну-ка, дружно!
Бабка: Ну-ка, вместе!
Дед: Эх! Репка все еще на месте!
Бабка: Ну-ка, внученька, беги,
             Жучку в помощь позови.
(Дети помогают звать Жучку).
Ведущий: Позвала внучка Жучку.
Дед: Так, немного отдохнули.
Бабка: Снова репку потянули.
Жучка: Я за внучку ухвачусь!
Внучка: Я за бабушку возьмусь!
Бабка: Я тяну за дедку…
Дед: Я опять за репку… Дернем раз! Дернем два!
Ведущий: Тянут-потянут, вытянуть не могут!
Внучка: Нужно помощь срочно звать.
Жучка: Кошку побегу искать.
        Жучка убегает за кошкой, а та сама идет.
Кошка: Незачем меня искать!
             Я сама шла помогать.
Ведущий: кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут!
Все: И раз! И два!
Дед: Репка двинулась едва!
Дед: Говорю я вам опять:
         Мышку в помощь надо звать.
Внучка: Мышка! Мышка! Выходи!
Жучка: Репку вырвать помоги!
(Дети помогают звать мышку).
Ведущий: появляется мышка.
Мышка: Пи-пи-пи! Помочь спешу!
Кошка: Я мышей не выношу…
Бабка: Мурка, перестань сердиться!
Дед: Так работать не годится!
Внучка: Нам не время препираться.
                Нужно всем за дело браться.
Дед: Внучка верно говорит –
         Дело-то пока стоит!
Бабка: Взялись дружно!
             Взялись смело!
Жучка: Коль мы вместе – споро дело!
Ведущий: мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.
Мышка: Раз-два! Давай!
Кошка: Силы больше прилагай!
Жучка: Три-четыре! Потянули!
Внучка: Пять-шесть! Дело есть!
Бабка: Тянем, тянем! Дед, смотри!
Дед (радостно): Репку вытянули мы!!!
Ведущий: Вот теперь помощников много! Тянут-потянут, - вытянули репку!
Дед: Наша репка – всем на диво!
             Все осматривают репку.
 Бабка: Как желта-то!
Внучка: Как красива!
Жучка: Точно целая гора!
Кошка: И наверное, вкусна.
Мышка: Коли спарить иль сварить…
 Дед: Что об этом говорить.
         Нужно всех благодарить!
Бабка: Да печурку затопить!
             Репку сладкую сварить,
             Всех работников кормить!
Дед: Ну а правда наша в том –
         Очень дружно мы живем.
Итог занятия.
Вопросы к детям по теме занятия (что поняли (дед один не справился, помощников было много, работали дружно), какие слова непонятны, что понравилось, как дети помогают дома родителям). Детям предлагается также имитировать «голоса» и повадки персонажей-животных.
Молодцы, вы хорошо слушали и справились с такими трудными вопросами! Вы все, конечно поняли, что одному трудно, а когда вас много, то всем вместе можно справиться даже с самым сложным делом!
Наше занятие окончено, всем большое спасибо.
Конспект занятия по сказке «Заюшкина избушка».
Тема: театрализованное занятие по сказке «Заюшкина избушка».
Цель: нравственно–этическое воспитание и развитие (задать детям правильные жизненные ориентиры, заложить основы представлений о важности дружбы и взаимопомощи).
Оборудование: домик зайчика, игрушки-рукавички – персонажи сказки, игрушка- Петрушка.
Предварительная работа: чтение сказки.
Сообщение темы и цели занятия.
Сегодня мы с вами послушаем интересную сказку, а помогут нам вот эти веселые игрушки.
Ход занятия.
Ведущий (торжественно). Ворота открываются, Сказка начинается! Дети вместе с Ведущим и Петрушкой под музыку заходят в комнату. Там стоит домик, а рядом сидит зайчик и горько-горько плачет.
Ведущий. Дети, кто это? Дети. Это зайчик.
Ведущий. Что же с ним произошло? Почему он плачет?
Зайчик. Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная. Пришла весна-красна, попросился ко мне серый Волк, да и выгнал меня из моей избушки.
Петрушка. Не кручинься и не горюй, Зайка, тебе ребята помогут.
Зайчик. Да. Помогите мне, ребята!
Педагог. Поможем Зайке! Но сначала давайте вспомним, как эта сказка называется.
Дети. «Заюшкина избушка».
Педагог. А кто Зайчику пытался помочь в беде?
Дети вспоминают и перечисляют: собака, волк, медведь и петух.
Педагог. А кто же поселился в избушке Зайчика?
Дети. Лиса.
Педагог. Молодцы, правильно! Лиса выгнала зайчика из его избушки. А кто же помог Зайчику прогнать лису?
Дети. Петушок — золотой гребешок.
Педагог. Ребята, давайте позовем петушка. И не просто позовем, а вспомним потешку про петушка, тогда сказка счастливо закончится.
Дети с помощью воспитателя вспоминают и рассказывают потешку. В это время воспитатель надевает на руку игрушку-петушка.
Петушок. Ко-ко-ко. что случилось?
Петрушка. Дети, объясните Петушку, что произошло.
Дети объясняют Петушку, что Лиса выгнала Зайчика из домика.
Петушок Вот я ее выгоню!
Ку-ка-ре-ку, иду на пятах,
Несу косу на плечах,
Хочу лису посечи,
Слезай, лиса, с печи!
Поди, лиса, вон!
Ведущий быстро надевает на руку игрушку-лису.
Лиса: Одеваюсь, одеваюсь, Обуваюсь, обуваюсь!
Лиса выскакивает из избушки. Петух и Зайчик грозят ей вслед.
Зайка и Петушок Спасибо вам, ребята, за помощь! До свидания!

Список литературы

ЛИТЕРАТУРА

1.Алексеенко В., Лощинина Я. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет. – М.: Рипол Классик, 2008.
2.Аникин В.Н. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор: Пособие для учителя. - М., 1987.
3.Аникин В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки. – М.: Дет. лит., 1988.
4.Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. Детская литература: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.
5.Бесчастная Е.И. Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения социально неблагополучных детей // Педагогические науки. - 2008. - № 5. – C. 28-29.
6.Богат В. Сказочные задачи на занятиях го ТРИЗ // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 10. - С. 30-32.
7.Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2007.
8.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб, 1997.
9.Герасина Е.В. Детская психология. – М.: Владос-Пресс, 2010.
10.Гурович Л.М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада. Под редакцией Логиновой В.И. - М., Просвещение, 1992 - 64 с.
11.Житких А.Л. Воспитание сказкой детей дошкольного возраста // Домашняя школьная библиотека, №4, 5. 2005.
12.Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. - М., 2007.
13.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2010.
14.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2008.
15.Колесникова В. Можно сказку начинать!.. // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. – С. 65.
16.Короткова Н.М. Художественная литература в образовательной работе с детьми дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2001, №9.
17.Литвин Э.С. Русская народная сказка для детей дошкольного возраста. СПб., 2009.
18.Литература и фантазия / Сост. Л. Стрельцова. - М. 1992
19.Ломакина Г. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем. – М.: Центрполиграф, 2010.
20.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2009.
21.Народная педагогика - основа воспитания подрастающего поколения. - Уфа, 2008.
22.Нартова-Бочавер С. Е. Народная сказка как средство стихийной психотерапии // Хрестоматия. Сказки народов мира. - М., 1996. - С. 3-14.
23.Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. – М.: Издательство Московского университета, 1972.
24.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Юрайт, 2009.
25.Павлова Л.Н. Фольклор для маленьких // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 12. - С. 42-43.
26.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Васильевой М.А., Гербовой В. Т. С. Комаровой. - Изд. 5-е, испр., доп. – М., 2010.
27.Пропп В. Я. Русская сказка. - М., 2000.
28.Прохорова П. Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Владимир, 1995.
29.Прудиус Е.К. Сказкотерапия в помощь родителям. Там водятся волшебники. – СПб.: Речь, 2006.
30.Реньева И.О. Как мы с Мишей читаем русские сказки // Домашнее воспитание, 2003, №4.
31.Родари Дж. Грамматика фантазии. - Калуга. 1992.
32.Русские народные сказки. – М.: Эксмо, 2010.
33.Сафонова А.А. Воспитание сказкой // Детская литература, 2009, №8.
34.Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для вузов. – М.: Владос, 2008.
35.Смирнова Е.О., Лаврентьева Т.В. Дошкольник в современном мире. Книга для родителей. – М.: Дрофа, 2006.
36.Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. – М.: Независимая фирма "Класс", 2008.
37.Ковардакова М.А., Карнаухова Ф.Я. Диагностика социально-личностного развития детей среднего дошкольного возраста: пакет методик. – Ульяновск, 2011.
38.Стишенок И.В. Сказкотерапия для решения личных проблем. – СПб.: Речь, Сфера, 2010.
39.Трунова М. Сказки? Сказки! // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 7. – C. 25-26.
40.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Академия, 1996.
41.Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1996.
42.Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
43.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
44.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00386
© Рефератбанк, 2002 - 2024