Тестирование при обучении английского языка

Введение
Раздел I Функции тестирования по иностранному языку
1.1 Тест как способ обучения иностранному языку
1.2 Тест как средство контроля обученности иностранному языку
Раздел II Типовые варианты централизованного тестирования. Методические рекомендации
2.1 Аудирование
2.2 Чтение
2.3 Грамматика и лексика
2.4 Письмо
2.5 Говорение
Заключение
Использованная литература

Тестирование при обучении английского языка

полное понимание.
Каждое задание состоит из инструкции на русском языке, объясняющей, как выполнять задание, а также текста и тестовых вопросов. Продолжительность данного вида тестирования 30 минут. Уровень сложности заданий различается уровнем сложности проверяемых умений, сложностью языкового материала и тематики текста.
Тест по чтению проверяет следующие умения:
понимать главную тему прочитанного текста, извлекать запрашиваемую информацию из текста, делать выводы из прочитанного, понимать логические связи внутри частей и между частями текста, догадаться о значении отдельных выражений по контексту.
В этом разделе тестирования экзаменуемые также допускают ряд типичных ошибок. При выполнении задания на установление соответствия невнимательно читают инструкцию к заданию и, соответственно, неправильно заносят ответы в бланк ответов.
Часто учащиеся не могут правильно определить ключевые слова, соответствующие теме текста. Например, в варианте правильный ответ Difficult Task к микротексту “A group of university students…” определяется по ключевым словам – a job to locate the waterfalls, сover a distance of 10 km. Однако тестируемые дают ответ Professional Sport или Risky Sport, хотя в тексте нет упоминания о спорте.
В задании на выбор ответа из двух предложенных (True/False) многие дают ответ на тестовый вопрос только по одному слову. Например, в одном из вариантов экзаменуемые считают утверждение “Most people of Leicester are Asian immigrants” правильным, очевидно, на основании информации в предложении: “Leicester has been a center of hosiery trade …that attracted hundreds of Asian immigrants”, не обратив внимания на “Today, about 1/3 of Leicester’ population is Asian”.4
При подготовке учащихся к тестированию по английскому языку могут быть полезными следующие рекомендации по технологии обучения чтению и выполнению экзаменационных заданий, проверяющих указанные умения:
1. Для подготовки к экзамену следует учитывать, какие жанры и типы текстов целесообразно использовать при выработке умений, проверяемых в тесте:
для чтения с пониманием основного содержания: газетные или журнальные статьи, объявления, рекламу, брошюры, путеводители;
для чтения с извлечением необходимой информации: газетные или журнальные статьи, объявления, рекламу, брошюры, путеводители;
для чтения с полным пониманием прочитанного: отрывки из художественной литературы, газетные или журнальные статьи, научно-популярные тексты.
2. Внимательно читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неё максимум информации.
3. Выделять ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, не обращая при этом внимания на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. Если по заданию требуется понять тему отрывка, следует прочитать первый и последний абзацы, где обычно заключена тема. Концентрировать внимание на поиске только необходимой информации, если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию.
4. При обучении чтению с извлечением необходимой информации
ограничивайте время выполнения заданий.
5. Обращайте внимание учащихся на средства логической связи. Если в задании даются микротексты и требуется понять их тему, то первое и последнее предложения каждого текста больше всего помогут учащимся понять то, что требуется.
2.3 Грамматика и лексика
Задачей экзаменационного теста в этом разделе является проверка умения использовать грамматический и лексический материал в текстах с коммуникативной направленностью.
Приведем пример типового варианта тестирования по грамматике и лексике:
1 ) Choose the right variant (1,2,3 or 4) to complete the sentences below:
A1. My sister______ to Britain many times.
1. is 3. has been
2. was 4. is being
A2. She_______ dinner when she came.
1. cooked 3. cooks
2. was cooking 4. has cooked
A3. I don’t think he ______ us tonight.
1. phones 3. will phone
2. is phoned 4. have phoned
2) Find a mistake in the underlined fragments (1,2,3 or 4)
A4.The community of Betheseda, Maryland was previous known as Darcy’s store.
1 2 3 4
1.1 2.2 3.3 4.4
3) Choose the right response (1,2,3 or 4)
A5. Thank you for the present.
1. It’s a pleasure.
2. Never mind.
3. Here you are.
4. Glad to hear it.5
Задания базового и повышенного уровней предполагают заполнение пропусков в предложениях словами, образованными от приведенных слов. Задание повышенного уровня предполагает выбор правильного ответа из четырех предложенных вариантов. Задания в данном разделе оцениваются следующим образом: за каждый правильный ответ учащийся получает по одному баллу. Ответы, содержащие орфографические или грамматические ошибки, считаются неверными. Данный раздел теста рассчитан на 40 минут.
По мнению большинства методистов, наибольшую трудность для учащихся представляют тестовые вопросы, контролирующие навык употребления пассивной формы глаголов в Past и Present Indefinite. Типичной ошибкой было использование активной формы Past и Present Indefinite вместо пассивной формы (gave вместо was given).
Неправильное употребление вместо Past и Present Indefinite Passive форм глаголов в Present Indefinite Active, Present или Past Perfect, Past или Present Continuous связано с неумением изучить контекст для определения времени, когда происходило действие, последовательности описываемых действий и их характера. Часто ошибки возникают из-за незнания того, как образуется форма Past Indefinite Passive, когда учащиеся вместо третьей формы глагола употребляют вторую (was gave).
Целый ряд ошибок связан с незнанием форм неправильных глаголов, так как вместо требуемой формы тестируемые образовывают глагольную форму по правилу образования для правильных глаголов с окончанием –ed (gived, knowed, builded).
Другая группа ошибок при образовании Past и Present Indefinite Passive связана с неправильным употреблением формы вспомогательного глагола to be (are published вместо is published).
В вариантах теста, контролировавших навык употребления видо-временных форм группы Continuous, большие затруднения вызывают вопросы на Present и Past Continuous.
Наиболее типичной ошибкой является использование вместо форм группы Continuous глагольных форм группы Indefinite: вместо Past Continuous – Past Indefinite (вместо was moving – moved), вместо Present Continuous – Present Indefinite (вместо is doing – does), что говорит о неумении анализировать контекст, из которого следует, что действие носило или носит продолжительный характер.
Многие учащиеся, поняв, что действие длилось/длится, не могут правильно определить время повествования и употребляют вместо Present Continuous – Past Continuous и наоборот (is moving, was doing).
Для вариантов, включавших тестовые вопросы, контролирующие навык употребления форм глаголов группы Perfect, типичной ошибкой остается неправильное употребление Present Perfect. Наибольшее количество ошибок связано с использованием вместо Present Perfect – Present и Past Indefinite (made, works).
Ряд ошибок связан с использованием Present или Past Continuous (are making, was working), сложных времен – Past Perfect Continuous (had been working), Present Perfect Continuous (has been working), хотя контекст не указывает на длительный характер того или иного действия.
Некоторые ошибки обусловлены неправильным выбором формы вспомогательного глагола (has made вместо have made) из-за неумения согласовать подлежащее со сказуемым, а также незнанием форм неправильных глаголов (maked).
У некоторых тестируемых возникают затруднения в использовании степеней сравнения прилагательных. Основные ошибки заключаются в следующем: пропуск заполняется опорным словом без изменения (important), что противоречит инструкции к выполнению задания. Или, например, вместо степени сравнения употребляется однокоренное слово (importance, unimportant). Иногда вписывают не существующее в языке слово (importants, importanting, importanted).
Что касается навыка употребления порядковых числительных, то наиболее частой ошибкой является вписывание в пропуск опорного слова без изменения (two) или замена его на другое, образованное от числительного one (only, someone).
Значительное количество ошибок допускается в употреблении формы –ing. Ошибки связаны с использованием вместо необходимой формы причастия II (grown) личных форм глагола (grew) или слов, образованных от опорного с помощью суффиксов (growth), часто не существующих в языке.
Следует отметить, что невнимательное прочтение учащимися инструкции приводит к тому, что они вписывают в пропуск лишние слова (got education, took education), хотя по инструкции необходимо употребить форму от опорного слова.
Этой же причиной объясняются ошибочные ответы, где вместо личных форм глаголов употреблены слова других частей речи. В вопросах по употреблению средств словообразования наибольшую трудность для учащихся представляет употребление суффиксов -er, -ly, -ness, -ion, -ation,
-ency, -able, -ive, а также префиксов dis- и in-. Отсюда возникали и ошибки:
образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (difference, differed или differently вместо different).
Или, например, употреблялись несуществующие слова (discoveration, discoverment). Встречается неправильное употребление отрицательного префикса (unhonest, inhonest).
Исходя из анализа результатов выполнения данного раздела и характера ошибок, допущенных учащимися, рекомендуется:
1. Для ознакомления с видо-временными формами глагола и тренировки их употребления необходимо использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в них действий и время, к которому эти действия относятся.
2. При обучении временам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употребляется какое-либо наречие времени, а использование соответствующей видо-временной формы глагола обусловлено контекстом.
3. С самого начала формирования навыка употребления форм глагола добиваться от учащихся понимания того, для чего употребляется то или иное время глагола и какое действие оно обозначает.
4. Давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых учащиеся в нужной мере закрепляют навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.
5. Особое внимание уделять формам глаголов to have и to be как вспомогательных глаголов. Неправильное употребление форм этих глаголов является типичной ошибкой в грамматических заданиях тестов.
6. Добиваться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся понимали структуру и смысл предложений и соблюдали порядок слов, соответствующий построению предложений в английском языке. Это позволит избежать ошибок, связанных с употреблением не той части речи, которая требуется для заполнения пропуска.
7. На продвинутом этапе при формировании навыка употребления изученной видо-временной формы для учащихся эффективны и полезны задания в виде текстов, в которых используются и другие глагольные формы, особенно те, с которыми учащиеся часто путают изучаемую форму.
8. При обучении грамматическим формам нужно требовать от учащихся правильного написания слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и лексика» приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос нулевой балл.
9. Объяснять школьникам, что опорное слово нельзя заменять при заполнении пропуска другим, даже если оно подходит по смыслу.
10. Обращать внимание учащихся на то, что при заполнении пропуска нужно вписывать только недостающую лексическую единицу, а не повторять слова, данные в предложении.
11. Несмотря на рекомендацию в случае неуверенности в ответе вписать тот, который кажется наиболее вероятным, не позволять учащимся вписывать слова, не существующие в языке.
12. Приучать учащихся не забывать в конце выполнения задания возвращаться к пропущенным вопросам.
2.4 Письмо
Задачей следующего раздела теста является проверка умения учащихся использовать письменную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач. В этой связи выделяют два вида задания: письмо личного характера или письменное высказывание с элементами рассуждения. Приучать учащихся не забывать в конце выполнения задания возвращаться к пропущенным вопросам.
Приведем пример одного из заданий:
С 1. Personal Letter (личное письмо)
Ваш друг John Low живет в Нью-Йорке (New York) в доме номер120 по улице East 89th Street в квартире 42.
Напишите ему почтовую открытку, предложив встретить его в аэропорту и попросив сообщить точную дату и номер рейса.
Объем текста 25-35 слов.
Не забудьте правильно указать адрес.6
Стимулом для высказывания в таком задании является отрывок из письма другу по переписке, где сообщается о событиях и задаются вопросы.
В письме личного характера большинство экзаменуемых обычно правильно выбирают элементы неофициального стиля, соблюдают нормы вежливости, начиная письмо с благодарности за полученное письмо и употребляя соответствующую завершающую фразу. Важно усвоить правила оформления письма, иногда допускаются ошибки в делении текста на абзацы.
Стимулом для высказывания в другом виде задания служит утверждение, с которым отвечающий может согласиться или не согласиться, выразить свое мнение по этому поводу, приведя аргументы и доказательства.
Исходя из ошибок, допущенных при выполнении заданий в разделе «Письмо», необходимо уделять внимание следующим моментам:
1. При ознакомлении с текстом задания учащиеся должны уметь
выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в работе.
2. Определить стиль (официальный, неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания.
3. Необходимо вырабатывать умение планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с указанным планом.
4. При написании работы следует помнить, что для письменной речи характерно деление текста на абзацы.
5. Рекомендуется знакомить учащихся с разными видами заданий по письму с тем, чтобы сформировать представление об особенностях каждого вида, а также тренироваться в написании письменных высказываний разного объема.
2.5 Говорение
Задачей теста в заключительном разделе «Говорение» является проверка умения использовать устную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач. Каждый экзаменуемый получает три карточки с заданиями для устного ответа: высказывание по проблеме, диалог по ситуации, оценка ситуации.
Вот пример таких заданий:
STUDENT CARD No.1 (3-3,5 minutes)
Give a 2 minute talk about pets. Remember to:
describe your pet
explain why you think it is important to have pets
STUDENT CARD No.2 (1-1,5 minutes)
You are in restaurant. You are hungry. You need to make an order. Remember to:
call for a waiter
ask the menu
choose a dish
make an order
You begin the conversation. You examiner will play the role of a waiter. Ask him/her all the questions. You need to be active and polite.
STUDENT CARD No.3 (4-5 minutes)
You and your friend are thinking of how you could spend New Year. Discuss the following options and choose one you both like most of all: