Вход

Проблема мотивации в профессиональном самоопределении студентов Вузов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 337122
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 68
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Анализ литературы по теме мотивации профессионального самоопределения студентов ВУЗов
1.1. Профессиональное самоопределение как возрастная задача
1.2. Динамика профессионального самоопределения
1.3. Мотивация профессионального самоопределения студентов
Глава 2. Экспериментальное исследование мотивации профессионального самоопределения студентов ВУЗов
2.1. Программа исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

Проблема мотивации в профессиональном самоопределении студентов Вузов

Фрагмент работы для ознакомления

10,63
деловой тип направленности
38,83
14,17
коллективистский тип направленности
27,98
13,47
Человек - природа
1,73
3,92
Человек - техника
1,48
3,98
Человек – знаковая система
1,40
4,72
Человек – художественный образ
0,80
3,96
Человек - человек
4,98
2,12
Реалистичный
7,30
2,64
интеллектуальный
8,05
3,21
социальный
9,75
2,78
конвенциональный
6,38
2,58
предприимчивый
7,73
2,52
художественный
5,98
3,85
мотивация
141,23
30,84
Методика Смекала – Кучера
Направленность личности студентов определялась с помощью методики Смекала-Кучера.
Наиболее распространенный тип направленности среди студентов 5го курса – деловая, реже встречается – коллективистская направленность и реже всего встречается – личностная.
Рисунок 5. Направленность личности
Определение типа будущей профессии
Что касается типа будущей профессии, то результаты расположились следующим образом (см. рисунок 6):
Человек – человек (4,98). Все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением
Человек – знаковая система (1,40). Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности
Человек - природа (1,73). Все профессии, связанные растениеводством, животноводством и лесным хозяйством
По следующим двум типам были получены одинаковые результаты. Человек – техника (1,48). Все технические профессии.
Человек – художественный образ (0,80). Все творческие специальности.
Рисунок 6. Тип будущей профессии
Методика Голланда
По методике Голланда были получены следующие результаты (см. рисунок 7).
Наиболее высокий балл получен по шкале – социальный тип (9,75).
Интеллектуальный тип (8,05).
Предприимчивый тип (7,73).
Реалистический тип (7,30).
Конвенциональный тип (6,38).
Артистический тип (5,98)
Рисунок 7. Методика Голланда
Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Результаты представлены в таблице 5 и 6.
Таблица 5. Мотивация достижения успеха
показатель
Среднее значение
Стандартное
отклонение
Мотивация достижения успеха/избегания неудач
141,23
30,84
Среди студентов 5го курса доминирует мотивация достижения успеха у 40% и мотивация избегания неудач у 60%.
Таблица 6. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Показатель направленности
Мотивация достижения успеха
Мотивация избегания неудач
Степень выраженности (%)
40
60

Рисунок 8. Мотивация достижения успеха и избегания неудач
Сравнительный анализ
Полученные данные проанализированы с помощью критерия Стьюдента. Данные обрабатывались в программе SPSS. Результаты сравнительного анализа групп в зависимости от стажа работы представлены в таблице 7.
Таблица 7
Показатель
t-Стьюдента
p-значимость
Человек - природа
-,534
,595
Человек - техника
-3,081
,003
Человек – знаковая система
-,234
,816
Человек – художественный образ
-,964
,338
Человек - человек
-1,480
,143
Реалистичный
-1,241
,218
интеллектуальный
,520
,605
социальный
,129
,898
конвенциональный
-1,007
,317
предприимчивый
-1,870
,045
художественный
1,607
,112
личностный тип направленности
-2,640
,010
деловой тип направленности
-3,433
,001
коллективистский тип направленности
5,058
,000
мотивация
-2,631
,010
Уровень значимости ( р ) оценивается <0,01 и <0,05. В случае p<0,01 обнаружены различия на высоком уровне статистической значимости, при p<0,05 получены статистически значимые результаты.
Как следует из таблицы: статистически значимые различия между показателями в группе студентов 1го курса и студентов 5го курса получены по следующим шкалам:
Склонность к профессиям типа “Человек – техника” возросла (р<0,05)
Склонность к профессиям предприимчивого типа так же возросла (р<0,05)
Личностный тип направленности стал более выражен (р<0,01)
Деловой тип направленности стал более выражен (р<0,01)
Коллективистский тип направленности стал менее выражен (р<0,01)
Мотивация достижения успеха возросла по сравнению с мотивацией избегания неудач (р<0,01)
Корреляционный анализ
Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Пирсена. Данные обрабатывались в программе SPSS. Обратимся к результатам корреляционного анализа. Статистически значимая взаимосвязь была обнаружена в следующих случаях (см. таблицу 8):
Таблица 8. Корреляционный анализ
Показатель
Показатель
Коэффициент корреляции
Значимость
личностный тип направленности
Человек-худ. образ
0,307
p<0,05
личностный тип направленности
Интеллектуальный
0,3248
p<0,01
личностный тип направленности
Артистический тип
0,295
p<0,05
деловой тип направленности
Интеллектуальный тип
0,541
p<0,01
деловой тип направленности
Предприимчивый тип
0,389
p<0,01
деловой тип направленности
Реалистический тип
0,318
p<0,05
коллективистский тип направленности
Человек-человек
0,695
p<0,01
коллективистский тип направленности
социальный тип
0,702
p<0,01
Значимость различий (р) оценивается как 0,01 и 0,05. В случае 0,05 можно говорить о статистической значимости полученных различий. В случае p<0,01 различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости:
Личностный тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек - художественный образ” (p<0,05), а так же с профессиями интеллектуального (p<0,01) и художественного типа (p<0,05). Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания. В профессиональной сфере они находят выражение рационализму, независимости, оригинальности и выбирают профессии, связанные с интеллектуальной или творческой деятельностью.
Деловой тип направленности взаимосвязан с профессиями типа интеллектуального (p<0,01), предприимчивого (p<0,01), реалистичного типа (p<0,05) Данная направленность личности отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Студенты с данным типом направленности личности выбирают профессии, которые ориентированы на практический труд, быстрый результат деятельности.
Коллективистский тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек-человек” (p<0,01) и социального типа (p<0,01). В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности. Следовательно, студенты с данным типом направленности личности отдают предпочтение профессиям, связанным с общением, с необходимостью взаимодействовать с людьми.
Заключение
Э.Ф. Зеер утверждает, что профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придаёт профессиональной биографии значительность. Профессиональное становление – это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма.
Обобщая проведённый анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса:
Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;
Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;
Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии;
Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.;
Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.
Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Было проведено экспериментальное исследование динамики профессионального самоопределения студентов ВУЗа. Исследование проводилось на базе очного отделения юридической академии г. Москвы. Выборка составила 80 человек (40 юношей, 40 девушек). В качестве методов исследования использовались методика Смекала – Кучера, определение типа будущей профессии, методика Голланда, опросник для оценки потребности достижения успехов, математические методы обработки данных. Полученные результаты позволяют подтвердить гипотезу о том, что от 1 к 5 курсу обучения в ВУЗе у студентов прослеживается динамика профессионального самоопределения: направленность на общение снижается, в то время как возрастает деловая направленность. Наиболее распространенный тип направленности среди испытуемых 1 курса коллективистская, реже встречается – деловая направленность и реже всего встречается – личностная. Наиболее распространенный тип направленности среди студентов 5го курса – деловая, реже встречается – коллективистская направленность и реже всего встречается – личностная. Сравнительный анализ показал, что склонность к профессиям типа “Человек – техника” возросла, склонность к профессиям предприимчивого типа так же возросла. Личностный тип направленности стал более выражен, деловой тип направленности стал более выражен, коллективистский тип направленности стал менее выражен. Мотивация достижения успеха возросла по сравнению с мотивацией избегания неудач. Корреляционный анализ показал, что личностный тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек - художественный образ”, а так же с профессиями интеллектуального и художественного типа. Деловой тип направленности взаимосвязан с профессиями типа интеллектуального, предприимчивого, реалистичного типа. Коллективистский тип направленности взаимосвязан с профессиями типа “Человек-человек” и социального типа.
Список литературы
1. Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с.41-45
2. Бендюков М. А., Соломин И. Л., Ткачев М. И. Азбука профориентации. –СПб.: «Литера Плюс», 1997. – 116 с.
3. Бендюков М., Соломин И.. "Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда". Санкт-Петербург, 1998, 334 с.
4. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000– 380 с.
5. Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 15-19
6. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.: Мир, 1992. С. 264.
7. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. – Балаково, 1999. 108 с.
8. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С.5-6.
9. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001
10. Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
11. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.
12. Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2003, №3 – с. 69-78
13. Каверин С.Б. Мотивация труда М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 421 с.
14. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
15. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психология труда в России. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.
16. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1988. - С. 115.
17. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
18. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.
19. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.
20. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: "Знание", 1996. 308 с.
21. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. – 185 с.
22. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. – 576 с.
23. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
24. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.
25. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 246 с.
26. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.
27. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.
28. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 1998– 410 с.
29. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв.ред. А.В.Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. №5. С.33-37; Фукуяма С.
30. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ. 1989. – 210 с.
31. Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А.А. Крылова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 3-5.
32. Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс.н. И.В.Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с.250-273
33. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. "Питер". 2000. с.163.
34. Резапкина Г. В. Я и моя профессия –М.: «Генезис», 2000 - 180 с.
35. Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб.: Питер, 2003.- 464 с.
36. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000– 720 с.
37. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
38. Степаненко О.В. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего учителя/ Философско-исторические основы общего образования в России: Материалы всероссийской научно-практической конференции 3-4 октября 2002 г. М.: ИТО и П РАО, 2002. - 416 с. (с. 338-342)
39. Степанов А. Н., Бендюков М. А., Соломин И. Л. Азбука профориентации. –СПб.: «Литера Плюс», 1995. – 173 с.
40. Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996– 180 с.
Приложения
Приложение 1.
Методика Смекала-Кучера
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает свой предмет.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности
ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с
людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны; Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы; В. Занимаясь своим любимым делом.
Приложение 2.
Утверждения для самооценки
1. Природа
2. Техника
3. Знак
4. Искусство
5. человек
1. Легко знакомлюсь с людьми
 
 
 
 
1
2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить
 
1
 
 
 
3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки
 
 
 
1
 
4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями, животными
1
 
 
 
 
5. Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить
 
 
1
 
 
6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами
 
 
 
 
1
7. С удовольствием ухаживаю за растениями и животными
1
 
 
 
 
8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах
 
 
1
 
 
9. мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших
 
2
 
 
 
1 0. Люди считают, что у меня есть художественные способности
 
 
 
2
 
11. Охотно читаю о растениях, животных
1
 
 
 
 
1 2. Принимаю участие в спектаклях, концертах
 
 

Список литературы

"1.Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с.41-45
2.Бендюков М. А., Соломин И. Л., Ткачев М. И. Азбука профориентации. –СПб.: «Литера Плюс», 1997. – 116 с.
3.Бендюков М., Соломин И.. ""Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда"". Санкт-Петербург, 1998, 334 с.
4.Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000– 380 с.
5.Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 15-19
6.Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.: Мир, 1992. С. 264.
7.Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. – Балаково, 1999. 108 с.
8.Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С.5-6.
9.Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001
10.Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
11.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.
12.Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2003, №3 – с. 69-78
13.Каверин С.Б. Мотивация труда М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 421 с.
14.Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
15.Климов Е.А., Носкова О.Г. История психология труда в России. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.
16.Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1988. - С. 115.
17.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.
18.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: МГУ, 1975.
19.Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.
20.Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ""Знание"", 1996. 308 с.
21.Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. – 185 с.
22.Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. – 576 с.
23.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
24.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.
25.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО ""МОДЭК"", 1996. 246 с.
26.Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во ""Институт практической психологии""; Воронеж: НПО ""МОДЭК"", 1997. 352 с.
27.Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.
28.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 1998– 410 с.
29.Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв.ред. А.В.Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. №5. С.33-37; Фукуяма С.
30.Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ. 1989. – 210 с.
31.Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А.А. Крылова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 3-5.
32.Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс.н. И.В.Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с.250-273
33.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. ""Питер"". 2000. с.163.
34.Резапкина Г. В. Я и моя профессия –М.: «Генезис», 2000 - 180 с.
35.Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб.: Питер, 2003.- 464 с.
36.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000– 720 с.
37.Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
38.Степаненко О.В. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего учителя/ Философско-исторические основы общего образования в России: Материалы всероссийской научно-практической конференции 3-4 октября 2002 г. М.: ИТО и П РАО, 2002. - 416 с. (с. 338-342)
39.Степанов А. Н., Бендюков М. А., Соломин И. Л. Азбука профориентации. –СПб.: «Литера Плюс», 1995. – 173 с.
40.Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996– 180 с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00561
© Рефератбанк, 2002 - 2024