Организация сетевого взаимодействия образовательных учереждений в рамках профильного обучения

ВВЕДЕНИЕ
1.Нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности в Российской Федерации
2. Опыт реализации профессионального обучения
3. Формы и виды организации профессионального обучения
4. Виды, модели, формы сетевое взаимодействие образовательных учреждений
5. Анализ реализации профессионального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Организация сетевого взаимодействия образовательных учереждений в рамках профильного обучения

• Научиться вести тематические дискуссии на веб-форуме.
Работа над проектом является педагогически значимой, т.е. учащиеся приобретают знания по компьютерному дизайну, HTML, java script, роботам-поисковикам, браузерам, электронной почты и др.; строят отношения со всеми участниками проекта очными и удаленными; овладевают необходимыми способами мышления; анализируют существующие хостинги с целью размещения собственных продуктов и др.
Проект ориентирован на раскрытие идеи сайта, ориентируется на предполагаемых посетителей, определяет наиболее оптимальное размещение на удобном для автора и постелей хостинге и др.
Опыт организации проектного метода работы показывает, что формирование коммуникативной компетенции происходит в следующих видах деятельности: обсуждение темы проекта, определение цели и задач, во время учебных действий над проектом, защита проекта и др.
Веб-мастерство требует знание основ дизайна. Приобщение к художественным ценностям дает в нашем случае высокий воспитательный показатель не только в эстетическом качестве, но и развивает креативные свойства личности, способствует активному приобщению к созиданию, к общечеловеческим ценностям.
Работа над проектом потребовала привлечения больших волевых, эмоциональных, интеллектуальных ресурсов учащегося, которые в дальнейшем, надеемся, преобразуются в качества: целеполагания, трудолюбия, умения самовыражения и т.д.
Результатами работы над проектом стали образовательные продукты учащихся. Образовательные продукты можно разделить на:
• внутренние. К внутренним продуктам отнесем: коммуникативные, креативные и когнитивные свойства, приобретаемые личностью – учеником.
• внешние. К внешним – реальные образовательные продукты (сайт, рисунки, тексты и т.д.).
Конкретные формы перехода к профильному обучению, содержательные и организационные аспекты предстоящей работы все еще вызывают немало вопросов и сомнений. В этой связи крайне важным представляется всесторонний анализ имеющегося отечественного и зарубежного опыта профильного обучения и выработка на его основе конкретной стратегии перехода к профилизации школы с учетом сложившихся традиций и условий, в которых этот переход будет осуществляться.
Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.
В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-ому году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: “академический”, который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию, и “профессиональный”, в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые–педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию (в основной школе).
В качестве примера развития профильного образования хотелось бы представить норвежский опыт профильного обучения в чистом виде, и показать, как в Норвегии решались и решаются те задачи, которые сегодня стоят перед российской школой.
Норвежская система школьного образования за последнее столетие претерпела немало изменений. Менялось общество, менялось общественное сознание и ценностные установки людей и как следствие менялись приоритеты и ориентиры образования. Неизменным оставался лишь главный принцип осуществления реформ, присущий для любому демократическому обществу: реформы всегда проходили гласно и открыто, новые идеи рождались не в чиновничьих кабинетах, а в ходе серьезных дискуссий.
Не стала исключением и реформа 1976 года, которая положила начало становлению норвежской трехлетне й Старшей профильной школы. Старшая школа выделилась в самостоятельный вид образовательного учреждения и стала дополнительным звеном 9-летней обязательной основной школы. Так норвежская школа начала переход к двенадцатилетней системе обучения. Реформа 1994 года удлинила срок обучения в основной школе до 10 лет и определила обучение в старшей школе обязательным для всех. Таким образом, сегодня в Норвегии действует обязательная система 13-летнего школьного обучения (с 6 до 19 лет). Отметим сразу, что такая продолжительность школьного обучения не вызвала в норвежском обществе каких-либо острых дебатов, а была воспринята как важная социальная гарантия для молодежи со стороны государства.
Основные принципы работы норвежской Старшей школы: прежде всего, Старшая школа в Норвегии осуществляет свою деятельность на принципах единообразия, обеспечивая равные права и возможности для всех учащихся. Единообразие подразумевает также обеспечение единого стандарта образования на всей территории страны, т.е. работу школ по единому учебному плану и по единым программам по всем предметам. Здесь нужно оговориться, что обучение по единым программам означает лишь то, что во всех Старших школах должен выполняться образовательный стандарт в отношении объема знаний и формируемых в рамках изучения той или иной школьной дисциплины умений и навыков.
То же, как будут достигаться эти цели, с использованием каких учебных материалов и какого методического инструментария, решается непосредственно на уровне даже не школы, а класса в ходе планир ования учебной работы, которое учитель проводит совместно с учащимися. Учителю предоставлена огромная свобода действий и большие возможности для использования своего творческого потенциала, а у учащихся имеется достаточно прав, чтобы влиять на организацию образовательного процесса.
Следующей важной особенностью норвежских Старших школ является то, что все они являются профильными и предоставляют учащимся возможности для обучения по выбору как на академическом, так и на профессиональном направлениях. Обучение на академическом направлении длится 3 года, а на профессиональном до 4 лет, включая двухгодичную практику на предприятии.
Каждая Старшая школа предлагает широкий спектр общеобразовательных профилей (физико-математический, естественно-научный, социально-экономический, языковой, обществоведческий) и 4-5 профессиональных профилей из 14 существующих. К их числу относятся такие профили как дерево-и металлообработка, электроника и обслуживание компьютерной техники, строительство, кулинария, сельское хозяйство, а также несколько творческих профилей, таких как музыка, танцы, театр, основы журналистики и работа СМИ и др.
Покидая основную школу, норвежские учащиеся оказываются перед необходимостью сделать важный выбор: какой профиль обучения избрать и в какую cтаршую школу поступить. Немалую помощь в этом им оказывают органы управления образованием и специальные консультанты, работающие в cтарших школах.
В cтарших школах отсутствуют вступительные экзамены. Так что, каждый учащийся может поступить в любую cтаршую школу, если там существуют интересующие его профили и имеется достаточно мест для всех желающих. В случае каких-либо затруднений с поступлением в дело вмешиваются органы управления образованием, и вступает в силу принцип: одно из трех пожеланий абитуриента относительно профиля обучения до лжно быть удовлетворено обязательно.
3. Формы и виды организации профессионального обучения
Для профессионального развития личности будущего специалиста необходимы следующие условия.
Создание в учреждениях профессионального образования благоприятной демократической среды для реализации свободы и прав личности с целью ее развития. При этом важны равноправие и взаимная заинтересованность в развитии всех субъектов образовательного процесса — студентов, преподавателей, управленческого и учебно-вспомогательного персонала; активизация и расширение взаимодействия этих субъектов в разных сферах жизнедеятельности (неформальное общение, спорт, искусство и др.); открытость учебного заведения производственным, научным, общественным связям с другими субъектами в культурной, экономической, научной и иных сферах.
Акцентирование внимания на развитии профессионально важных качеств личности требует: учитывать личностные особенности, начиная с отбора абитуриентов и заканчивая выпуском специалистов; в образовательном стандарте наличие не только определенных знаний и умений выпускников, но и профессионально важных черт личности; регулярной и оперативной диагностики и самодиагностики, выполняющих роль обратной связи в процессе развития личности; включения (в образовательный процесс) специально организованного тренинга профессионально важных качеств личности.
Актуализация личностного саморазвития — это воспитание самостоятельности обучающихся (в стратегически важных видах жизнедеятельности, включая целеполагание и планирование); саморазвитие личности, т.е. активное совершенствование своих личностных особенностей обучаемым, среди которых первостепенное значение имеет потребностно-мотивационная сфера, способность к творческой деятельности, рефлексивные способности. Последние с учетом особенностей студенческого возраста могут рассматриваться в качестве системообразующего фактора личностного саморазвития.
Вовлеченность в учебный процесс не только памяти, внимания и усидчивости, но и высших способностей понимания, воображения, мышления, проектирования и др.; для осуществления всего этого профессиональное образование должно быть в большей степени, чем сегодня, направлено на развитие творческих способностей и опыта профессионально-творческой деятельности обучающихся, помогать им активно овладевать принципами и методами отбора, хранения и использования необходимой информации, умение генерировать идеи, дискутировать, предпринимать «мозговой штурм» и др.; успешная реализация всех этих возможностей профессионального становления личности во многом определяется качеством содержания профессионального образования (преимущественно высшего), основанным на принципах интеллектуализации, гуманитаризации и фундаментализации этого образования.
Интеллектуализация содержания профессионального образования — это содействие интеллектуально-творческой направленности личности путем формирования и закрепления устойчивых интеллектуальных качеств; она включает в себя:
- насыщение содержания современными научными воззрениями, стимулирующими интеллектуальное развитие студентов и обогащающими их мышление методологией научного познания;
- формирование системы знаний, в которой основную роль играют такие качественные параметры, как системность, динамичность, уровень обобщенности и др.;
- развитие способов мышления, связанных с постановкой цели и выработкой методов ее достижения, со способностью к оценочным действиям.
Гуманитаризация содержания профессионального образования — это вычленение (из социального знания, раскрывающего объективные аспекты функционирования и развития общества) гуманитарного знания, отражающего внутренний мир человека и его деятельность в духовной сфере; гуманитарные дисциплины (право, философия, в частности, этика, эстетика, литература, психология и др.) способствуют: формированию самосознания личности, участвующей в познании и преобразовании мира; восприятию прав человека, свобод личности, уважения ее достоинства и этнокультурных особенностей; овладению культурными ценностями и моралью, соответствующими строящемуся обществу, принципами бережного отношения к природе; оптимизации содержания гуманитарного образования, требующей включения в него следующих важнейших ныне и сложнейших вопросов:
- человек и мироздание — осознание человеком самого себя как сложнейшего явления вселенского порядка, осмысление перспектив развития человека и человечества;
- человек и общество — взаимосвязь социального и биологического в человеке, уникальности и самоценности каждой личности; человек в масштабе времени — изучение прошлого как один из путей пробуждения самосознания, воспитания историчности мышления;
- человек и культура общества — отражение (в той или иной личности) духовного наследия поколений, опыта великих умов и талантов, мировых и национальных ценностей гуманизма;
- человек и среда обитания — изучение тенденций и противоречий движения человека от биосферы к ноосфере;
- человек в условиях индустриального и постиндустриального (информационного) общества и т.д.
Кроме того, программы по гуманитарным дисциплинам следует разрабатывать с учетом тенденций прагматизации (сближение содержания названных дисциплин с профилем подготовки, спецификой будущей профессиональной деятельности выпускника), диверсификации (расширения круга обязательных (профильных) и элективных (по выбору студента) гуманитарных дисциплин) и интеграции (организация преподавания и изучения междисциплинарных курсов).
Фундаментализация содержания образования — это ориентация профессионального образования на овладение глубинными, сущностными основами и взаимосвязями разнообразных явлений и процессов окружающего мира, и на радикальное развитие интеллектуального потенциала личности; при этом следует принимать во внимание два аспекта — онтологический и гносеологический, первый направлен на глубинные, сущностные основы знаний о мире в целом и об отдельных его объектах и процессах, а второй -на методологические основы познавательного процесса, которые выражаются в научном, рациональном стиле мышления и познания мира.
Для восстановления единства онтологической и гносеологической функций необходимы следующие преобразования:
- целевой компонент профессионального образования должен включать цели развития общеинтеллектуальных способностей и формирования научного рационального мышления;
- содержание образования следует ориентировать на формирование обобщенных, «сквозных», системообразующих фундаментальных знаний, ведущих к структурным изменениям в общей системе знания и мышления;
- аппарат рационального научного мышления необходимо применять в решении профессиональных задач, моделирующих конкретную деятельность специалистов.
Фундаментализация содержания образования предполагает не только его оснащение математическими, естественно-научными и специальными знаниями, но и формирование способов творческой деятельности, умений и навыков использования знаний в конкретной профессиональной области, а также выработку необходимой психологической установки будущего специалиста на реализацию своих творческих возможностей, на дальнейшее самообразование.
Профессиональная подготовка и профессиональное становление личности взаимосвязаны. Так, новые возможности личностного развития будущего специалиста открываются по мере его вхождения во все более сложные и разнообразные структуры жизни и деятельности, моделируемые в процессе подготовки профессионала. И наоборот, подготовка к более сложной и разнообразной профессиональной деятельности требует развития творческих способностей и самостоятельного мышления личности, ее профессионально важных качеств. Следовательно, профессиональная подготовка будущего работника, специалиста и профессиональное становление его личности — разные по своей природе образовательные процессы, но не альтернативные, а взаимодополняющие и взаимообусловленные.
4. Виды, модели, формы сетевое взаимодействие образовательных учреждений
Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений как условие успешного распространения и развития инновационных образовательных программ
Конкурс школ, внедряющих инновационные образовательные программы, проведённый в рамках ПНПО определил 3000 школ, программы которых могли бы стать инновационными ориентирами в системе образования. Однако, необходимо отметить, что успешное позиционирование этих программ в широком образовательном сообществе невозможно в отрыве от эффективных механизмов распространения и развития инноваций.
Учитывая, что опыт, в том числе и инновационный, не передаётся, и что возможен лишь перенос оснований инновационной деятельности в рамках специально организованных пространств, перед инновационным образовательным сообществом встаёт задача обустройства этих пространств.
Наиболее эффективным способом обустройства пространств переноса оснований инновационной деятельности становится организация сетевого взаимодействия коллективных субъектов образовательной деятельности. Сеть, как открытая система задаёт и способ переноса и пространство переноса.
Сетевое взаимодействие можно трактовать как антипод отношений, выстроенных по иерархическому принципу. В сетях главенствуют горизонтальные связи и принципы саморегуляции.
Образовательную сеть можно определить как совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга.
Таким образом, именно сетевое взаимодействие есть инструмент, адекватный решаемой задаче эффективного позиционирования инновационных образовательных программ в широких образовательных и иных сообществах с целью расширения ресурсного обеспечения.
Среди всего многообразия сетей выделяется два типа сетей: распределённые и иерархические.
Распределённые сети характеризуются тем, что узлы этих сетей несут уникальный ресурс, не дублируя, а дополняя друг друга. Таким образом, каждый узел сети несёт в себе вполне определённый функционал и содержание. Примерам таких сетей могут быть сети по профильной подготовке старшеклассников.
Одноранговые сети характерны тем, что их «узлы» несут единообразный функционал и пересекающееся содержание. Примером таких сетей может служить прообраз сети общеобразовательных учреждений, реализующих сетевые образовательные программы, покрывающие в совокупности общее образование.
И те, и другие сети в своём составе содержат образовательные программы, которые стандартизированы согласно внутрисетевым критериям. В отличии от образовательных программ, реализуемых в иерархических структурах традиционной школы, стандартизированных по формальным признакам, сетевые образовательные программы стандартизируются с учетом того, что реализация этих программ предполагает относительную самостоятельность учащегося, готового достаточно продолжительное время находится один на один с программой. Поэтому стандарты сетевых образовательных программ должны нормировать в качестве содержания образования - деятельность, являющуюся ядром каждой программы. Учебная составляющая сетевой программы в этом случае может становиться материалом, на котором отрабатываются способы осуществления деятельности.
Сами сетевые стандарт должны фиксироваться в сетевом соглашении. Таким сетевым соглашением может стать рамочный договор, определяющий отношения между участниками сети (включая стандарты материальной, финансовой, организационной обеспеченности) и конфигурацию и требования к программам, выставляемым каждым узловым ОУ в сеть.
Предельная ситуация, возможная в сетевом образовании такова, что в случае накопления избыточного числа сетевых образовательных программ, сеть «покроет» общее образование. На схеме, приведённой ниже проиллюстрирован этот факт (сокращения СП – сетевая программа). Таким образом, каждый учащийся школы, входящей в сеть может получить общее образование в сети. Данное предельное рассмотрение приводит нас к осознанию необходимости включения в стандарты деятельности сети процедуры перевода результатов учащихся, освоивших программу в сети, в общепринятые показатели успешности в рамках своего образовательного учреждения. Другими словами, сеть должна обеспечить конвертацию результатов образовательной программы в каждом учреждении сети.
Мы описали общие принципы, на которых возможно выстраивать сетевое образование, ресурсами самоопределившихся школ. Заметим, что финансовое обеспечение образования в сети возможно за бюджетные средства только в том случае, если соответствующая нормативно правовая база будет создана на региональном уровне. В противном случае необходимо привлечение внебюджетных источников.
Рисунок 1. Сетевое взаимодействие
Рис.2 Взаимодействие сетевых программ образовательных учреждений и общего образования
5. Анализ реализации профессионального обучения