Вход

Развитие и тренировка памяти

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 337073
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 20
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
910руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение
1.1 Проблема развития памяти и различные подходы к ее постановке и решению
1.2 Культурно историческая концепция развития памяти человека.
1.3 Развитие сознания и уровни памяти
1.4 Память и эмоции
1.5 Память и старение
1.6 Экспериментальное исследование онтогенеза памяти: параллелограмм развития памяти
1.7 Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники как средство тренировки памяти. Понятие метапамяти и ее экспериментальное исследование.
Вывод:
Список литературы:






Введение
1.1 Проблема развития памяти и различные подходы к ее постановке и решению
1.2 Культурно историческая концепция развития памяти человека.
1.3 Развитие сознания и уровни памяти
1.4 Память и эмоции
1.5 Память и старение
1.6 Экспериментальное исследование онтогенеза памяти: параллелограмм развития памяти
1.7 Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники как средство тренировки памяти. Понятие метапамяти и ее экспериментальное исследование.
Вывод:
Список литературы:




Введение
1.1 Проблема развития памяти и различные подходы к ее постановке и решению
1.2 Культурно историческая концепция развития памяти человека.
1.3 Развитие сознания и уровни памяти
1.4 Память и эмоции
1.5 Память и старение
1.6 Экспериментальное исследование онтогенеза памяти: параллелограмм развития памяти
1.7 Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники как средство тренировки памяти. Понятие метапамяти и ее экспериментальное исследование.
Вывод:
Список литературы:


























Введение

Развитие и тренировка памяти

Фрагмент работы для ознакомления

1.3 Развитие сознания и уровни памяти
В отношении разных проявлений и видов памяти можно установить некоторую генетическую последовательность их возникновения. Узнавание — во всяком случае, в онтогенезе — генетически предшествует свободному воспроизведению представлений, выделенному из восприятий. Точно так же моторная память предшествует памяти на образы и мысли; по несомненным данным целого ряда исследований, привычки или элементарные навыки имеются уже на очень ранних ступенях филогенетического ряда, на которых о памяти на мысли не может быть и речи. Однако установление такой генетической последовательности ни в коем случае не должно быть истолковано так, будто генетически более ранняя форма в дальнейшем остается процессом более низкого уровня (узнавание, например, будто бы есть процесс более низкого уровня, чем репродукция, или моторная память — процесс более низкого уровня, чем аффективная, образная и логическая память).
Отдельные стороны и виды памяти существ, поднявшихся на высшую ступень развития, не застывают на предшествующих ступенях развития, на которых они впервые возникли. По мере того как человек в процессе развития поднимается на высшую ступень, на высшую ступень поднимается каждая сторона и каждая разновидность его памяти, хотя, конечно, они могут функционировать у него и на низших уровнях; эти последние тоже сохраняются. Узнавание, которое сначала является лишь элементарной адекватной реакцией на привычный раздражитель (см. выше), в своих высших проявлениях превращается в познавательный акт отожествления — в акт мышления. Несмотря на генетически раннее происхождение, оно поднимается у человека до уровня высших проявлений сознания. Точно так же и моторная память может реализоваться на разных уровнях. Начинаясь с очень элементарных реакций, автоматически воспроизводящихся при однородных раздражителях, в своих высших формах она проявляется в виде очень сложных навыков, требующих для своего образования сложной умственной работы, понимания принципа или метода действия и сознательной воли. О таких навыках меньше всего можно говорить, что они продукт низшей ступени или низшего уровня памяти. Таким образом, на основании того, что тот или иной вид памяти в своих элементарных проявлениях является генетически более ранним образованием, никак нельзя относить его к более низкому уровню или низшей ступени.3

1.4 Память и эмоции
Память, являясь сквозным психическим процессом, определяет успешность протекания других познавательных процессов, обеспечивает целостность и развитие личности. Если «научение - это процесс, позволяющий накапливать информацию в нервной системе», то память можно определить как «совокупность информации, приобретен­ной мозгом и управляющей поведением». Но она была бы не на столько эффективной без существования эмоций, под которыми понимается одно из проявлений отражательной психической деятельности человека.
Эмоции и чувства придают словам, поступкам, всему поведению определенный колорит. Положительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках и смелых дерзаниях. В эмоциях и чувствах проявляется также удовлетворенность или неудовлетворенность человека своим поведением, поступками, высказываниями, деятельностью. Когда мы наблюдаем, восход солнца, читаем книгу, слушаем музыку, ищем ответ на возникший вопрос или мечтаем о будущем, то, наряду с восприятием и обработкой информации, мы проявляем свое отношение к окружающему миру. Читаемая книга, выполняемая работа могут нас радовать или огорчать, вызывать удовольствие или разочарование. Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада — это разнообразные чувства и эмоции.
Негативный эмоциональный фон крайне неблагоприятно сказывается на результатах запоминания. Поэтому, если мы испытываем чувство страха, тоски, неуверенности, если мы находимся в состоянии стресса, нервозности, раздражения и т. д., от серьезной умственной работы лучше воздержаться. И наоборот, хорошее настроение, любые, даже не связанные с самим материалом положительные эмоции способствуют работе памяти. Итак, если эмоции не вызваны самой запоминаемой информацией, то они могут улучшить запоминание только тогда, когда эти эмоции — положительные. Однако любые эмоции являются сильнейшим катализатором работы памяти, если они непосредственно связаны с содержанием запоминаемого.
1.5 Память и старение
С возрастом не обязательно становятся мудрее, но часто теряют уверенность в себе. Фактически мы начинаем ощущать потребность в посторонней помощи лишь тогда, когда замечаем в себе ряд изменений. Страз перед старостью играет с нами злые шутки, изменяя нашу точку зрения. Начинает беспокоить забывчивость по пустякам, которой раньше не придавали значение. Такого рода забывчивость бывает у кого угодно в любом возрасте. Но в 20 лет она не беспокоит, а в 40 лет начинаем задумываться.
Большинство ученых придерживаются мнения о том, что нарушение памяти являются основным признаком психического старения. Расстройство памяти - первый симптом собственно-возрастных органических психозов позднего возраста. Однако мнемические расстройства выявляются и в картине благоприятного психического старения, когда на протяжении всего периода без изменений сохраняется все личностные и социальные характеристики человека; в то же время снижение функций памяти, ассоциируемого со старением, наблюдается не у всех стариков.
Современные исследования свидетельствуют о несоответствии между субъективными жалобами престарелых на нарушении памяти и реальной способностью к запоминанию. Память как и интеллектуально-логическая деятельность в целом, представляет собой сложную психическую функцию, зависящую от других психических свойств (настроения, психической активности, социальных факторов), а так же от состояния физического здоровья. Выражение тревоги отрицательно сказывается на таких параметрах, как логическая память, психический контроль. Ученые так же отмечают неравномерность снижения различных функций снижения различных функций памяти с возрастом. В частности, оперативная память ухудшается быстрее, чем кратковременная и объем непосредственно памяти. Постепенное снижение умственной работоспособности и опережающее ослабление оперативной памяти особенно явно выражено на фоне ясности воспоминания далекого прошлого. Сохраненной остается и логико-смысловая память, которая помогает переработке и хранению логического и систематизированного материала, помогает преодолеть некоторые недостатки механической памяти.
Большинство ученых отмечают, что проблема нарушения памяти тесно связана с особым отношением к прошлому, ролью воспоминанию в жизни пожилого и старого человека.4
1.6 Экспериментальное исследование онтогенеза памяти: параллелограмм развития памяти
Параллелограмм развития — единая закономерность происхождения и развития высших форм поведения человека, суть, которой в переходе непосредственных способов поведения сначала к внешне опосредствованным с помощью символов-знаков, а затем к внутренне опосредствованным, возникающим в процессе культурного развития формам. Идея опосредствования высших психических функций, являясь центральной в культурно-исторической теории Л.С. Выготского, была детально проанализирована А.Н. Леонтьевым на примере психологии запоминания. В его исследовании график развития двух линий запоминания — непосредственного и опосредствованного (с помощью картинок) в онтогенезе предстал в виде параллелограмма, что и дало название закону. А.Н. Леонтьев показал, что память современного человека является продуктом культурно-исторического развития и идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков к запоминанию внутренне опосредствованному, т. е. осуществляется превращение процессов интерпсихических (распределенных между людьми) в интрапсихические (ставшие достоянием индивида). Спустя более полувека сходные результаты по поводу Параллелограмма развития были получены американским психологом М. Коулом при изучении генезиса мышления в африканской и американской культурах.
На основе опытов А. Н. Леонтьев вывел кривую развития непосредственного и опосредствованного запоминания, изображенную на рисунке.
 
Рис. Развитие непосредственного (верхняя кривая) и опосредствованного (нижняя кривая) запоминания у детей и юношей (по А. Н. Леонтьеву)
Эта кривая, получившая название "параллелограмм развития памяти", показывает, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредствованного запоминания. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу первого. 5
1.7 Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники как средство тренировки памяти. Понятие метапамяти и ее экспериментальное исследование.
Проблемой улучшения памяти занимались и занимаются многие ученые.
Мнемотехника- система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Уже в глубокой древности люди пользовались сначала внешним (зарубки, узлы), а затем внутренними (представление предметов действий) опорами как средствами запоминания. Формирование приемов смысловой, логической обработки запоминаемого материала рассматривается как основной путь не только повышения эффективности памяти, но и ее развитие и воспитания.
Другие полезные мнемотехнические приемы в той пли иной степени используют зрительные представления. Наиболее известный — метод мест. Этот прием был разработан древними греками; он заключается в а) выборе знакомых мест (напр., комнат в доме), упорядочиваемых в определенной последовательности; б) в создании образов подлежащих запоминанию элементов, которые затем связываются с этими местами; в) в последующем воспроизведении этих элементов путем «посещения» выбранных мест (напр., большой комнаты).
Еще одна их разновидностей мнемотехники это числовой метод. Он заключается в запоминании сложных длинных цепочек цифр при помощи дробления этой цепочки на части и запоминания частей цепочки при помощи ассоциаций ( так числа могут напоминать дату рождения, номер дома, номер телефона и т.д)
Так же есть примет заучивания числа ПИ 3,1415926536 при помощи двустишия «кто и шутя и скоро возжелает пи узнать, число уже узнает», где количество букв очередного слова соответствует цифре запоминаемого числа.
В Древней Греции был разработан топологический метод (ил метод мест): различные объекты связывались с местами какого либо реального или воображаемого пространства как опорами запоминания.
Увлечение мнемотехникой приносили определенный вред, т.к уводили от разработки научных путей развития и воспитания памяти. Вместе с тем в мнемотехнике содержится правильное представление о том, что успешность работы памяти зависит от применяемых способов запоминания. Это положение широко разрабатывается в современной психологии. Формирование приемов смысловой, логической обработки запоминаемого материала рассматривается как основной путь не только повышения эффективности работы памяти, но и ее развития и воспитания.
Летотехника— (от греч. lethe— забвение, скрытость и techne— искусство), искусство забывания, противоположность мнемотехники. В древнегреческой мифологии дочь богини раздора Эриды, Лета, персонифицировала забвение. Этим именем также называлась река, служившая границей между мирами жизни и смерти. Души умерших людей, испив летическую воду, забывали о своей прежней инкарнации (телесном воплощении). От мифического имени Леты, посредством присоединения к нему отрицательной частицы «a-», образовано слово aletheia (незабвенное, непотаенное), которое в древнегреческой традиции выражало понятие «истина».
В современных философских комментариях данный термин истолковывается онтологически. Истина-алетейя, в отличие от истины-веритас, заключается не в соответствии субъективного суждения о предмете его объективному состоянию, а в том едином принципе, который делает возможным само бытие данного предмета. Незабвенным является именно бытие сущего, а не его частные проявления в мире. Летотехника служит способом отвлечения от телесных забот и волнений, мешающих сосредоточению мыслящей души. Её можно определить как форму феноменологической редукции (или деструкции), позволяющей нейтрализовать эмпирическое содержание знания, освобождая тем самым возможность теоретического фиксирования идеи и экранируя последнюю от материальных примесей.
Летотехника и мнемотехника (Мнемосина — богиня памяти) противоположны друг другу, но, вместе с тем, диалектически взаимодополнительны. Между памятью и забвением существует закон пропорционального отношения: припомниться может столько, сколько забылось. Если мнемотехника является необходимым, то летотехника — достаточным условием достижения истинного знания; без неё в теорию могут неосознанно поступать эмпирические определения, внося искажения в чистоту теоретического метода. Мнемотехника и летотехника соотносятся с анамнезисом и каталетезисом, при этом последний означает процесс забвения тела, заключающийся в том, чтобы оставить тело его собственному попечению — естественному исполнению своих материальных функций. Летотехника как раз и необходима для того, чтобы процесс каталетезиса осуществлялся правильно, соответственно телесной природе.

Список литературы

Список литературы:

1.Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М.: Мир,1993.-240с.
2.Мещерекова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.-СпБ.: Евро знак,2004.-910с.
3.Немов Р.С. Психология.-М.: Владос,2000.-688с.
4.Психология памяти. Под ред. Гиппенрейтер А. - М.: ЧеРо,2000.- 816с.
5.Психология развития. Под ред. Т.Д. Марцинковсой.- М.: Академия,2001.-352с.
6.Черемошкина Л.В. Психология памяти. - М.: Академия,2002.-368с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00475
© Рефератбанк, 2002 - 2024