Вход

Формирование нравственных качеств современных школьников в системе музыкального образования детской школы искусств.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 336970
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 76
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
1.2 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ ИСКУССТВА
1.3 РАЗВИТИЕ МОРАЛЬНЫХ ЧУВСТВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ
2.1 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1 Сравнительный анализ результатов исследования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Формирование нравственных качеств современных школьников в системе музыкального образования детской школы искусств.

Фрагмент работы для ознакомления

Моцарт. Маленькая ночная серенада.Бетховен.№5.9
Симфонии
Ю.А.Цагарелли высказывал, что незнакомая классическая музыка снижает эмоциональное напряжение больше, чем знакомая.
При использовании музыки во время перерывов в работе следует учитывать эффект последействия. Впечатление, которое она оказывает на эмоционального человека, может мешать быстрому его включению в деятельность. Следует учитывать, что одна и также музыкальная программа быстро надоедает, поэтому программы целесообразно периодически (через одну-две недели) менять [18, с.118].
Активное воздействие на ребенка народной и классической музыки с самых ранних лет (важнейшее условие становления и развития его личности. Музыка несет в себе не только художественно-эстетическое начало, но и является фундаментальным биогенетическим механизмом, формирующим в человеке его человеческую сущность. Ведь человек стал человеком не только благодаря коллективному труду, но и благодаря коллективному пению, благодаря возникновению в недрах разобщенного хаоса индивидуальных чувственных аффектов особого единящего и возвышающего его коллективного чувственно-значимого гармонично звучащего сигнального пространства. Музыка открывает человеку законы гармонии мира, и только при помощи прекрасной музыки можно воспитать чувства истинной красоты, любви, сопереживания.
Важность музыки в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность музыки как средства воспитания заключается в том, что в музыке "сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство" [31, с.146]. В художественных произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. Художественное произведение дает огромный материал для познания жизни. «В том-то и заключается основная тайна художественного творчества, что художник, подмечая основные тенденции развития жизни, воплощает их а такие полнокровные художественные образы, которые с огромной эмоциональной силой действуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем месте и назначении в жизни» [31, с.146].
В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.
Музыка оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека. Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает. Любое произведение вызывает наше ответное чувство. Б.М. Неменский так описал это явление: "И хотя сам по себе творческий процесс создания художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек вслед за художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает произведение искусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей становится творцом, "художником", переживая жизнь как бы "душой автора" того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь или испытывая гнев, досаду, отвращение" [25, с.118].
Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.
"Постижение искусства есть познавательный процесс глубоко творческого характера", - отмечают авторы книги "Эстетическое воспитание школьников". "Энергия активного, творческого отношения человека к искусству зависит как от качества самого искусства, так и от индивидуальных способностей человека, от его собственного духовного напряжения и от уровня его художественного образования". Те же авторы сделали правильное замечание: "Только подлинное искусство воспитывает, но только человек с развитыми способностями может пробудиться сотворчеству и творчеству". Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не получит собственно художественного развития и образования, не научится видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни [31, с.114].
Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться музыкой, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.
С целью коррекции поведенческих девиаций эффективно использовать в рамках метода проигрывания конфликтов специально разработанные игры с использованием музыки, пения и движений.
В.М.Бехтерев делил эмоции по влиянию на организм на бодрящие, или возбуждающие и расслабляющие, или угнетающие; по отношению к влиянию на других людей - на социальные, или альтруистические и антисоциальные, или эгоистические. Он видел основную задачу при воспитании эмоциональных отношений в привитии ребенку полезных бодрящих эмоций и устранении угнетающих. «Бодрящая эмоция, выражающаяся веселым состоянием, имеет вообще огромное значение для жизнедеятельности организма. Она отражается благотворно на всех его функциях как растительных, так и нервнопсихических, регулирующих внешнее отношение организма» [31, с.113]. Источником бодрящей веселой эмоции называются доступные ребенку занятия, которые в состоянии его заинтересовать, увлечь в особенности же его "забавы и игры".
Известно, что эмоции отличаются полярностью, т.е., обладают положительным или отрицательным знаком: удовольствие-неудовольствие, веселье-грусть, радость-печаль и т.д. Эмоциональная сфера проходит у ребенка длинный путь развития, прежде чем достигнет той сложности и многогранности, которые доступны взрослому. Развитие эмоций неразрывно связано с формированием личности ребенка в целом и по сравнению со взрослыми отличается более непосредственным, непроизвольным характером. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности, выработке у ребенка положительных качеств, доброжелательного отношения.
Выделено четыре основных типа реакций ребенка на музыку: сосредоточение, двигательное реагирование, вокализация и эмоциональные реакции. Музыка имеет бесспорно положительное значение для направления их в нужное русло, для корригирования поведения. Опираясь на интерес ребенка к музыке, можно формировать черты социально активной личности, неразрывно связанные с познавательной деятельностью детей, развитием творческих способностей.
Дети младшего возраста с огромным интересом относятся к музыкальным заданиям, позволяющим им самостоятельно придумать движения в пляске, продумать поведение того или иного "героя" игры, выбрать, как должен вести себя персонаж инсценировки в соответствие со звучанием музыки. Творческий процесс формирует и развивает память, мышление, активность, целеустремленность, наблюдательность, логику суждений, способность принимать быстрое решение. Умение оперировать полученными на занятиях умениями и навыками стимулирует самостоятельную деятельность, и дети от простейших творческих проявлений переходят к более сложным, переносят свой опыт на жизненные ситуации [14, с.204].
Выразительное преподнесение музыкального материала, его образное пояснение, простейший анализ произведений при помощи вопросов, иллюстративный материал, задания на самостоятельное решение, оценки ответов и действий товарищей самими детьми - все эти методические приемы работы позволяют создавать психологическую установку на осознание необходимости сдержанных способов выражения эмоций при помощи мимики, жестов, на положительное содержание общения с окружающими.
По мере осознания опыта, приобретения умений и навыков у детей укрепляются характер и воля, мотивы поведения становятся более стойкими. Общественная активность растет вместе с ростом самостоятельности, что в свою очередь связано с воспитанием пытливости, любознательности, творческой инициативы.
Этому способствуют: источники информации - занятия, вечера досуга, праздники, жизненные ситуации; материальная среда - музыкальные игрушки и инструменты, пособия для проведения музыкально-ритмических движений, дидактических игр, иллюстративный материал, образные игрушки; характер руководства - объяснения, пояснения, личный пример, помощь, вопросы поискового характера, привлечение литературных источников, создание поисковых ситуаций.
В основе сюжетных игр лежит заданная тематика, в них раскрываются образы действия, разыгрываются роли: игры имеют кульминацию, развязку. Наряду с имитацией действий под музыку появляются требования к сходству, переживанию образа, проявление эмоциональной выразительности в образах, осознанное отношение к своей роли.
Музыка помогает ребенку раскрыться в игре, спроецировать свои чувства. Терапевт разделяет и реагирует на эмоциональные переживания, высказывания и поведения ребенка. Правила и определенные ограничения учат ребенка самоконтролю, что необходимо в случаях агрессивных проявлений. Важно распознать у ребенка эмоции гнева, радости, страха, печали, удивления, чтобы в последствии их проанализировать. Эмпатия также является мощным корригирующим средством.
Музыкальная игротерапия с детьми наиболее эффективна в случаях психогенно обусловленных поведенческих, речевых расстройств. Применение ее снижает уровень тревожности и агрессивности, улучшает эмоциональное состояние, корригирует настроение. Следует также определить границы использования данного вида терапии [14, с.209].
Анализ исследований в области создания и развития систем воспитания, как и сама практическая деятельность детской школы искусств в целом (и музыкального отделения), позволили разработать технологию профессионального воспитания школьников, элементами которой являются: концептуальная основа; содержательная часть (цели обучения — общие и конкретные; содержание); процессуальная область часть (организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учащихся; методы и формы работы преподавателя; деятельность преподавателя по управлению ходом процесса усвоения материала, диагностика учебного процесса).
Что касается концептуальной части, то здесь исходным является предположение, в соответствии с которым:
1. профессиональное музыкальное образование может стать одним из важных факторов духовного возрождения России;
2. введение учащегося в мир музыки должно осуществляться через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры, рассматриваемой вместе с тем в контексте культуры мировой.
Произведения народного музыкального творчества вводят человека в мир красоты и нравственности, чувств и ощущений людей разных эпох и народов, поэтому и цели обучения и содержание учебного материала формируются исходя из следующих представлений:
становление музыкальной культуры следует рассматривать как неотъемлемую часть духовной культуры учащегося;
особое внимание нужно уделять повышению значимости национальной музыкальной культуры и искусства в общем музыкальном образовании;
необходимо создавать предпосылки для эстетческого и нравственного развития личности, уделяя особое внимание формированию культурно-исторической компетентности обучаемых (изучению теории и истории культуры и искусства разных эпох и народов);
формирование художественно-практической компетентности должно подразумевать овладение средствами художественной выразительности различных музыкальных видов искусств;
особого внимания заслуживают формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов;
необходимо вырабатывать потребность общения с русским народным музыкальным творчеством, ориентировать учащихся на накопление собственного музыкального опыта.
Среди совокупности используемых в процессе обучения принципов, особо важны следующие: опора на национально-культурные особенности русского народного музыкального творчества; связь эстетического воспитания с этическим; использование личностно-ориентированных методик музыкально-образовательной деятельности, индивидуального подхода к учащимся с разным уровнем подготовленности; приобщение обучаемых через переживание и сопереживание к полноценному художественно - музыкальному созиданию и творческому восприятию музыкального творчества.
В учебной деятельности используются как традиционные формы работы (лабораторные и практические занятия; классно-урочная и индивидуальная формы обучения; самостоятельная работа с литературой, в том числе и нотной), так и авторские методы и приемы преподавателей (рассказ, лекция, учебная дискуссия, демонстрация с использованием современных технических средств, упражнение, ситуационный метод, обучающий контроль).
Диагностика осуществляется в процессе контроля и оценивания знаний и умений учащихся на обычных занятиях, в ходе проведения контрольных работ. Особое внимание уделяется таким специфическим формам работы, как концерты (академические или классные), конкурсы, фестивали, которые на музыкальном отделении обеспечивают реализацию минимум двух функций: обучающей и контролирующей.
Таким образом, необходимо создавать предпосылки для эстетческого и нравственного развития личности, уделяя особое внимание формированию культурно-исторической компетентности обучаемых (изучению теории и истории культуры и искусства разных эпох и народов). Формирование художественно-практической компетентности должно подразумевать овладение средствами художественной выразительности различных музыкальных видов искусств.
Выводы по главе 1:
Мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов. Моральные и социальные чувства (жалость, сострадание, стыд и др.) являются составным элементом этой направленности личности. Превращаясь в мотив поведения ребенка, они становятся сдерживающей силой в его взаимоотношениях с окружающими.
У ребенка необходимо формировать моральные чувства, развивать доброе отношение к людям. Стабилизация морального чувства – это одно из важнейших приобретений нравственного развития ребенка. Благодаря этому ребенок в состоянии сдержать свои желания, отрицательные эмоции, побуждения антисоциального характера.
Произведения музыкального творчества вводят человека в мир красоты и нравственности, чувств и ощущений людей разных эпох и народов, поэтому и цели обучения и содержание учебного материала формируются исходя из следующих представлений:
Становление музыкальной культуры следует рассматривать как неотъемлемую часть духовной культуры учащегося; особое внимание нужно уделять повышению значимости национальной музыкальной культуры и искусства в общем музыкальном образовании.
Необходимо создавать предпосылки для эстетческого и нравственного развития личности, уделяя особое внимание формированию культурно-исторической компетентности обучаемых (изучению теории и истории культуры и искусства разных эпох и народов). Формирование художественно-практической компетентности должно подразумевать овладение средствами художественной выразительности различных музыкальных видов искусств.
Особого внимания заслуживают формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов. Необходимо вырабатывать потребность общения с русским народным музыкальным творчеством, ориентировать учащихся на накопление собственного музыкального опыта.
Глава 2. Исследование формирования нравственных качеств современных школьников в системе музыкального образования детской школы искусств
2.1 Методическое обоснование и организация эмпирического исследования
Целью работы является изучение формирования нравственных качеств современных школьников в системе музыкального образования детской школы искусств.
Объектом нашего исследования являются младшие школьники, посещающие занятия в детской школе искусств.
Предметом исследования является изучение формирования нравственных качеств современных школьников в системе музыкального образования детской школы искусств.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о положительном влиянии средств музыки на формирование нравственных качеств современных школьников в детской школе искусств.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались такие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по теме исследования,
2. Выбрать параметры и исследовательские приемы,
3. Провести диагностическое исследование младших школьников, учащихся третьих классов, которые начали заниматься музыкой с первого класса в детской школе искусств и младших школьников, не занимающихся в детской школе искусств.
4. Выявить особенности в формировании нравственных качеств у младших школьников, занимающихся в системе музыкального образования детской школы искусств.
Были приняты основные показатели, которые рассматриваются как критерии морально-нравственного развития у младших школьников. Выделяются наиболее важные нравственные поступки: уважительное отношение к старшим, трудолюбие, вежливость, грубость в поведении, помощь младшим, драчливость, хвастовство, стремление обидеть, готовность поделиться, жадность.
Была принята следующая система оценок развития морально-нравственных чувств у младших школьников данной выборки.
0 баллов — ребенок не имеет четких морально-нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл — нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла — нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
3 балла — ребенок обосновывает свой выбор нравственными установ­ками: эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравствен­ным нормам активное и устойчивое.
Морально-нравственное развитие ребенка проявляется и в структуре ценностей, которая складывается у него в процессе социализации. Иерархия ценностных ориентации, степень большего или меньшего предпочтения одних относительно других позволяет судить, на какие цели направлено поведение человека и какие средства для их достижения допускаются. Анализ содержательной стороны и иерархической структуры ценностных ориентаций показывает также, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону и адекватны целям воспитания.
Для оценки поведенческого компонента морально-нравственного развития был использован метод экспертных оценок: учителя, родителей просили оценить поведение учащегося по заранее заданным параметрам, таким как ответственность, самокритичность, готовность помочь другому в учебе, отношения к родителям и т. д.
Исследование включает три этапа:
1. Организационный.
Формулирование целей, задач, гипотез исследования,
Проведение теоретического анализа литературы по рассматриваемой проблеме,
Материалы психологического исследования младших школьников предоставлены психологом средней школы №6 с.Арылах,
2. Опытно-экспериментальный этап.
Составление батареи психодиагностических методик для исследования формирования нравственных качеств современных школьников в системе музыкального образования детской школы искусств,
Проведение диагностического обследования младших школьников контрольной группы, которые не посещают детскую школу искусств,
Обработка полученных данных.
3. Обобщающий этап.
Интерпретация полученных данных,
Беседа с родителями обследованных детей и предоставление им всей интересующей информации,
Написание выводов и заключения.
Количество участников: 10 человек;
Возраст: 10-11 лет (контрольная группа) – 5 детей и 10-11 лет (экспериментальная группа) – 5 детей;
Пол: 6 девочек и 4 мальчика;
Состав семьи: у 3 детей неполная семья;
Демографические сведения: 2 детей из многонациональных семей.
Условия проведения исследования – классное помещение (отдельное помещение, где отсутствует шум).

Список литературы

"Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Азадовский М.К. Место и роль фольклора в организации краеведческих изучений // Тр. первого (сиб.) краевого науч.-исслед. съезда. — Новосибирск, 1928. — ТУ.
3.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. – 180 с.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
5.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
6.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
7.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
8.Ветлугина М.А., А.В.Кенеман. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду // учебное пособие для студентов пед.институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – М.: Просвещение, 1983;
9.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.
10.Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
11.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.
12.Дубровина И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
13.Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
14.Зимина А. Н. Музыкальная игротерапия как средство коррекции поведения // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 26-28 нояб. 1996 г. - М.: Изд. Дом ""Грааль"", 1996. - С. 106-107.
15.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
16.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
17.Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. – 134 с.
18.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
19.Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. — 240 с., таб., илл.
20.Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002.
21.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 2003.
22.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
23.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
24.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
25.Михеева. Л. Музыка - детям.//Вопросы музыкально-эстетического воспитания.-
26.Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
27.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
28.Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
29.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
30.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 374 с.
31.Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки. Вопросы психологии. 1988.№5
32.Практикум по возрастной психологии. Под.ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, СПбГУ, 2007.
33.Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2000.
34.Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1—8 кл./ Ред. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. — М.:«Просвещение», 2004.
35.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
36.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
37.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
38.Радынова. О.П. Музыкальное воспитание дошкольников // пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед.уч-щ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, Владос,1994;
39.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
40.Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
41.Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.
42.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
43.Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. – М., 1996. – 41 с.
44.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.- 468 с.
45.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
46.Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.
47.Тарасова К.В., Т.В.Нестеренко. Гармония // программа развития музыкальности у детей среднего дошкольного возраста (4-й год жизни). – М., 1999.
48.Туравец Н.Р. Региональный компонент профессиональ¬ного образования: Методология, теория, практика: Дис. докт. пед. наук. - М., 1999. - 319 с.
49.Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований // Бюллетень высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. — 2006.
50.Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 2000.
51.Хвостов А.Д. Сравнительный анализ моральных суждений - от подростков до среднего возраста в России и США, Проблемы развития и бытия личности, 2004
52.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
53.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
54.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00556
© Рефератбанк, 2002 - 2024