Формирование нравственных качеств современных школьников в системе музыкального образования детской школы искусств.

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
1.2 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ ИСКУССТВА
1.3 РАЗВИТИЕ МОРАЛЬНЫХ ЧУВСТВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ
2.1 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1 Сравнительный анализ результатов исследования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Формирование нравственных качеств современных школьников в системе музыкального образования детской школы искусств.

Моцарт. Маленькая ночная серенада.Бетховен.№5.9
Симфонии
Ю.А.Цагарелли высказывал, что незнакомая классическая музыка снижает эмоциональное напряжение больше, чем знакомая.
При использовании музыки во время перерывов в работе следует учитывать эффект последействия. Впечатление, которое она оказывает на эмоционального человека, может мешать быстрому его включению в деятельность. Следует учитывать, что одна и также музыкальная программа быстро надоедает, поэтому программы целесообразно периодически (через одну-две недели) менять [18, с.118].
Активное воздействие на ребенка народной и классической музыки с самых ранних лет (важнейшее условие становления и развития его личности. Музыка несет в себе не только художественно-эстетическое начало, но и является фундаментальным биогенетическим механизмом, формирующим в человеке его человеческую сущность. Ведь человек стал человеком не только благодаря коллективному труду, но и благодаря коллективному пению, благодаря возникновению в недрах разобщенного хаоса индивидуальных чувственных аффектов особого единящего и возвышающего его коллективного чувственно-значимого гармонично звучащего сигнального пространства. Музыка открывает человеку законы гармонии мира, и только при помощи прекрасной музыки можно воспитать чувства истинной красоты, любви, сопереживания.
Важность музыки в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность музыки как средства воспитания заключается в том, что в музыке "сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство" [31, с.146]. В художественных произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. Художественное произведение дает огромный материал для познания жизни. «В том-то и заключается основная тайна художественного творчества, что художник, подмечая основные тенденции развития жизни, воплощает их а такие полнокровные художественные образы, которые с огромной эмоциональной силой действуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем месте и назначении в жизни» [31, с.146].
В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.
Музыка оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека. Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает. Любое произведение вызывает наше ответное чувство. Б.М. Неменский так описал это явление: "И хотя сам по себе творческий процесс создания художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек вслед за художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает произведение искусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей становится творцом, "художником", переживая жизнь как бы "душой автора" того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь или испытывая гнев, досаду, отвращение" [25, с.118].
Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.
"Постижение искусства есть познавательный процесс глубоко творческого характера", - отмечают авторы книги "Эстетическое воспитание школьников". "Энергия активного, творческого отношения человека к искусству зависит как от качества самого искусства, так и от индивидуальных способностей человека, от его собственного духовного напряжения и от уровня его художественного образования". Те же авторы сделали правильное замечание: "Только подлинное искусство воспитывает, но только человек с развитыми способностями может пробудиться сотворчеству и творчеству". Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не получит собственно художественного развития и образования, не научится видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни [31, с.114].
Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться музыкой, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.
С целью коррекции поведенческих девиаций эффективно использовать в рамках метода проигрывания конфликтов специально разработанные игры с использованием музыки, пения и движений.
В.М.Бехтерев делил эмоции по влиянию на организм на бодрящие, или возбуждающие и расслабляющие, или угнетающие; по отношению к влиянию на других людей - на социальные, или альтруистические и антисоциальные, или эгоистические. Он видел основную задачу при воспитании эмоциональных отношений в привитии ребенку полезных бодрящих эмоций и устранении угнетающих. «Бодрящая эмоция, выражающаяся веселым состоянием, имеет вообще огромное значение для жизнедеятельности организма. Она отражается благотворно на всех его функциях как растительных, так и нервнопсихических, регулирующих внешнее отношение организма» [31, с.113]. Источником бодрящей веселой эмоции называются доступные ребенку занятия, которые в состоянии его заинтересовать, увлечь в особенности же его "забавы и игры".
Известно, что эмоции отличаются полярностью, т.е., обладают положительным или отрицательным знаком: удовольствие-неудовольствие, веселье-грусть, радость-печаль и т.д. Эмоциональная сфера проходит у ребенка длинный путь развития, прежде чем достигнет той сложности и многогранности, которые доступны взрослому. Развитие эмоций неразрывно связано с формированием личности ребенка в целом и по сравнению со взрослыми отличается более непосредственным, непроизвольным характером. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности, выработке у ребенка положительных качеств, доброжелательного отношения.
Выделено четыре основных типа реакций ребенка на музыку: сосредоточение, двигательное реагирование, вокализация и эмоциональные реакции. Музыка имеет бесспорно положительное значение для направления их в нужное русло, для корригирования поведения. Опираясь на интерес ребенка к музыке, можно формировать черты социально активной личности, неразрывно связанные с познавательной деятельностью детей, развитием творческих способностей.
Дети младшего возраста с огромным интересом относятся к музыкальным заданиям, позволяющим им самостоятельно придумать движения в пляске, продумать поведение того или иного "героя" игры, выбрать, как должен вести себя персонаж инсценировки в соответствие со звучанием музыки. Творческий процесс формирует и развивает память, мышление, активность, целеустремленность, наблюдательность, логику суждений, способность принимать быстрое решение. Умение оперировать полученными на занятиях умениями и навыками стимулирует самостоятельную деятельность, и дети от простейших творческих проявлений переходят к более сложным, переносят свой опыт на жизненные ситуации [14, с.204].
Выразительное преподнесение музыкального материала, его образное пояснение, простейший анализ произведений при помощи вопросов, иллюстративный материал, задания на самостоятельное решение, оценки ответов и действий товарищей самими детьми - все эти методические приемы работы позволяют создавать психологическую установку на осознание необходимости сдержанных способов выражения эмоций при помощи мимики, жестов, на положительное содержание общения с окружающими.
По мере осознания опыта, приобретения умений и навыков у детей укрепляются характер и воля, мотивы поведения становятся более стойкими. Общественная активность растет вместе с ростом самостоятельности, что в свою очередь связано с воспитанием пытливости, любознательности, творческой инициативы.
Этому способствуют: источники информации - занятия, вечера досуга, праздники, жизненные ситуации; материальная среда - музыкальные игрушки и инструменты, пособия для проведения музыкально-ритмических движений, дидактических игр, иллюстративный материал, образные игрушки; характер руководства - объяснения, пояснения, личный пример, помощь, вопросы поискового характера, привлечение литературных источников, создание поисковых ситуаций.
В основе сюжетных игр лежит заданная тематика, в них раскрываются образы действия, разыгрываются роли: игры имеют кульминацию, развязку. Наряду с имитацией действий под музыку появляются требования к сходству, переживанию образа, проявление эмоциональной выразительности в образах, осознанное отношение к своей роли.
Музыка помогает ребенку раскрыться в игре, спроецировать свои чувства. Терапевт разделяет и реагирует на эмоциональные переживания, высказывания и поведения ребенка. Правила и определенные ограничения учат ребенка самоконтролю, что необходимо в случаях агрессивных проявлений. Важно распознать у ребенка эмоции гнева, радости, страха, печали, удивления, чтобы в последствии их проанализировать. Эмпатия также является мощным корригирующим средством.
Музыкальная игротерапия с детьми наиболее эффективна в случаях психогенно обусловленных поведенческих, речевых расстройств. Применение ее снижает уровень тревожности и агрессивности, улучшает эмоциональное состояние, корригирует настроение. Следует также определить границы использования данного вида терапии [14, с.209].
Анализ исследований в области создания и развития систем воспитания, как и сама практическая деятельность детской школы искусств в целом (и музыкального отделения), позволили разработать технологию профессионального воспитания школьников, элементами которой являются: концептуальная основа; содержательная часть (цели обучения — общие и конкретные; содержание); процессуальная область часть (организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учащихся; методы и формы работы преподавателя; деятельность преподавателя по управлению ходом процесса усвоения материала, диагностика учебного процесса).
Что касается концептуальной части, то здесь исходным является предположение, в соответствии с которым:
1. профессиональное музыкальное образование может стать одним из важных факторов духовного возрождения России;
2. введение учащегося в мир музыки должно осуществляться через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры, рассматриваемой вместе с тем в контексте культуры мировой.
Произведения народного музыкального творчества вводят человека в мир красоты и нравственности, чувств и ощущений людей разных эпох и народов, поэтому и цели обучения и содержание учебного материала формируются исходя из следующих представлений:
становление музыкальной культуры следует рассматривать как неотъемлемую часть духовной культуры учащегося;
особое внимание нужно уделять повышению значимости национальной музыкальной культуры и искусства в общем музыкальном образовании;
необходимо создавать предпосылки для эстетческого и нравственного развития личности, уделяя особое внимание формированию культурно-исторической компетентности обучаемых (изучению теории и истории культуры и искусства разных эпох и народов);
формирование художественно-практической компетентности должно подразумевать овладение средствами художественной выразительности различных музыкальных видов искусств;
особого внимания заслуживают формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов;
необходимо вырабатывать потребность общения с русским народным музыкальным творчеством, ориентировать учащихся на накопление собственного музыкального опыта.
Среди совокупности используемых в процессе обучения принципов, особо важны следующие: опора на национально-культурные особенности русского народного музыкального творчества; связь эстетического воспитания с этическим; использование личностно-ориентированных методик музыкально-образовательной деятельности, индивидуального подхода к учащимся с разным уровнем подготовленности; приобщение обучаемых через переживание и сопереживание к полноценному художественно - музыкальному созиданию и творческому восприятию музыкального творчества.
В учебной деятельности используются как традиционные формы работы (лабораторные и практические занятия; классно-урочная и индивидуальная формы обучения; самостоятельная работа с литературой, в том числе и нотной), так и авторские методы и приемы преподавателей (рассказ, лекция, учебная дискуссия, демонстрация с использованием современных технических средств, упражнение, ситуационный метод, обучающий контроль).
Диагностика осуществляется в процессе контроля и оценивания знаний и умений учащихся на обычных занятиях, в ходе проведения контрольных работ. Особое внимание уделяется таким специфическим формам работы, как концерты (академические или классные), конкурсы, фестивали, которые на музыкальном отделении обеспечивают реализацию минимум двух функций: обучающей и контролирующей.
Таким образом, необходимо создавать предпосылки для эстетческого и нравственного развития личности, уделяя особое внимание формированию культурно-исторической компетентности обучаемых (изучению теории и истории культуры и искусства разных эпох и народов). Формирование художественно-практической компетентности должно подразумевать овладение средствами художественной выразительности различных музыкальных видов искусств.
Выводы по главе 1:
Мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов. Моральные и социальные чувства (жалость, сострадание, стыд и др.) являются составным элементом этой направленности личности. Превращаясь в мотив поведения ребенка, они становятся сдерживающей силой в его взаимоотношениях с окружающими.
У ребенка необходимо формировать моральные чувства, развивать доброе отношение к людям. Стабилизация морального чувства – это одно из важнейших приобретений нравственного развития ребенка. Благодаря этому ребенок в состоянии сдержать свои желания, отрицательные эмоции, побуждения антисоциального характера.
Произведения музыкального творчества вводят человека в мир красоты и нравственности, чувств и ощущений людей разных эпох и народов, поэтому и цели обучения и содержание учебного материала формируются исходя из следующих представлений:
Становление музыкальной культуры следует рассматривать как неотъемлемую часть духовной культуры учащегося; особое внимание нужно уделять повышению значимости национальной музыкальной культуры и искусства в общем музыкальном образовании.
Необходимо создавать предпосылки для эстетческого и нравственного развития личности, уделяя особое внимание формированию культурно-исторической компетентности обучаемых (изучению теории и истории культуры и искусства разных эпох и народов). Формирование художественно-практической компетентности должно подразумевать овладение средствами художественной выразительности различных музыкальных видов искусств.
Особого внимания заслуживают формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов. Необходимо вырабатывать потребность общения с русским народным музыкальным творчеством, ориентировать учащихся на накопление собственного музыкального опыта.
Глава 2. Исследование формирования нравственных качеств современных школьников в системе музыкального образования детской школы искусств
2.1 Методическое обоснование и организация эмпирического исследования
Целью работы является изучение формирования нравственных качеств современных школьников в системе музыкального образования детской школы искусств.
Объектом нашего исследования являются младшие школьники, посещающие занятия в детской школе искусств.
Предметом исследования является изучение формирования нравственных качеств современных школьников в системе музыкального образования детской школы искусств.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о положительном влиянии средств музыки на формирование нравственных качеств современных школьников в детской школе искусств.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались такие задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по теме исследования,
2. Выбрать параметры и исследовательские приемы,
3. Провести диагностическое исследование младших школьников, учащихся третьих классов, которые начали заниматься музыкой с первого класса в детской школе искусств и младших школьников, не занимающихся в детской школе искусств.
4. Выявить особенности в формировании нравственных качеств у младших школьников, занимающихся в системе музыкального образования детской школы искусств.
Были приняты основные показатели, которые рассматриваются как критерии морально-нравственного развития у младших школьников. Выделяются наиболее важные нравственные поступки: уважительное отношение к старшим, трудолюбие, вежливость, грубость в поведении, помощь младшим, драчливость, хвастовство, стремление обидеть, готовность поделиться, жадность.
Была принята следующая система оценок развития морально-нравственных чувств у младших школьников данной выборки.
0 баллов — ребенок не имеет четких морально-нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл — нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла — нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
3 балла — ребенок обосновывает свой выбор нравственными установ­ками: эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравствен­ным нормам активное и устойчивое.
Морально-нравственное развитие ребенка проявляется и в структуре ценностей, которая складывается у него в процессе социализации. Иерархия ценностных ориентации, степень большего или меньшего предпочтения одних относительно других позволяет судить, на какие цели направлено поведение человека и какие средства для их достижения допускаются. Анализ содержательной стороны и иерархической структуры ценностных ориентаций показывает также, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону и адекватны целям воспитания.
Для оценки поведенческого компонента морально-нравственного развития был использован метод экспертных оценок: учителя, родителей просили оценить поведение учащегося по заранее заданным параметрам, таким как ответственность, самокритичность, готовность помочь другому в учебе, отношения к родителям и т. д.
Исследование включает три этапа:
1. Организационный.
Формулирование целей, задач, гипотез исследования,
Проведение теоретического анализа литературы по рассматриваемой проблеме,
Материалы психологического исследования младших школьников предоставлены психологом средней школы №6 с.Арылах,
2. Опытно-экспериментальный этап.
Составление батареи психодиагностических методик для исследования формирования нравственных качеств современных школьников в системе музыкального образования детской школы искусств,
Проведение диагностического обследования младших школьников контрольной группы, которые не посещают детскую школу искусств,
Обработка полученных данных.
3. Обобщающий этап.
Интерпретация полученных данных,
Беседа с родителями обследованных детей и предоставление им всей интересующей информации,
Написание выводов и заключения.
Количество участников: 10 человек;
Возраст: 10-11 лет (контрольная группа) – 5 детей и 10-11 лет (экспериментальная группа) – 5 детей;
Пол: 6 девочек и 4 мальчика;
Состав семьи: у 3 детей неполная семья;
Демографические сведения: 2 детей из многонациональных семей.
Условия проведения исследования – классное помещение (отдельное помещение, где отсутствует шум).