Вход

Изучение календарных песен с младшими школьниками в фольклерном кружке

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 336954
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 62
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ ДЛЯ МЛАШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.Возрастные особенности младших школьников
1.2.Значение фольклора в дополнительном образовании
1.3 Песенный репертуар и требования к его подбору
ГЛАВА 2. КАЛЕНДАРНЫЕ ПЕСНИ В ФОЛЬКЛЕРНОМ КРУЖКЕ «ШКОЛА РУССКОГО ФОЛЬКЛОРА»
2.1. Характеристика фольклорного кружка «Школа русского фольклора» для младших школьников
2.2. Методика преподавания календарных песен в фольклорном кружке
2.3. Разработка тематического занятия «Времена года»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ




Введение

Изучение календарных песен с младшими школьниками в фольклерном кружке

Фрагмент работы для ознакомления

1 этап (1 год обучения) Организационно-прогностический
Цели этого этапа можно сформулировать следующим образом:
Цель 1 уровня - введение в специфику деятельности кружков дополнительного образования по программе.
Цель 2 уровня - входная диагностика творческих способностей воспитанников.
Основной формой работы на этом этапе является игра, а также беседа, дискуссия, просмотр видеоматериалов и т.п. Основные темы занятий:
- знакомство с русским народным творчеством средствами игры, разучивание простейших песенок и попевок, а также использование игровых форм детского фольклора;
- знакомство с русскими народными музыкальными загадками, скороговорками, пословицами и поговорками;
- знакомство е русскими народными сказками;
- знакомство с некоторыми видами декоративно-прикладного творчества;
- знакомство с русскими народными календарными праздниками и т. п.;
- знакомство с русскими народными музыкальными инструментами;
- знакомство с начальными элементами русского народного танца;
- знакомство с русским национальным костюмом;
Основные задачи первого этапа:
- развитие образного и логического мышления;
- расширение кругозора;
- повышение общего культурного потенциала детей;
- общехудожественное и эмоциональное развитие;
- формирование способности к участию в этико-эстетических межличностных отношениях;
- закрепление первоначального интереса к фольклору и народному творчеству;
- развитие опорных эстетическо-творческих качеств (памяти, слуха, речи дикции, чувства ритма и т. д.);
- стимулирование познавательной активности в творческой деятельности.
Все занятия проходят в форме ознакомительных упражнений. Основной вид деятельности игра.
2 этап (2 год обучения) Репродуктивно-деятельностный Цели этого этапа можно сформулировать следующим образом:
Цель 1 уровня - овладение навыками коллективного творчества.
Цель 2 уровня — формирования первоначальной профессиональной основы в творческой деятельности воспитанников, индивидуализация обучения по всем направлениям работы программы.
Этот этап работы требует более тщательного подхода к индивидуальным качествам каждого ребенка, к более детальному рассмотрению вопросов народного календаря, жанров песен, русских народных календарных праздниках. Использование в работе такого вида деятельности, как фольклорный спектакль, обязывает подробно вводить детей в специфику используемых в постановках, народных праздников, обрядов и игр. Также очень важно заниматься с детьми сценическим мастерством, учить их вести себя на сцене, правильно говорить, двигаться, «общаться» в ансамбле во время исполнения песен и т.п. Как показала практика постановки фольклорных спектаклей с детьми исследуемой группы, этот вид деятельности очень интересен детям, он дает им возможность создавать свои сценические образы, чувствовать ответственность за весь коллектив, бороться за ведущие роли а, следовательно, стремиться к высоким результатам своей деятельности. Участие в различных фестивалях, концертах, конкурсах очень помогает детям самим увидеть и оценить результаты своей деятельности, сравнить свой коллектив с другими коллективами и сделать соответственные выводы. На третьем году обучения задачи усложняются. Уровень всех видов творческой деятельности растет в зависимости от успешности применения данной технологии. Основные задачи второго этапа:
- углубление интереса к народному творчеству и русскому фольклору, знакомство с основами теории, истории и практики;
- формирование музыкально-эстетического вкуса, эстетическо-нравственного идеала, гуманистических мировоззренческих качеств;
- воспитание способности к самоорганизации и саморегуляции в творческой деятельности;
- дальнейшее развитие образного мышления, формирование нравственной воспитанности, дальнейшее развитие эстетическо-творческих качеств (памяти, музыкального слуха, речи, дикции, чувства ритма, внимания), благодаря групповым и индивидуальным занятиям;
- развитие эмоциональности и коммуникативности в коллективе;
- закладывание традиций внутри коллектива, формирование чувства уважения друг к другу;
- возможность участия в конкурсах и фестивалях и постоянное повышение уровня выступлений.
Следует отдельно отметить, что большое внимание уделяется развитию именно эстетическо-творческих качеств, о целесообразности которых говорилось выше.
Дети уже могут на практике применить свои знания, умения и навыки, полученные на 1 этапе. На данном уровне необходимы индивидуальные занятия вокалом, танцем и сценическим мастерством с наиболее яркими и талантливыми детьми, имеющими главные роли, будучи солистами-вокалистами, солистами-инструменталистами, солистами игрового конферанса, участниками игровых обозрений.
3 этап: Творческий (3 год обучения)
Задачи: организация мини-акций, участие в смотрах, фестивалях.
Этот этап значительно отличается от предыдущего. Здесь основной вид деятельности - индивидуальные занятия по вокалу и сцен, мастерству, концертная деятельность, выступления, постановка фольклорных спектаклей, участие в различных игрищах, игровых обозрениях, молодецких играх, смотрах игрового конферанса, неделей игр т. д.
Цели третьего этапа следующие:
Цель 1 уровня: проведение мини-акций, подготовка к большим творческим делам;
Цель 2 уровня: проведение контрольной диагностики
На этом этапе важно, чтобы педагог вместе с детьми смогли дать оценку эффективности проведения творческих дел, а также проанализировать недостатки в проводимых акциях.
На заключительном этапе можно провести детальный анализ «Тетрадей успешности» детей экспериментальной группы. По нему составить и систематизировать результаты контрольной диагностики, по которым сделать основные выводы исследования.
Таким образом, предложенная программа «Школа русского фольклора» способствует эстетическому воспитанию младших школьников. В ее основу положены современные педагогические принципы, во многом отличающиеся от школьной авторитарной педагогики:
- широкое привлечение игрового метода, обеспечивающего свободу творчества;
- интеграцию различных видов и жанров искусства;
- создание творчески ориентированной среды, стимулирующей эстетическое развитие, и развитие творческого потенциала личности;
Это дает право утверждать, что школьники в течение трех лет обучения, воспитания, развития средствами русского фольклорного творчества развиваются не только с эстетической точки зрения, но формируют свой личностный рост.
2.2. Методика преподавания календарных песен в фольклорном кружке
Прежде чем учить петь народные песни, необходимо правильно определить тип голоса ребёнка, от этого зависит многое: естественность режима работы голосовых связок, здоровье голосового аппарата и выносливость певца при больших нагрузках, главное – перспектива развития голоса. В начале учебной работы наибольшие усилия должны быть направлены на усвоение основных навыков: правильной певческой установки; координации слова и звука; на развитие слухового внимания и певческой воли. Спешить здесь не следует, т.к. именно певческие навыки, наработанные до автоматизма, дают школу, на которой базируется всё дальнейшее творческое развитие исполнителя.
Начиная работу по разучиванию песни, педагог должен, отобрав произведение, тщательно ознакомиться с ним, определить его художественную ценность, воспитательно-образовательные задачи. Далее педагог должен сыграть песню, пропеть ее. Особенно важно спеть мелодию без сопровождения, так как это дает возможность определить интонационно сложные моменты, выявить другие исполнительские трудности.
Внимательно вслушавшись в музыкальное произведение, надо его проанализировать: определить основной характер, спектр чувств; отметить особенности средств музыкальной выразительности.
Анализ поможет уточнить характер исполнения песни - адекватно выразить ее основной образ, наметить те умения, которые следует выработать у детей при разучивании данной песни и подобрать наиболее эффективные методические приемы обучения.
Анализировать произведение надо по следующему плану:
1. Записать его название, автора текста и музыки;
2. Определить основную идею произведения;
3. Определить его общий характер и воспитательную значимость;
4. Охарактеризовать его литературный текст: художественные качества, особенности (наличие обращений, диалогов, народных оборотов, поэтических сравнений), наиболее значимые слова; соответствует ли он музыкальной форме, детскому восприятию;
5. Охарактеризовать мелодию, форму песни, ее фортепианную партию, средства музыкальной выразительности: удобна ли мелодия для запоминания, есть ли в ней трудные места (скачки вверх и вниз, большие интервалы), каково ее построение - восходящее, нисходящее или волнообразное, размер, темп, ритмический рисунок, характер (бодрый, спокойный, торжественный); какова динамика песни, ее лад и тональность, диапазон; выразительное ли фортепианное сопровождение, поддерживает ли мелодию песни, доступно ли для детского восприятия; какова форма песни - куплетная, куплетная с запевом и припевом или сквозная; каковы указания автора к исполнению.
Затем надо спланировать программные требования по основным певческим навыкам - звукообразованию, дыханию, дикции, чистоте интонации, чувству ансамбля; выявить исполнительские трудности и выбрать методические приемы по разучиванию данной песни.
Процесс разучивания песни включает 3 этапа.
1-й этап - ознакомление с песней. Целью первого этапа обучения является: заинтересовать детей, раскрыть содержание музыкального произведения, определить музыкальные средства выразительности.
2-й этап - разучивание песни. На этом этапе происходит основная работа по обучению детей певческим умениям и навыкам.
3-й этап - закрепление песни. Работа над воссозданием музыкально-художественного образа песни, над ее эмоционально-выразительным исполнением.
На первом этапе используются беседы, в ходе которых дети знакомятся с содержанием песни, обращают внимание на ее художественный образ. Эти беседы тесно связаны с живым восприятием детьми песни. Также применяется показ картин, художественных игрушек, отвечающих тематике песен.
Не все песни требуют предварительной беседы. Если песня не сложная, доступна детям по содержанию, легко воспринимается ими, то следует ограничиться лишь ее названием. В таких случаях после первого прослушивания детям задаются вопросы: какая песня по характеру, о чем она рассказывает и т. д. После этого песня исполняется педагогом еще раз.
На следующем занятии можно сыграть вступление и спросить, как называется песня, вступление к которой было исполнено. Затем исполнить всю песню. Если в песне есть припев и он несложный, то дети могут подпевать. На третьем занятии педагог дает детям еще раз прослушать песню и начинает разучивать ее с ними.
В процессе разучивания песни (2-й этап) ведется работа по развитию всех певческих навыков. Для выработки чистоты интонации нужно учить детей вслушиваться в звуки, различать высоту их звучания. На этом этапе можно использовать следующий игровой прием: большой паровоз гудит низко (фа1), а маленький высоко (до2). Необходимо добиваться точного звучания начальных звуков песни. Для этого можно использовать такой прием, как пропевание первой ноты на слова: «Песенку начнем». Затем сразу начать песню. Или же предложить детям потянуть первый звук, выравнивая его: «Все как один поем одинаково, как будто в дудочку дудим». Работая над мелодией, педагог должен сосредоточить на ней внимание детей: «Дети, послушайте внимательно. Я играю мелодию». Затем мелодия пропевается на определенные слоги с использованием какого-либо игрового приема: детям предлагается «сыграть» мелодию на дудочке, скрипочке, спеть, как гуси и т. д. Если мелодия напевная, то она пропевается на слоги, оканчивающиеся гласными звуками (ля-ля, ду-ду). Если мелодия легкого отрывистого звучания, то она пропевается на слоги, оканчивающиеся на согласные звуки (динь-динь, тук-тук). Разучивая песню, в которой фразы мелодии разные по характеру звучания, можно предложить детям поиграть в оркестр. Например: «Сегодня мы не споем песню, а сыграем. У нас будет оркестр, в оркестре играют разные инструменты: много дудочек и много бубенчиков. Дудочки играют протяжно -ду-ду, а бубенчики звонко - динь-динь».
При работе над мелодией необходимо выделять интонационно трудные мотивы, разучивать их отдельно. Например, в мелодии песни «Дед Мороз» В. Витлина есть скачок на большой интервал -ре-си. Можно отработать этот скачок, предложив детям позвать деда Мороза, пропев «а-у». Если в песне есть сложный ритмический рисунок, нужно попросить детей прохлопать («спеть руками»). Педагог обращает внимание детей на разные длительности звуков. При этом используется игровое упражнение - зов детей. Например: «Пе-тя, где ты?» При обучении детей пению необходимо обращать их внимание на темповые и динамические изменения. Например, в песне запев поется умеренно громко, а припев громко. Педагог, во-первых, своим исполнением дает почувствовать детям разницу, а во-вторых, в пояснении обращает внимание на связь характера музыки с ее динамикой: «Вы все любите игрушки, споем о них весело, звонко, громко».
Работая над дикцией, педагог добивается ясного правильного произношения слов. Разъяснять смысл трудных слов следует уже на первом этапе обучения. Однако дети могут понимать слова и все-таки неправильно их произносить. Это свидетельствует о несовершенной артикуляции. В таких случаях текст песни произносится шепотом сначала педагогом, а потом детьми обязательно в ее ритме. Изредка используется прием выделения слов, произношение которых требует коррекции. Развивая правильную дикцию, педагог обращает внимание и на выразительное произнесение отдельных слов в соответствии со смыслом предложения.
На втором этапе продолжается работа по развитию правильного дыхания, основные приемы которого показывает педагог. Используются и упражнения, например «Паровозы». Дети должны глубоко вдохнуть воздух и выдохнуть на звук «ш», как будто пар выходит из паровоза. После этого можно пропеть фразу из разучиваемой песни. Особое значение в работе над ансамблем имеют указания педагога, его жесты.
На третьем этапе рекомендуется использовать следующие приемы: пение по рядам, подгруппам, пение соло без сопровождения. Можно среди хорошо поющих детей выбрать солиста, исполняющего запев песни, а остальные дети будут петь припев. Если в песне несколько действующих лиц, отражены какие-либо действия, ее можно «обыграть», спеть «по ролям».
2.3. Разработка тематического занятия «Времена года»
Исключительна роль фольклора в решении задач художественно-эстетического и творческого развития школьников. Мудрое народное слово, отточенные веками музыкальные интонации, органичная традиционная пластика – всё это позволяет привить бережное отношение к культурным традициям своего народа. Деятельность, строящаяся на принципах фольклорного творчества, развивает эмоционально-чувственную сферу, художественно-образное, ассоциативное мышление, фантазию, позволяет активизировать самые разнообразные творческие проявления учащихся.
Цели занятия:
1. Формирование интереса и положительной мотивации школьников к изучению культуры наших предков, благодаря которой осуществляется преемственность поколений, приобщение к национальным жизненным истокам.
2. Художественно-эстетическое  развитие школьников средствами традиционной народной культуры.
3. Развитие художественно-творческой и исполнительской деятельности школьников. 
Задачи:
1. Формировать представления о фольклоре как источнике народной  мудрости, красоты и жизненной силы.
2.   Прививать бережное отношение к культурным традициям своего народа.
3. На фольклорной основе формировать и развивать исполнительно-    творческие навыки и умения каждого ученика.
4. Совершенствовать сферу эмоционально-эстетических чувств,    художественного вкуса, интереса и любви к народному творчеству. 
Часть 1. Настали святки – запевай колядки!
Звучит песня «Здравствуй, гостья, зима».
1-й ведущий: Ну, Коляда, пришёл твой срок, по деревням ходить, да добро людям обещать. А время святок на Руси продолжалось почти 20 дней. Всё это время веселилась деревенская молодёжь – пели песни, да Коляду славили. Одним словом: настали святки – запевай колядки! 
2-й ведущий: Вот и святки пришли, зиму в дом привели,
        В сани коней запрягли, в путь-дорожку вывели.
        Ребят в санки посадили, по колядкам покатили! 
На сцене, на лавке сидят Хозяин с Хозяйкой. Выбегают колядовщики: 
1-й: Здравствуйте Хозяин с хозяйкой! Щедрый вечер! Добрый вечер! 
Все поют: Сеем, веем, посеваем, с Новым годом поздравляем!
     С Новым годом, со всем родом! Счастья, радости желаем.
     Чтоб здоровы были, чтобы долго жили! 
2-й:  Уродись пшеничка, горох, чечевичка.
На поле – копнами, на столе – пирогами! 
3-й: Пришёл Новый год – выходи народ!
Солнышко встречать, мороз прогонять! 
4-й: Позволь-ка Хозяин коляду рассказать?
Уж как наша Коляда, ни мала, ни велика.
Она в двери не лезет, нам в окошко шлёт,
Через улицу метёт, через тын подаёт…      (все весело смеются) 
Все поют:  Приходила Коляда, накануне рождества!
      Кто даст пирога – тому полон хлев скота.
      Овин с овсом, жеребца с хвостом!
      Кто не даст пирога – тому куричья нога!
      Пест, да лопата. Корова горбата!   (все весело смеются) 
Хозяйка: Ах, как славно колядовщики поют, душу согревают, белый свет потешают. 
Хозяин: А ну спойте-ка ещё разок. Уж больно колядки у вас щедрые. 
5-й: Давайте Хозяина повеличаем? 
Все: Давайте. 
6-й: Желаем, счастья и достатка, уйди горе без остатка! 
Все поют: Мы ходили- походили колядовщики.
     Мы искали - поискали господинов двор.
    Господинов двор на горе высоко
    На горе высоко, в стороне далеко.
    Господинов двор на семи холмах, на пяти столбах.
    А на каждом, на столбе – да по маковке,
    А на каждой маковке – по жемчужинке
    А среди того двора – три терема стоят.
    Три терема стоят златоверхие.
    Во первом терему – красно солнышко,
    Во втором терему – светел месяц,
    А во третьем терему – часты звёздочки… 
1-й: Красно солнце в терему – то хозяин сам. 
2-й: Светел месяц в терему – его хозяюшка. 
3-й: Часты звёздочки – их детушки. 
4-й: Чем вы нас, хозяюшка, одарите? Денег мешок или каши горшок? 
5-й: Кувшин молока или кусок пирога? 
6-й: Копеечки на конфеточки или гривеннички на прянички? 
Все, как бы пугая:  Кто не даст лепёшки – завалим окошки!
             Кто не даст пирога – сведём корову за рога!
             Кто не даст ветчины – мы расколем чугуны!     
             (весело смеются) 
Хозяйка: Ах вы, хитрые ребятки, отгадайте-ка загадки!
    Спереди пятачок, сзади – крючок
    Посредине спинка, на спинке – щетинка. 
Колядовщики, посоветовавшись, поросёнок. 
Хозяйка: Хорошо, вот новая загадка.
    Не всадник, а со шпорами, не сторож, а всех будит. 
Колядовщики: Знаем, знаем петух. 
Хозяйка: Маленький мальчишка, в сером армячишке
    По полям кочует, коноплю ворует,
    По дворам летает, крохи собирает. 
Колядовщики: посоветовавшись, Воробей. 
Хозяйка: Все загадки угадали. 
1-й: Будете нас дарить – будем вас хвалить. 
2-й: А не будете нас дарить – будем вас корить. 
Хозяин: Ну-ка, милые девчушки, не споёте ли частушки? 
  Частушки.
Коляда, коляда
Во печи стоит еда:
Каша гречневая,
Голова свиная. 
Коляда, коляда.
В небе уж взошла звезда.
К нам катит на святки,
Подпалила пятки. 
Коляда, коляда.
Нам подай пирог сюда.
Сладко закусили.
Хозяев не честили! 
Хозяин и хозяйка: Играли вы на удивленье, заслужили угощенье!   (угощают пирогами, конфетами)
Колядовщики: Спасибо хозяевам за угощение.
          Хозяюшке – кунью шубу,
         Дочерям по веночку златому,
         Сыновьям – по коню вороному. 
Обращаясь к зрителям:  А вы знаете приметы рождества?
                Если праздник будет хлебосольным, то и весь год пройдёт в достатке.
                Если Рождество пройдёт весело – то и весь год пройдёт в радости! 
1-й ведущий: Доброе дело делают колядовщики – желают каждому добра, счастья да удачи. 
2-й ведущий: Значит и нам остаётся пожелать, чтобы впереди весна была тёплой, лето работящим, а осень урожайной.  
Вместе: Одним словом – настали святки – запевай колядки! 
РОЖДЕСТВО ХРИСТОВО
(Ноты даны в приложении)
1.Рождество Христово,
Ангел прилетел,
Он летел по небу,
Людям песню пел:
«Вы, люди, ликуйте,
Все днесь торжествуйте,
Днесь Христово Рождество!»
2.Пастыри в пещеру
Первыми пришли
И Младенца Бога

Список литературы

"1.Акимова Л.А. Социология досуга. - М.: МГУКИ, 2003. - 123 с.
2.Бакланова Т.И. Правовая основа деятельности любительских клубов. М., 1999.
3.Бахметьева Т.Н. Детские частушки, шутки, прибаутки. – М.: “Академия развития”. 1997.
4.Блинов Г.П. Роль национальных обычаев и традиций в сознательной регуляции поведения. – М., 1989. – 198 с.
5.Борсиева Г.Э. Культурная политика европейских стран: опыт и проблемы: Автореф. дис.канд. филос. наук /Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. – М., 1997. – 25с.
6.Вавилова Н.И., Грибанова Н.А. Пути активизации инновационных процессов в культурно-досуговой деятельности. Итоги поисково-апробационной игры / Мин-во культуры Карел. АССР, Центр непрерывного образования кадров при СМ КАССР, Респуб. Курсы повышения квалификации работников культуры и искусства. – Петрозаводск, 1991. – 69с.
7.Вербов А. Техника постановки голоса. М.: Государственное музыкальное издательство, 1961.
8.Волков И.П. Учим творчеству //Педагогический поиск. - М., 1987. - С.109 - 115.
9.Воловик А.Ф. Педагогика досуга. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. – 232 с.
10.Гнатюк Н.Л. Под парусом любительского клуба. М: Знание, 1989.
11.Гой еси вы добры молодцы. М., Молодая гвардия 1979.
12.Григорьева Е.И., Великанова Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та. 2000.
13.Донской В.Г. Клуб - центр культурных инноваций. - М.: РИЦ ИСПИ, 2003. – 92 с.
14.Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб.-метод. пособие / А. Д. Жарков. - [2-е изд., перераб. и доп.]. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры: Профиздат, 2002. - 287 с.
15.Земцовский И.И. Из мира устных традиций: заметки впрок: (к 70-летию И.И. Земцовского) / И.И. Земцовский; Федер. агентство по культуре и кинематографии, Рос. ин-т истории искусств. - Санкт-Петербург: РИИИ,2006. – 239 с.
16.Ильичев С.И., Нащекин Б.Н. Самодеятельность: истоки и перспективы. - М., Искусство, 2006.
17.Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. тр. / М-во культуры Рос. Федерации, Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Фак. соц.-культур. деятельности; [Науч. ред. А. Д. Жарков, В. М. Чижиков]. - М.: МГУКИ, 2000. - 215 с.
18.Комиссаренко С.С. Культурные традиции русского общества. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2003. – 300 с.
19.Котикова П., Добровольский Б. Песня – душа народа. – М.: “Советский композитор”, 1959.
20.Кравцов Н. И, Лазутин С. Г. Русское устное народное творчество. М., Высшая школа 1977.
21.Кравцов Н. И. Славянский фольклор. М., Московский университет 1976.
22.Круглов Ю. Г. Русские свадебные песни. М., Высшая школа 1978.
23.Культурно-досуговая деятельность: Учеб. для вузов культуры и искусств / [Кандидаты пед. наук, доценты Т.Г. Васильева, Ю.Г. Волков, В.А. Волобуев и др.]; Под науч. ред. акад. РАЕН А.Д. Жаркова и проф. В.М. Чижикова. - М.: МГУК, 1998. - 461 с.
24.Линклэйтер Кристин. Освобождение голоса. М.: Издательство ГИТИС, 1993.
25.Лирические народные песни. Л., Советский писатель 1955.
26.Люш Д. Развитие и сохранение певческого голоса. Киев: Музична Украiна, 1998.
27.Мешко Н.К. Искусство народного пения. М.: НОУ «Луч», 1996.
28.Национальные праздники в контексте российской культуры // Клио. 2001. № 2 (14).
29.Неженец Н. И. Половодье песен. М., Знание 1988.
30.Обрядовая поэзия: Книга 1. Календарный фольклор / Сост. Круглова Ю.Г. М.: Русская книга, 1997.
31.Обрядовая поэзия: Книга 2. Семейно-бытовой фольклор / Сост. Круглова Ю.Г. М.: Русская книга, 1997.
32.Обрядовая поэзия: Книга 3. Причитания / Сост. Круглова Ю.Г. М.: Русская книга, 2000.
33.Основные технологии культурно-досуговой деятельности / [Р.З. Богоудинова, Ю.Н. Дрешер, Г.Х. Калимуллина и др.; науч. ред. Р.З. Богоудинова, д.п.н., проф. и др.]. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета,2005. – 264 с.
34.Праздник в контексте российской культуры //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - М., 2004. - №2.
35.Пугачева Т.В. Духовность как необходимая доминанта развития человечества в техногенном свете // Персонал. – 2000. - № 3 (57). – Приложение №6 – 11. – с. 54-56.
36.Русская историческая песня. Сборник. Л.: Советский писатель, 1990.
37.Русские народные песни / Сост. Варганова В.В. М.: Правда, 1988.
38.Русские народные песни. М., Художественная литература 1957.
39.Русский традиционный костюм. С-П., Искусство 1998.
40.Русский фольклор. М., Олимп 2001.
41.Сальцева С.В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога : учеб. пособие / С.В. Сальцева, А.А. Ярцев; М-во образования и науки Рос. Федерации, Оренбург. обл. ин-т повышения квалификации работников образования, ГОУ ВПО ""Оренбург. гос. пед. ун-т"". - Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 2004. - 89 с
42.Смирнова Е. И. Клубные объединения. М.: Просвещение, 1997.
43.Социально-культурные ориентации молодежи и организации ее досуга по месту жительства / [Шарова А.Ф., Барсук В.Л., Волков В.И., Коробейникова Т.А.]. - Екатеринбург: ИЭ УрО РАН, 1997. - 49 с.
44.Стрельцов Ю.А. Культурология досуга. - [2-е изд.]. - М.: МГУКИ, 2003. – 297 с.
45.Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. - Ростов н/Д : Фил. С.-Петерб. гос. акад. культуры, 1997. – 199 с.
46.Хрестоматия к урокам музыки, 4 класс.
47.Хрестоматия по истории русской фольклористики. М., Высшая школа, 1973.
48.Челышева Т.В. Спутник учителя музыки. – М.: “Просвещение”, 1993.
49.Энциклопедия праздников М., АСТ 1998.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01
© Рефератбанк, 2002 - 2024