Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
336852 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
73
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Проблема психосоциальной зрелости детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных и неполных семьях
1.1. Семья как главный фактор формирования личности детей старшего дошкольного возраста
1.2. Понятие «неполная семья». Специфика психологического климата в неполной семье
1.3. Психосоциальная зрелость детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных и неполных семьях
Глава 2. Экспериментальное изучение психосоциальной зрелости детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных и неполных семьях
2.1. Описание экспериментальной выборки и методов исследования
2.2. Анализ и обсуждение полученных результатов исследования особенностей психосоциальной зрелости детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полныхи неполных семьях
2.2.1. Результаты по методике «Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости»
2.2.2. Результаты по методике «Изучение осознания детьми нравственных норм»
2.2.3. Результаты по методике диагностики эмоциональной зрелости дошкольника
2.2.4. Результаты по методике диагностики социальной приспособленности.
Глава 3. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы, способствующей становлению психосоциальной зрелости детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполных семьях
3.1. Обоснование необходимости психологической помощи детям из неполных семей
3.2. Программа психологического сопровождения дошкольников из неполных семей
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Психосоциальная зрелость детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных и неполных семьях.
Фрагмент работы для ознакомления
трудовые коллективы
общественные организации
СМИ.
По сути, социализация представляет собой процесс освоения социальных норм, длящийся на протяжении всей жизни человека. Процесс социализации объясняет то, каким образом человек из существа биологического превращается в существо социальное, общественное, становиться личностью.
В отечественной и зарубежной психологической литературе существуют разнообразные типологии детско-родительских отношений, которые зачастую дублируют друг друга.
Главными факторами, характеризующие детско-родительские отношения, большинство авторов выделяют:
степень родительского контроля (на основании чего выделяются авторитарные, демократические и попустительские стили родительского воспитания)
принятие или отвержение родителем ребенка.
Наиболее полно отражает детско-родительские отношения, на наш взгляд, типологии, предложенные отечественными учеными А.Я. Варга и И.М. Марковской.
В методике, предложенной А.Я. Варга, детско-родительские отношения рассматриваются по пяти параметрам: степени принятия-отвержения, кооперации, симбиоза, авторитарной гиперсоциализации и отношению к неудачам ребенка.
А.Я. Варга под детско-родительскими отношениями понимает систему поведенческих стереотипов, восприятия и чувств по отношению к ребенку, представление о его характере и поступках.
В зависимости от выраженности того или иного признака детско-родительских отношений, последние могут характеризоваться следующим образом (А. Варга, 1999):
1. По степени принятия или отвержения ребенка: характеризует общую эмоциональную направленность отношения к ребенку. С одной стороны возможно безусловное принятие ребенка, с другой восприятие его плохим и соответствующие этому негативные чувства.
2. Кооперация. Характеризует соответствие социально-желательному образу родительства, проявляющемуся в заинтересованности, помощи, доверии, поощрении, гордости за ребенка.
3. Симбиоз. Характеризует дистанцию в общении. Выраженным симбиотическим отношениям сопутствует высокая тревожность родителя, воспринимающего ребенка как беззащитного и беспомощного.
4. Авторитарная гиперсоциализация. Характеризует тотальный контроль над ребенком и соответствует авторитаризму как стилю родительского воспитания.
5. «Маленький неудачник». Характеризует восприятие действий ребенка родителем. Высокие показатели по шкале свидетельствуют о таком отношении родителя, при котором ребенку приписывается несостоятельность и инфантилизм.
И.М. Марковская выделяет 10 параметров, характеризующих детско-родительское взаимодействие (И. Марковская, 2000):
1. нетребовательность-требовательность: предоставляет ли родитель ребенку право выбора и самостоятельность в решениях и поступках или, напротив, стремится контролировать и руководить им посредством строгих указаний.
2. мягкость-строгость: степень уступчивости родителя, желание «идти на поводу» у ребенка, уступать его просьбам или, напротив, непреклонность.
3. автономность-контроль: инвариантный параметр стилей воспитания, касающаяся степени свободы, предоставляемой ребенку родителем.
4. эмоциональная дистанция-близость: степень эмоционального слияния с ребенком.
5. отвержение-принятие: еще один инвариантный параметр детско-родительских отношений, характеризующий способность родителя к безусловному принятию своего ребенка таким, какой он есть.
6. отсутствие сотрудничества - сотрудничество: желание и способность родителя к эффективному и равноправному деловому взаимодействию с ребенком.
7. несогласие-согласие: базовая установка родителя на поддержку ребенка в начинаниях и самовыражении или, напротив, установка на критику.
8. последовательность-непоследовательность: характеризует логичность и последовательность родительских правил и требований, предъявляемых к поведению ребенка.
9. авторитетность родителя: тип воспитания и поведения родителя по отношению к ребенку, который ребенок оценивает как авторитетный в той или иной степени.
10. удовлетворенность отношений с ребенком.
Таким образом, семейное воспитание играет решающую роль в формировании личности человека. В глобальном плане семья формирует характер, поведенческие особенности и т.д. В семье формируются и практически проявляются интересы, взгляды и идеалы человека. В ней и через нее проявляются ценностные ориентации и социальные установки, закладывается мотивационно-личностная составляющая психики.
1.2. Понятие «неполная семья». Специфика психологического климата в неполной семье
В нашей стране семьи чаще всего состоят из трех членов. При этом каждая третья семья насчитывает 4-5 человек. Численность таких семей резко уменьшилась в 90-е годы прошлого века, и с тех пор общество и государство всерьез опасаются за реализацию семьей ее репродуктивной функции.
Разумеется, ограничение в семье числа детей до двух-трех обусловлено, прежде всего, социально-экономической нестабильностью и частыми кризисами, то политического, то экономического характера.
Неполная семья – семья, состоящая из одного из супругов и ребенка/детей. Сегодня подавляющее число неполных семей представлено женщинами, самостоятельно воспитывающими одного или нескольких детей.
Еще несколько десятилетий тому назад осознанный выбор женщины стать матерью-одиночкой казался абсурдным. Теперь это уже не редкость. В больших городах, где жизнь течет по своим правилам, где границы между мужским и женским почти стерты, многие женщины решаются завести детей независимо от того, смогут ли они найти подходящего партнера или нет. Как правило, это довольно взрослые и самостоятельные женщины, которые могут дать ребенку не просто крышу над головой, но готовы взять на себя ответственность за его благополучие. Эти женщины не нуждаются в поддержке партнера или государства, они полагаются только на себя.
Еще одна категория женщин, которые часто остаются одни с детьми - это молодые девушки, которые родили ребенка слишком рано, не будучи готовыми к этому. Часто они рожают детей вне брака или брак распадается быстро, потому что дети не были запланированы или желанны для обоих родителей. Это происходит, когда девушка слишком быстро и слишком рано начинает жить взрослой жизнью, но не может взять на себя полную ответственность за свои действия. Что приводит к ранней беременности.
Наиболее распространенная категория - это мать-одиночка, которая осталась одна после развода. К сожалению, никто не застрахован от неприятностей и разочарований. Когда люди женятся, они надеются на лучшее, но с течением времени изменяются и сами люди, и их жизненные ценности. Кто бы ни стал инициатором разрыва, какой бы ни была причина, гораздо важнее то, что ребенок фактически лишается второго родителя. Матери приходится взять на себя роль отца в воспитании ребенка.
В современном обществе большая часть молодых людей имеет искаженное представление о семье, отношениях в ней. Все это не может не сказаться негативно на стабильности и дееспособности будущих семей.
Больше не имеют прежней силы факторы, стабилизировавшие семью: экономическая зависимость жены и детей от мужчины, юридическая сила законно оформленных отношений, религиозные нормы, моральные запреты, нравственное осуждение разводов.
Родительские конфликты и разводы – одна из самых распространенных причин неблагополучия детей. По результатам многочисленных исследований в корне причин, по которым происходят разводы сегодня, лежит неразрешимый конфликт между супругами.
Конфликты между мужем и женой могут происходить на следующих уровнях взаимоотношений:
психофизиологический уровень, на котором кроются причины сексуального характера: дисгармония в сексуальной жизни, сексуальное неудовлетворение одного из супругов или их обоих. Однако лишь немногие супружеские пары отмечают эту причину как основную при расставании.
психологический уровень, на котором отмечаются такие проблемы, как нездоровый климат, проявляющийся в семейных ссорах, скандалах, постоянных взаимных придирках и раздражительности – все это чаще всего вымещается на детях.
социально-ролевой уровень, на котором возникают такие проблемы как неудовлетворенность распределением хозяйственно-бытовых обязанностей и неустроенность семейного уклада.
духовный и социокультурный уровень, на котором присутствуют такие трудности как отсутствие взаимопонимания, удовлетворения от общения с супругом, неуважение, отсутствие взаимного интереса к личности партнера, непринятие жизненных ценностей и идеалов.
Однако большая часть разводов происходит, разумеется, из причин, возникающих непосредственно в результате совместной жизни.
Среди ведущих причин разводов указываются такие как бытовая неустроенность, трудности межличностных коммуникаций, неуважение друг к другу, вмешательство в отношения посторонних лиц или внешних факторов. Вышеперечисленные группы факторов нестабильности социального института семьи в реальной ситуации носят комплексный характер.
Потеря семьей своей главной, воспитательной, функции ведет к росту числа девиаций среди детей.
Многие родители и педагоги жалуются на поведение некоторых детей. Такие дети нарушают общественные нормы морали, игнорируют советы и просьбы. Их поведение характеризуется отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм, и называется девиантным (девиантность – «характеристика поведения, не совпадающего с соц. нормами и ценностями, принятыми в обществе». Такое поведение «включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки». Причины этого могут быть самыми разными, но чаще всего – это реакция на сложные жизненные обстоятельства, условия воспитания и социального окружения, и, как следствие, нарушение личностного развития. Считается, что такое поведение граничит между нормой и болезнью.
1.3. Психосоциальная зрелость детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных и неполных семьях
Психосоциальная зрелость в каждом конкретном возрасте должна определяться исходя их возрастных особенностей развития психики.
Как отмечает Л. С. Выготский, дошкольный возраст характеризуется уникальными особенностями развития детской психики, которые определяются социальной ситуацией развития ребенка и сами, в свою очередь, определяют ее. Эти особенности непосредственным образом влияют на критерии психосоциальной ребенка, которые выстраиваются на основе законов детской психики.
Для полного понимания психосоциальной зрелости дошкольника следует охарактеризовать психологическое развитие его познавательной, эмоциональной и личностной сфер.
Дошкольник все еще активно учится овладевать собственным телом: координировать свои движения и действия. Этот период характеризуется высокой двигательной активностью и максимальной наполненностью энергией.
Когнитивные характеристики дошкольника, отличающие его от предыдущего возрастного периода, состоят в том, что восприятие становится многоплановым и появляется опора на прошлый опыт.
Восприятие уже включает в себя не только перцептивный компонент (целостный образ), но и связи воспринимаемого объекта с другими объектами и явлениями. Развивается апперцепция (на восприятие начинает влиять предшествующий опыт). Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Становится возможно произвольное восприятие: наблюдение, рассматривание, поиск. Утрачивается аффективный компонент восприятия. Преодолевается познавательный эгоцентризм.
Через ролевую игру закладывается произвольность поведения и развивается мотивационно-потребностная сфера, формируется творческое воображение (В. Мухина, 1999).
Доминирующая функция данного периода – память. К 4-5 годам она становится произвольной.
Ребенок практически овладевает речью. К концу периода язык становится основой и средством мышления, а не только общения. Ребенок уже осознает особенности своего произношения. Быстро растет словарный запас. Ребенок усваивает морфологические и синтаксические закономерности. Период словотворчества. Переход к контекстной речи.
Мышление развивается от наглядно-действенного к наглядно-образному. К концу периода оно уже носит характер словесного мышления. Ребенок осваивает понятия (благодаря развитию речи), способен обобщать и устанавливать связи (Л. Божович, 1999).
Интеллектуальное развитие дошкольника представлено репрезентативным интеллектом и дооперациональными представлениями по Ж. Пиаже. Репрезентативный интеллект характеризуется тем, что ребенок размышляет при помощи представлений.
Недостаточно развитое словесное мышление и сильно развитое образное порождают своеобразную детскую логику. Дооперациональные представления: ребенок не способен к доказательству, рассуждению (не способен заглянуть в суть вещей, продолжает рассуждать о них на основе своего восприятия). Еще отсутствует объективность, способность учесть другие точки зрения.
Дети не чувствуют противоречивости. Интеллектуальная позиция остается эгоцентричной – мир рассматривается со своей точки зрения, которая представляется единственной и абсолютной.
Эмоциональная сфера дошкольника связана с его представлениями. Это время спокойных эмоций, сильные аффективные вспышки и конфликты по мелочам, свойственные предыдущему возрасту, прекращаются. Ребенок уже способен отвлечься от непосредственной ситуации благодаря возникновению представлений. Поэтому возникают переживания, не связанные с непосредственной ситуацией.
Сиюминутные затруднения больше не вызывают бурных эмоций, ребенок способен переключаться и предвосхищать удовлетворение своих желаний в будущем. Впервые появляется способность сочувствовать и сопереживать другому (И. Кулагина, 2001).
К концу периода формируется самооценка на основе эмоционального восприятия себя («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. То есть, ребенок сначала оценивает действия других, а на этой основе свои собственные. Самооценка совпадает с внешней оценкой близких взрослых.
Список литературы
"Литература
1.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма «Класс», 2006. – 208 с.
2.Алякринский, Б.С. Общение и его проблемы / Б.С. Алякринский. – М: Знание, 1982. – 64 с.
3.Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2005. – 244 с.
4.Антонов, А.И. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы / А.И. Антонов. - М.: Наука, 1990. - 128с.
5.Анурин, В.Ф. Сексуальная революция: двойной стандарт / Владимир Анурин // Социологические исследования. – 2000. № 9. С. 88-95.
6.Берн, Э. Развития Я-концепции и воспитание / Э. Берн. – М.: Прогресс, 1986.
7.Блюм, Г. Психоаналитические теории личности / Пер. с англ. и вступительная статья А.Б. Хавина – Э.: Изд-во “КСП” – 1996, 243 с.
8.Богачёва, Н.В. Дети как фактор стабильности семьи // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств, № 5, 2004. С. 52—54.
9.Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика. – 1990, №5 – с. 77
10.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 255 с.
11.Бороздина, Л.В., Залученова, Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. – 1993, №1. – с. 104-113.
12.Бреслав, Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
13.Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001. - 144 с.
14.Волков, Е.М. Трудные дети или трудные родители? / Е.М. Волков. – М.: Профиздат, 1992 – 96 с.
15.Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача / В.И. Гарбузов. – Л.: Медицина, 1990 – 176 с.
16.Голод, С.И. Личная жизнь: любовь и отношения полов. СПБ.: Речь, 2001. – 246 с.
17.Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. – СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998. – 272с.
18.Демоскоп Weekly. Женщины, желающие иметь детей вне брака: отношение общества. № 349 - 350, 13 - 26 октября 2008.
19.Джерелевская, М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях / М.А. Джерелевская. - М.: Смысл, 2000. – 191 с.
20.Джордж, Р., Кристиани, Т. Консультирование: теория и практика / Пер. с англ. А. Шадура. - М: Эксмо, 2002. - 456 с.
21.Дивицина Н.Ф. Семьеведение. М.: Владос-Пресс, 2006. – 325 с.
22.Дружинин В. Н. Психология семьи: СПб.: Питер, 2008. – 176 с.
23.Жарков, Г.В. Сексуальная революция в провинции? / Г. Жарков // Социологические исследования. – 1993. № 11. С. 103-104.
24.Зимбардо, Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справиться) / Ф. Зимбардо – СПб, 1995.
25.Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования. – Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 1960 – с. 54-57.
26.Калинина Р. Р. Введение в психологию семейных отношений. СПб.: Речь, 2008. - 351 с.
27.Клецин, А.А. Социология семьи. В кн. Социология в России / Ред. В.А. Ядов. – М.: ИС РАН, 1998.
28.Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 416 с.
29.Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
30.Козлова, Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь, 1997 – с. 16-20.
31.Кондаков, И.М. Психология: Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. – М: Прайм Еврознак, 2003 г. – 512 с.
32.Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты / Р.Л. Кричевский. - М.: Изд-во МУ, 1991.- 207 с.
33.Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
34.Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб, 1997 – 688 с.
35.Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование. – 1988, №2 – с. 15.
36.Матвеева, Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредствования общения // Вестник МУ Психология. – 1996, №4 – С. 21.
37.Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы методологии и методики. Гл.1.Социологическое исследование брака и семьи в СССР. – М.: Наука, 1989. – С.6-34.
38.Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.
39.Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 251 с.
40.Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 1996. – 240 с.
41.Осницкий, А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью “Фильм-теста” Рене Жиля / А.К. Осницкий / Вопросы психологии. – М., 1997. – №1. С.55-62.
42.Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1989.
43.Плотников, А.Д. Молодая семья: Шаг в XXI век / А.Д. Плотников. - М. : Социум, 1999. - 94с.
44. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.– Самара: Дом БАХРАХ, 1998 – 672 с.
45.Примак, Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности / Л.П. Примак. – М.: Политиздат, 1991.
46.Прихожан, А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе / А.М. Прихожан. – М.: Просвещение, 1994 – 191 с.
47.Прохорова О.Г. Любовь, брак, семья: жизнь без ошибок. СПб.: КАРО, 2008. – 336 с.
48.Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Маврентьевой, - М.: Новая школа, 1996 – 144 с.
49.Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Международная педагогическая Академия, 1995 – 222 с.
50.Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990 – 494 с.
51.Реан, А.А., Коломенский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан. – СПб.: Питер Ком., 1999 – 416 с.
52.Рогов, Е.И. Национальная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1996 – 529 с.
53.Роджерс, К.К. Науке о личности / История зарубежной психологии. Тесты / К. Роджерс. – М.: 2000.
54.Савина, Е. Тревожные дети // Дошк. воспитание. – 1996, №4 – с. 11-14.
55.Семейная статистика / Статистика.ру. [электронный ресурс] http://statistika.ru/naselen/2007/11/24/naselen_9363.html (7.11.2011).
56.Семья в центре социально-демографической политики? // Независимый институт социальной политики: Сб. — М.: 2009. — № 1. — С. 192.
57.Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири): Метод. руководство. – М., 1990.
58.Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
59.Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) / Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин – М., 2001, Т.2. – С.144-152.
60.Харчев А.Г. Изменение положения женщины и семья. М.: Апрель, 2007. – 214 с.
61.Холостова, Е.И. Семья и социальная работа // Докл. Международной научно - практической конференции «Семья в процессе развития». – М: 1993. - с. 28 -38.
62.Хорни, К. Самоанализ / К. Хорни. – СПб.: Питер, 2002. – 320 с.
63.Целуйко В.М. Миллион радостей и трудностей в брачной корзине: психологические проблемы молодой семьи. Екатеринбург: У-Фактория; М.: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2008. – 334 с.
64.Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 344 с.
65.Шнайдер Л.Б. Основы семейной психологии. М.: МОДЭК, МПСИ, 2003. – 928 с.
66.Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К.Г. Юнг. – М: Канон, 1997 – 336 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00555