Социально-педагогическая поддержка младших школьников,склонных к дезадаптивному поведению

Содержание



Введение 2
Глава 1. Научно-методические основы социально-педагогической поддержки детей с дезадаптивным поведением 6
1.1. Научно-методическая характеристика сущности и содержания социально-педагогической поддержки детей в деятельности социального педагога 6
1.2. Особенности работы с дезадаптивными детьми в образовательном учреждении 19
Глава 2. Основные пути развития социально-педагогической поддержки младших школьников с дезадаптивным поведением. 31
2.1. Организация эксперимента по социально-педагогической поддержке детей с дезадаптивным поведением 31
2.2. Содержание форм и методов работы социального педагога по организации социально-педагогической поддержки с дезадаптивными детьми. 42
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 62

Социально-педагогическая поддержка младших школьников,склонных к дезадаптивному поведению

высокий коэффициент индекса групповой сплоченности.
Занятия проводятся во внеурочное время, педагогом используются комбинированные формы работы: изучение нового материала- его закрепление через участие в социально-педагогических играх и тренингах. После каждого этапа проводится обобщающее занятие, позволяющее учащимся систематизировать и закрепить знания, умения и навыки, полученные на занятиях. С учетом санитарно- гигиенических норм в 1-2 классах длительность занятия –35 минут,
Курсы начальной школы направлены на обучение детей навыкам позитивного общения, понимания личности другого человека, приемам активного слушания, развитие способности творчески решать любые задачи в любом виде деятельности, умение использовать информацию любого типа и работать с различными источниками информации.
Курс “Путешествие в мир общения” дает учащимся младшей школы представление о дружбе, о правилах совместной деятельности людей, о способах решения спорных вопросов, зависимости настроения от состояния человека и способах его улучшения, сострадании и формах его проявления, великом значении добрых слов в жизни человека.
В качестве методов диагностики результатов реализации каждого этапа программы используются различные социально-психолого-педагогические методики, такие как анкетирование, тестирование, сочинение по личным впечатлением, ранжирование знаний, работа с понятийным аппаратом, наблюдение (поведение в импровизированных ситуациях) и т. п.
Таблица 1. Учебно-тематический план программы:
Класс
Раздел, количество занятий, контроль
Темы
Кол-во часов
1 класс
Игры веселых гномиков 10 занятий,
Социально-педагогическая игра. (11 занятий).
1.Знакомство.
1
2.Когда всем весело, а одному грустно.
1
3.В магазине игрушек.
1
4.Цирк.
1
5.Мы вместе.
1
6.Настроение.
1
7.Язык жестов.
1
8.Мимика.
1
9.Воображение.
1
10.Обобщающее занятие.
1
11.Хорошо учиться в школе. СПИ
1
2 класс
Путешествие в мир общения.
10 занятий,
Социально-педагогическая игра. (11 занятий).
1.Знакомство.
1
2.Учимся работать дружно.
1
3.Как понимать друг друга без слов.
1
4.Доброе слово и кошке приятно.
1
5.Мое настроение.
1
6.Милосердие.
1
7.Доверие.
1
8.Групповая сплоченность.
1
9.Мы поссоримся и помиримся…
1
10.Чему мы научились и что узнали?
1
11. Азбука вежливости. СПИ
1
Обратимся к оценке эффективности программы. Ниже представлены результаты, полученные после проведения программы.
Показатели тревожности по тесту Дорки – Амена после проведения программы представлены в таблице 4.
Таблица 4. Тест Дорки-Амена
показатель
среднее значение
отклонение
тревожность
41,40
13,67
Как мы видим, показатели тревожности после проведения коррекционной программы говорят о тенденции к верхней границе нормы.
Показатели самооценки по методике “Какой Я?” после проведения программы представлены в таблице 5.
Таблица 5. Методика “Какой Я?”
показатель
среднее значение
отклонение
самооценка
5,83
1,98
Уровень самооценки детей после проведения программы в пределах нормы. Таким образом, появилась тенденция к адекватной самооценке, самоотношение постепенно меняется в сторону благоприятного.
Таблица 6. Методика изучения социальной адаптации детей в школе
показатель
среднее значение
отклонение
адаптация
25,40
5,08
Показатели находятся в зоне адаптации, что говорит о тенденции к повышению социальной адаптации детей в школе.
Обратимся к сравнительному анализу результатов до и после проведения программы (таблица 7).
Таблица 7. Сравнительный анализ результатов экспериментальной группы, до и после проведения программы
показатель
t-Стьюдента
P-значимость
тревожность
8,705
<0,01
самооценка
-3,856
<0,01
адаптация
-9,363
<0,01
Отметим результаты, которые получены на высоком уровне статистической значимости (p<0,01): после проведения программы у детей понизился уровень тревожности. Таким образом можно сделать вывод об эффективности проделанной работы.
2.2. Содержание форм и методов работы социального педагога по организации социально-педагогической поддержки с дезадаптивными детьми.
Раскрытие социально-психологических факторов дезадаптивного поведения детей необходимо для организации воспитывающей среды, то есть такой среды, где созданы необходимые условия для функционирования социально-психологических ведущих механизмов и способов социализации. В противном случае индивид оказывается невосприимчивым к нормам и ценностям ближайшего окружения. В зависимости от природы, характера и степени нарушений социальной адаптации можно выделить следующие типы дезадаптации: [10; 112]
Патогенный, возникающий при отклонениях психического развития нервно-психических заболеваниях, в основе которых лежа функционально-органические поражения центральной нервной системы;
Психосоциальный, связанный с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями (акцентуации характера, особенности развития эмоционально-волевой, познавательной и мотивационной сфер личности);
Социальный, возникающий в результате нарушение процесса социального развития, выражающийся в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций, социальных установок.
Работа с дезадаптированными учащимися осуществляется поэтапно: первоначально устанавливается психологический контакт с ребенком; далее проводится диагностическая работа по выявлению причин дезадаптации; на следующих этапах работы составляется программа дальнейших действий по оказанию социально-педагогической поддержки и определяется эффективность проделанной работы (см. таблицу 1) [46; 12].
I этап
Установление психологического контакта с ребенком
На первом этапе работы специалист устанавливает с ребенком эмоциональную связь, или психологический контакт. Основой контакта служит искренняя заинтересованность во всем, что связано с учащимся, искреннее любопытство к его проблемам, желание понять, что происходит в душе и сознании подростка. Психологический контакт специалист осуществляет в форме диалога.
Главное в организации общения в диалоговом режиме - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуации, общность в направлении совместных действий. При этом совпадения взглядов и оценок может и не быть. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Наиболее существенная характеристика диалогичного общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе общения. Специалист дает ребенку возможность понять, какими целями он руководствуется в общении с ним. Тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, во внутренний мир ребенка, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между ребенком и взрослым, обеспечивает эффективность их дальнейшего взаимодействия.
Таблица 1. Этапы психологической работы с дезадаптированным учащимся
№
Этап
Основное содержание работы
I
Установление психологического контакта с дезадаптированным
Установление эмоциональной связи с ребенком посредством искренней заинтересованности во всем, что связано с ребенком, искреннего любопытства к его проблемам, желание понять, что происходит в душе и сознании ребенка. Основа психологического контакта - диалогичное взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом
II
Диагностическая работа
Определение типа дезадаптации
III
Составление программы дальнейших действий по оказанию социально-педагогической поддержки и
Разработка индивидуальной программы коррекционных воздействий, предусматривающей комплекс различных видов помощи подростку: медицинской, педагогической, социальной, психологической
IV
Определение эффективности проделанной работы
Оценка эффективности и анализ проведенной работы.
Войти в психологический контакт с ребенком можно по следующему алгоритму:
Снятие психоэмоционального напряжения. На начальной стадии общения со специалистом дезадаптированный ребенок, как правило, равнодушен, отличается отсутствием желания говорить на предлагаемую тему, зажат, испытывает напряжение. Социальный педагог выбирает нейтральную тему общения, первоначально не затрагивающую суть проблемы. К концу данной стадии контакта взрослый переводит ребенка с позиции наблюдения в позицию активного общения.
Поиск нейтральных интересов и увлечений ребенка. В процессе диалога социальный педагог выявляет сферу интересов ребенка, его увлечения, хобби. Все, что заявляет о себе ребенок, должно обсуждаться как важное. Высказывать недоумение или недоверие по поводу чего-либо не рекомендуется. Взрослый в ходе общения выделяет положительные черты личности ребенка, и подчеркивает их.
Выяснение отрицательных качеств личности. В отличие от других стадий, здесь допускаются сомнения и могут быть высказаны возражения. Специалист выявляет и обозначает ребенку социально не приемлемые стороны его личности. В процессе диалога отслеживает особенности проявления положительных и отрицательных личностных черт ребенка.
Вскрытие проблемы и создание программы дальнейших совместных действий. На последней стадии специалист подводит ребенка к осознанию проблемы, возникшей в его жизни, к необходимости изменений. В диалоговом режиме, совместно с ребенком формулирует цели взаимодействия, определяет дальнейшие совместные шаги.
II этап
Диагностическая работа
На данном этапе проводится работа по определению типа дезадаптации ребенка (см. таблицу 2) [46; 13].
Таблица 2. Тип учащихся, нуждающихся в социально-педагогической поддержке.
Тип учащихся
Затруднения
Психологическая сущность затруднений
Дети с трудностями в учебной деятельности
Трудности в усвоении знаний. Неспособность учащегося освоить в полном объеме школьную программу. Неуспеваемость. Ошибки в выполнении заданий.
Мотивационная незрелость;
нарушение определенных психических функций - в диапазонах нормы и вплоть до патологии;
нарушение динамики психической деятельности;
особенности функционирования головного мозга (асимметрия); сенсорные проблемы (зрение, слух);
логопедические нарушения
Дети с трудностями поведения и общения
Нарушения школьных норм и правил. Неадекватное реагирование, трудности в общении.
Социально-педагогическая запущенность, пробелы в семейном воспитании;
несформированность или акцентуация определенных личностных черт; эмоциональные расстройства
Выделяются те случаи анти и асоциального поведения ребенка, которые имеют патопсихологическую природу, так как многие виды психических заболеваний проявляются в школьном возрасте именно в хулиганстве, различных девиантных формах поведения. Подобные случаи относятся по существу к областям медицины. Далее социальный педагог определяет затруднения, возникающие во взаимодействии педагогов с учащимся. Затем психолог выявляет причины данных затруднений, исследуя особенности психического и личностного развития учащегося. Выявив сущность возникающих затруднений, социальный педагог относит ребенка к определенному типу учащихся, нуждающихся в социально-педагогической поддержке.
Далее специалист изучает особенности включения ребенка в общественную жизнь, его референтные ориентации, социальную ситуацию развития в связи с тем, что она в каждом конкретном случае специфична и знание ее необходимо для создания индивидуальной программы действий. На основании полученных диагностических данных заполняется "Социально-педагогическая карта ".
III этап
Составление программы дальнейших действий по оказанию социально-педагогической поддержки, разработка индивидуальной программы. [46; 13]
Работа специалистов с дезадаптированными детьми осуществляется на основе взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, в тесном сотрудничестве социально педагога с психологом, логопедами, специалистами медицинского профиля посредством организации и проведения консилиумов, консультаций, индивидуальных и групповых психопрофилактических и психокоррекционных занятий, тренингов. Опираясь на результаты диагностики, психолог разрабатывает индивидуальную программу коррекционных действий, предусматривающую комплекс различных видов помощи подростку: медицинскую, педагогическую, социальную, психологическую.
Социально-педагогическая работа с учащимися, испытывающими трудности в учебной деятельности. При выявлении нарушений патогенного характера, социальный педагог направляет учащегося к специалистам медицинского профиля. В работе с ребенком, имеющим отклонения от медицинской нормы, социальный педагог выполняет скорее функции консультанта, своего рода посредника между ним и врачом, учителями, родителями, одноклассниками. Педагоги и администрация школы, родители получают информацию о психофизиологических особенностях ребенка для построения оптимальной системы отношений с ним и разработки адекватной системы требований к нему. Если трудности в обучении обусловлены теми или иными личностными особенностями, проблемами развития отдельных познавательных процессов, то следующим после сбора анамнестических данных этапом диагностической процедуры является тщательный анализ психологом познавательной деятельности ребенка для оценки уровня его интеллектуального развития, умственной работоспособности, аффективно-личностных и мотивационных особенностей, прогноза потенциальных возможностей. При необходимости, чтобы исключить вероятность нарушений нейродинамического характера, психолог консультируется со специалистами медицинского профиля. Работая с детьми данного типа, социальный педагог взаимодействует с психологом, родителями и другими участниками образовательного процесса. С ребенком осуществляется индивидуальная коррекционная работа или его включают в число учащихся, посещающих групповые коррекционные занятия.
Социально-педагогическая работа с социально запущенными учащимися. Такие дети плохо поддаются и часто активно сопротивляются воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей, составляя своеобразную "группу риска". Социальный педагог, работая с ребенком данного типа, тщательно выявляет причины его социальной дезадаптации. Причинами могут быть:
1. Ошибки семейного воспитания:
а) недостаток внимания либо его бессодержательность со стороны близких людей;
б) отрицательное влияние на детей поведения родителей;
в) противоречивое отношение родителей к детям;
г) привитие противоречащих моральным нормам взглядов и убеждений.
2. Негативное влияние среды, деформация социальных связей и соответственно референтных и ценностных ориентаций:
а) влияние референтных групп с асоциальной ориентацией;
б) расхождение норм группы с общепринятыми моральными нормами.
Работая с социально запущенным ребенком, социальный педагог в сотрудничестве с педагогами, психологами, оказывает помощь в социальной адаптации, овладении социальными ролями, культурно-нравственными нормами и ценностями. Обязательно проводится работа с родителями ребенка и обучающими его учителями.
IV этап
Определение эффективности проделанной работы
На заключительном этапе работы социальный педагог оценивает эффективность и осуществляет анализ проведенной работы.
Таким образом, проблема социально-педагогической поддержки дезадаптированных школьников возникает прежде всего на организационном уровне, где необходимо решить ряд следующих задач:
определить границы компетенции и содержание работы социального работника, социального педагога, психолога;
определить сферы и методы взаимодействия социального работника, социального педагога и психолога;
установить формы организации деятельности социального работника, социального педагога и психолога.
Четкое определение функции позволит правильно организовать работу и предупредить конфликты (см. таблицу 1) [41; 171].

Таблица 1. Функциональные обязанности специалистов.
Функции
Социальный работник
Социальный педагог
Психолог
Диагностика
Наблюдение
Беседа
Беседа
Интервью
Наблюдение
Тестирование
Тестирование
Наблюдение
Беседа
Интервью
Сбор информации, анализ информации
Анкетирование
Наблюдение
Фиксация объективных параметров социальной ситуации клиента (жилищных условий, уровня экономического обеспечения и т.д.)
Анализ документов
Биографический метод
Наблюдение
Анкетирование
Качественный анализ
Беседа
Структурированное интервью
Статистические методы
Системный метод
Качественный анализ явления
Информирование
Беседа, чтение лекций, ведение пропаганды
Беседа, чтение лекций, проведение семинаров
Беседа, проведение лекций, семинаров, в т.ч. обучающих для других специалистов по профилактике (СР, СП), ведение деловых игр, информационных тренингов, сотрудничество со СМИ
Обучение
Создание социальных условий обучения, рекомендации
Чтение лекций, ведение тренингов социальных навыков
Социально – психологический тренинг, психокоррекционные группы
Решение социальных и психологических проблем
Социальный патронаж (контактирование с органами социальной защиты, ОППН, судами, биржами труда, местными администрациями),
направление нуждающихся к психологу
Социальный патронаж (контактирование с органами социальной защиты, ОППН, биржами труда, местными администрациями),
направление нуждающихся к психологу, первичная диагностика и консультация
Коррекция самоотношения,
психокоррекция, психотерапия
Контроль (текущий, поэтапный)
Наблюдение на дому
Наблюдение на дому
Группы поддержки, периодические встречи
В своей работе социальный работник, социальный педагог и психолог выполняют несколько основных взаимодополняющих функций: [41; 173]
диагностика;
сбор информации, анализ информации;
информирование;
обучение;
содействие в решение социальных и психологических проблем;
контроль (текущий, поэтапный).
Рассмотрим более подробно данные функции применительно к работе социального педагога.
Диагностика. Любая работа должна начинаться с определения ее целей и задач. Роль определителя играет диагностика. Естественно, каждый из специалистов социально - психологической структуры имеет границы своей деятельности и методы диагностики. Роль социального педагога заключается в диагностике уровня умственного развития ребенка, его социального интеллекта (уровень включенности и степень эффективности в системе общественных отношений), а также основных индивидуально - психологических характеристик, таких, как темперамент, характер, способности, направленности и т.д. Кроме того, социальный педагог, как специалист, имеющий возможность наблюдать взаимодействие членов семьи в их реальных условиях (на дому), может сделать выводы о методах и качестве воспитания ребенка.
Сбор информации, анализ информации. Одним из направлений деятельности центров социально - психологической помощи является не только анализ информации по конкретному случаю, но и прогнозирование основных тенденций развития. Это возможно с помощью сбора и анализа информации, на основе которого строятся предположения о влиянии разного рода факторов на распространение дезадаптивного поведения. Специалистам необходимо ответить на ряд вопросов: "Что происходит?", "Где происходит?", "Почему происходит?", "Что нужно делать?", "Что будет дальше, если …?" Каждый специалист будет отвечать на эти вопросы по своему: социальный педагог рассматривает связь внешних факторов с внутренними. [41; 112]
Информирование. Информирование составляет неотъемлемую часть профилактики. Суть информирования состоит в повышении информационной грамотности населения.
Социальный педагог обеспечивает содержание таких мероприятий, их тематику, приглашает различных специалистов (инспектора ОППН, медицинские работники, юристы, психологи).
Обучение. Профилактические задачи могут решаться с помощью обучения. Как известно, обучение - это процесс организации формирования знаний, умений, навыков. Очевидно, что в контексте профилактики дезадаптивного поведения обучение сводится к развитию социального интеллекта, т.е. обучению подростков социальным знаниям, умениям, навыкам. Социальный педагог может проводить различного рода обучающие игры, тренинги, целью которых является развитие одного или нескольких социальных навыков.