Сравнительная характеристика состояния памяти у младших школьников с ОНР 3 уровня и учащихся с нормальным речевым развитием

Введение
Глава 1 Теоретические основы проблемы изучения памяти у младших школьников
1.1. Особенности памяти у детей с ОНР
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
1.3. Выводы
Глава 2. Методика исследования памяти у младших школьников
2.1. Цели и задачи организации исследования
2.2. Содержание методики исследования памяти у младших школьников
2.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников
2.4. Выводы
Глава III. Анализ исследования памяти младших школьников с ОНР III уровня
3.1. Результаты исследования памяти у младших школьников с ОНР III уровня
3.2. Результаты исследования памяти у младших школьников с нормальным речевым развитием
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования памяти у младших школьников с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием
Глава IV. Методические рекомендации по развитию памяти у младших школьников с ОНР III уровня
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Сравнительная характеристика состояния памяти у младших школьников с ОНР 3 уровня и учащихся с нормальным речевым развитием

2
1
низкий
Ср.знач.
3,3
3
3,2
2,5
2,8
2,96
Ниже представлен графический анализ обобщенных данных об уровне развития памяти младших школьников с ОНР III уровня (рис. 1).
Рисунок 1. Уровневый анализ развития памяти у каждого из младших школьников с ОНР III уровня
Таким образом, в экспериментальной группе младших школьников с ОНР III уровня:
высокий уровень развития памяти имеет 1 человек (10%);
средний уровень – 2 человека (20%);
низкий уровень – 7 человек (70 %).
Проанализировав данные, мы увидели, что только 10% младших школьников с ОНР имеют высокий уровень развития памяти; средний уровень развития памяти имеют 20 % младших школьников с ОНР III уровня. Высок процент младших школьников с низким уровнем развития памяти с ОНР III уровня. В экспериментальной группе (группе младших школьников с ОНР III уровня) он составляет 70%.
Далее нами было проанализировано, насколько развит каждый отдельно взятый вид памяти у младших школьников с ОНР III уровня (рис 2.)
Рисунок 2. Обобщенные результаты изучение уровня развития отдельных видов мнестической деятельности младших школьников с ОНР III уровня
Анализ полученных данных показывает, что наиболее поражены функция опосредованного, произвольного запоминания, кратковременной слуховой памяти, а также запоминания словарных слов. В целом все виды памяти развиты недостаточно – средний показатель не превышает 3 баллов при норме в 4 балла.
ВЫВОД: достаточно низкий уровень развития памяти младших школьников с ОНР говорит о том, что память младших школьников с ОНР III уровня является вторично нарушенной психической функцией.
Проанализировать роль дефекта речи в недоразвитии памяти младших школьников с ОНР III уровня поможет сравнительный анализ особенностей их памяти и детей с нормальным речевым развитием, представленный ниже.
3.2. Результаты исследования памяти у младших школьников с нормальным речевым развитием
Методика исследования памяти младших школьников с нормальным уровнем речевого развития соответствовала методике изучения памяти младших школьников с ОНР III уровня.
В ходе неё были получены следующие результаты (таб. 2, рис. 3 и 4).
Таблица 2
Результаты изучения уровня развития памяти младших школьников с с нормальным уровнем речевого развития
№ п/п
Ф. И.
ребёнка
Оценка объёма кратковр. слуховой памяти
Диагностика кратковр. слуховой памяти
Оценка оперативной слуховой памяти
Диагностика опосредованной памяти
Методика запоминания словарных слов
Уровень развития памяти
1.
Б. Н.
4
5
6
4
4
Средний
2.
Б. А.
5
4
7
3
3
Средний
3.
Б. М.
5
6
7
3
3
Средний
4.
Г. А.
4
3
4
3
4
Средний
5.
Г. В.
9
9
8
9
10
Высокий
6.
Г. Р.
9
10
8
7
8
Высокий
7.
Д. К.
10
10
7
6
8
Высокий
8.
К. С.
6
5
6
3
4
Средний
9.
К. Д.
10
9
10
6
6
Высокий
10.
Л. А.
9
10
8
7
7
Высокий
Ср.знач.
7,1
7,1
7,1
5,1
5,7
6,42
Ниже представлен графический анализ обобщенных данных об уровне развития памяти младших школьников с нормальным уровнем речевого развития (рис. 3).
Рисунок 3. Уровневый анализ развития памяти у каждого из младших школьников с нормальным уровнем речевого развития
Таким образом, в группе младших школьников с нормальным уровнем речевого развития:
высокий уровень развития памяти имеет 4 человека (40%);
средний уровень – 6 человека (60%);
низкий уровень – 0 человек (0 %).
Проанализировав данные, мы увидели, что 0% младших школьников с нормальным уровнем речевого развития имеют низкий уровень развития памяти; средний уровень развития памяти имеют 60 % младших школьников с нормальным уровнем речевого развития. Высок процент младших школьников с нормальным уровнем речевого развития с высоким уровнем развития памяти. В экспериментальной группе (группе младших школьников с ОНР III уровня), для сравнения, он составляет 70%.
Далее нами было проанализировано, насколько развит каждый отдельно взятый вид памяти у младших школьников с нормальным уровнем речевого развития (рис 4.)
Рисунок 4. Обобщенные результаты изучение уровня развития отдельных видов мнестической деятельности младших школьников с нормальным уровнем речевого развития
Анализ полученных данных показывает, что уровень развития мыслительных операций младших школьников с нормальным уровнем речевого развития преимущественно средний и высокий.
ВЫВОД: полученные данные о достаточно развитой мнестической деятельности младших школьников с нормальным уровнем речевого развития и сравнительно низкий уровень развития памяти младших школьников с ОНР подтверждает вывод о том, что память младших школьников с ОНР III уровня является вторично нарушенной психической функцией.
Проанализируем это положение более детально и достоверно.
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования памяти у младших школьников с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием
На данном этапе нами были использованы методы математического анализа данных. Был произведен расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмена по показателям развития различных видов памяти у младших школьников с нормальным уровнем речевого развития и с ОНР III уровня (приложение 3).
Сформулируем гипотезы:
Н0 – корреляция между уровнем мнестической функции (объём кратковременной слуховой памяти, уровень кратковременной слуховой памяти, оперативная слуховая память, опосредованная память, запоминание словарных слов) у младших школьников с нормальным уровнем речевого развития и с ОНР III уровня не отличается от нуля.
Н1 - корреляция между уровнем мнестической функции (объём кратковременной слуховой памяти, уровень кратковременной слуховой памяти, оперативная слуховая память, опосредованная память, запоминание словарных слов) у младших школьников с нормальным уровнем речевого развития и с ОНР III уровня статистически значимо отличается от нуля.
0,64 (р ≤ 0,05)
rs кр. = 0,79 (р ≤ 0,01)
rs эмп. < rs кр
rs =
1-
6(Σi-nd2)
n3- n
1) объём кратковременной слуховой памяти
rs = 1 - 6(20,5)/75 = 0,64
Построим «ось значимости».
зона 0,005 0,001 зона
незначимости значимости
0,64 0,64 0,79 `
Полученное эмпирическое значение rs находится в зоне значимости.
Вывод: Н1 принимается. Корреляция между объёмом кратковременной слуховой памяти у младших школьников с нормальным уровнем речевого развития и объёмом кратковременной слуховой памяти у младших школьников с ОНР III уровня статистически значимо отличается от нуля.
2) уровень кратковременной слуховой памяти
rs = 1 - 6(22,6)/75 = 0,81
Построим «ось значимости».
зона 0,005 0,001 зона
незначимости значимости
0,64 0,79 `0,81
Полученное эмпирическое значение rs находится в зоне значимости.
Вывод: Н1 принимается. Корреляция между уровнем кратковременной слуховой памяти у младших школьников с нормальным уровнем речевого развития и уровнем кратковременной слуховой памяти у младших школьников с ОНР III уровня статистически значимо отличается от нуля.
3) уровень оперативной слуховой памяти
4) rs = 1 - 6(8,8)/75 = 0,27
Построим «ось значимости».
зона 0,005 0,001 зона
незначимости значимости
0,27 0,64 0,79
Полученное эмпирическое значение rs находится в зоне незначимости.
Вывод: Н0 принимается. Корреляция между уровнем оперативной слуховой памяти у младших школьников с нормальным уровнем речевого развития и уровнем оперативной слуховой памяти у младших школьников с ОНР III уровня не отличается от нуля.
5) уровень запоминания словарных слов
rs = 1 - 6(7,6)/75 = 0,39
Построим «ось значимости».
зона 0,005 0,001 зона
незначимости значимости
0,39 0,64 0,79
Полученное эмпирическое значение rs находится в зоне незначимости.
Вывод: Н0 принимается. Корреляция между уровнем запоминания словарных слов у младших школьников с нормальным уровнем речевого развития и уровнем запоминания словарных слов у младших школьников с ОНР III уровня не отличается от нуля.
Вывод:
Результаты проведённой корреляции позволяют говорить о прямой зависимости между уровнем развития речи и уровнем развития практических всех видов памяти, за исключением тех, развитие которых на этапе первого класса еще только начинается.
Обобщим полученные данные. В теоретической части обоснована необходимость постоянного отслеживания актуального уровня развития памяти младших школьников с ОНР, в связи с тем, что формирование и развитие различных типов памяти неравномерно по времени и по качеству этого процесса в связи со спецификой психического развития детей с нарушениями речи.
Для того, чтобы определить тип памяти младшего школьника и уровень развития различных видов и типов памяти, применяются специальные диагностические методики.
Проанализировав полученные с помощью указанных методик данные, мы увидели, что только 10% младших школьников с ОНР имеют высокий уровень развития памяти; средний уровень развития памяти имеют 20 % младших школьников. Высок процент младших школьников с низким уровнем развития памяти. В экспериментальной группе он составляет 70%.
Количественный, уровневый и математический анализ развития памяти у младших школьников в норме и при ОНР III уровня показывает значительное снижение уровня мнестической деятельности при развития речи.
Достаточно низкий уровень развития памяти младших школьников с ОНР говорит о необходимости организации коррекционной работы по развитию памяти. В соответствии с этим должны быть определены условия эффективного развития памяти младших школьников. Они изложены в следующей части исследования.
Глава IV. Методические рекомендации по развитию памяти у младших школьников с ОНР III уровня
Цель:
- Разработка комплекса средств развития памяти младших школьников с ОНР.
Задачи:
- выработка рекомендаций по применению упражнений и игр для развития памяти младших школьников с ОНР в учебно-воспитательный процесс.
Изучив теоретические аспекты проблемы развития памяти младших школьников с нарушениями речи и осуществив диагностику, мы убедились, что для более эффективного развития памяти младших школьников с ОНР в процесс обучения и воспитания необходимо систематически включать специальные упражнения для развития памяти младших школьников.
Ниже представлены упражнения, которые использованы как в индивидуальной, так и во фронтальной работе с детьми.
1. Логически не связанный текст.
Для запоминания 10 слов даётся 20 секунд, после чего следует записать то, что запомнили. Ответ считается правильным, если верно указывается и порядковый номер, и само слово. Умножив число правильных ответов на 5, получим эффективность запоминания в процентах.
1. помидор 11. масло
2. число 12. бумага
3. каша 13. сладости
4. барабан 14. кукла
5. тетрадь 15. соска
6. друг 16. слово
7. ножницы 17. зима
8. сказка 18. рассказ
9. глина 19. свеча
10. огурец 20. вишня
2. Числа.
За 20 секунд нужно запомнить 10 чисел и их порядковые номера.
В процессе формирующего эксперимента кроме упражнений, использовался игровой тренинг для развития памяти младших школьников. Он способствовал развитию памяти и повышал познавательную активность младших школьников. Например, были использованы следующие игры.
Игра «Пословицы»
Участники игры сидят в кругу.
Условия игры: ведущий произносит начало какой-либо пословицы. Первый из игроков должен продолжить эту пословицу, а затем должен вспомнить начало новой. Если кто-то из игроков не сможет продолжить пословицу или не вспомнит новую, то он выбывает из игры.
Побеждает тот, кто остался последним.
«Пересказ по кругу»
Условия игры: ведущий читает текст. Участники игры внимательно слушают. Пересказ начинают с любого из игроков. Далее по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению. Далее все вместе слушают текст, дополняют пересказ и исправляют сделанные ошибки.
Игра «Зрительная память»
Проводится в игровой форме.
Условия игры: пусть кто-то из участников игры будет изображать свой собственный портрет. Участники разбиваются на 2 команды.
Все участники игры под руководством ведущего внимательно рассматривают этот портрет, стараются запомнить все детали. Затем ведущий просит отвернуться всех игроков и вносит как можно больше изменений в этот портрет. Затем из каждой команды по очереди к портрету должны подходить игроки и по одному изменению должны приводить его в исходное положение.
«Объединение по смыслу»
Детям читаются 3 слова, объединённые по смыслу, при этом обращается внимание на логическую связь, существующую между словами. Например, лес – медведь – берлога.
Затем воспитатель читает вслух 6 строк, по три слова в каждой:
весна – солнце – ручей
река – рыболов – уха
праздник – песни – веселье
мост – река – вода
пчела – улей – мёд
сад – земля – растение
Прочитав вслух 6 строк, педагог предлагает ребёнку карточку, на которой написаны лишь первые слова из каждой строчки. Ребёнок должен дописать второе и третье слово в строчке.
Ф. И.
весна…
река…
праздник…
мост…
пчела…
сад…
Упражнение «Пословицы»
Поиграем в пословицы, которые вы хорошо знаете. Я буду говорить начало пословицы, а вы должны продолжить.
1. Ученье свет – не ученье тьма.
2. В гостях хорошо – дома лучше.
3. Все за одного – один за всех.
4. Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
5. Старый друг лучше новых двух.
6. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
7. Каков мастер, такова и работа.
8. Что посеешь, то и пожнёшь.
9. Терпенье и труд всё перетрут.
Повтори пословицы, потом начало пословиц. Повтори конец пословиц. Ещё раз вспомни все пословицы, о которых мы говорили.
Упражнение «От слова к рассказу»
Я назову тебе несколько слов, а вы постарайтесь их запомнить и объединить. Придумайте и запишите рассказ с помощью этих слов.
Вариант 1.
Поляна, колесо, чашка, экскаватор, нора, лупа, весна, ведро.
Вариант 2.
Дружба, весна, цветы, крокодил, вода, песни, деньги, горе, болезнь, январь.
Вариант 3.
Собрание, вечер, ягоды, столб, праздник, паровоз, требование, утёнок, заявление, голос.
Расскажи рассказ.
Перечисли в нём все слова, которые я просила запомнить.
Упражнение «Недостающие картинки»
Данное упражнение мы использовали в индивидуальной работе.
Детям предлагается подобрать 7-8 пар картинок, связанных по смыслу, и разложить их попарно. Затем воспитатель убирает левый ряд картинок, оставляет правый. Ребёнок должен назвать недостающие.
Кошка – молоко
Булка – масло
Мальчик – машина
Зима – горка
Стол – пирог
Зубы – щётка
Река – мост
Итак, использование игр и специальных упражнений в коррекционно-образовательной работе процессе способствует развитию памяти младших школьников с ОНР.
ВЫВОД: для организации коррекционной работы по развитию памяти младших школьников с ОНР необходимо использовать различные упражнения и игровой тренинг.
Выводы
Изучив теоретические аспекты проблемы развития памяти младших школьников с нарушениями речи и осуществив диагностику, мы убедились, что для более эффективного развития памяти младших школьников с ОНР в процесс обучения и воспитания необходимо систематически включать специальные упражнения для развития памяти младших школьников. Использование игр и специальных упражнений в коррекционной работе способствует развитию памяти младших школьников с ОНР.
Качественные различия уровня развития памяти младших школьников с ОНР и с нормальным уровнем развития памяти говорит об эффективности проведённой нами работы и полностью подтверждает гипотезу, поставленную в начале исследования. В соответствии с этим, для организации коррекционной работы по развитию памяти младших школьников с ОНР необходимо использовать различные упражнения и игровой тренинг. Процесс развития памяти младших школьников с ОНР будет эффективен, если учитываются индивидуальные и возрастные особенности развития памяти каждого ребёнка; развитие памяти младших школьников органично включается в образовательно-воспитательный процесс; на уроках используются специальные упражнения и игры, способствующие развитию памяти младших школьников с общим недоразвитием речи; систематически на уроках и во внеурочной деятельности используется занимательность как один из элементов игры, которая способствует повышению мотивации младших школьников с ОНР.
Таким образом, гипотеза о том, что первичное нарушение речевой функции у детей с ОНР ведет к нарушениям в других познавательных процессах, в том числе и памяти, подтвердилась
Заключение
Коррекционная работа с детьми направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий. В основу таких занятий положен тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приёмами.
Важнейшей особенностью младшего школьного возраста, с точки зрения Л.С. Выготского, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре которой — память.
Память младшего школьника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка-младшего школьника во многом определяется его памятью.
Изучив теоретические основы развития памяти младших школьников с ОНР и выявив психологические особенности развития памяти данной категории школьников, мы сделали некоторые выводы.
Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память – это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения.
Основными видами памяти являются: кратковременная, долговременная, оперативная, зрительная, слуховая, двигательная и некоторые другие.
Основными процессами памяти являются: запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание, забывание.
У каждого человека, каждого младшего школьника есть свои особенности памяти, особенно при нарушениях речи. Память может быть хорошей по отношению к одним объектам и плохой по отношению к другим. У человека выделяются различные типы памяти в зависимости от того, что человек запоминает успешнее и как он предпочитает запоминать (наглядно-образная, словесно-логическая).
Выявив основные средства диагностики уровня развития памяти младших школьников с ОНР, мы организовали её исследование. Уровень развития памяти младших школьников с ОНР оказался низким и требует развития.
В процессе анализа полученных данных нами были подобраны и использованы специальные упражнения и игровой тренинг, которые могут применяться в коррекционной работе индивидуально и фронтально.
Следовательно, гипотеза подтвердилась.
Список литературы
1 Андреев О. А., Хромов Л. Н. Тренируйте память. Техника быстрого чтения. – М.: Просвещение, 1994. – 207с.
2 Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
3 Блинова О.И. Мотивология и её аспекты. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007.
4 Воробьёва В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – Изд-во АСТ, Астрель, Хранитель, 2006.
5 Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1999. – 224 с.
6 Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД,1999.
7 Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005.
8 Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001.
9 Ивановская О.Г. Гадасина Л.Я Николаева Т.В. Савченко С.Ф. Дисграфия и дозорфография: Изучение, методика, сказки: Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008.
10 Истомина З. М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. – 120с.