Особенности работы психолога с учителем, работающим с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.(СДВГ).

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ
1.1 Развитие взглядов на понятие синдрома дефицита внимания и гиперактивности
1.2 Психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
ГЛАВА II. ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С УЧИТЕЛЕМ, РАБОТАЮЩИМ С ДЕТЬМИ С СДВГ
2.1. Профессиональная деятельность психолога в школе
2.2. Особенности профессиональной деятельности учителей, работающих с детьми с СДВГ
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С УЧИТЕЛЕМ, РАБОТАЮЩИМ С ДЕТЬМИ С СДВГ
3.1. Программа исследования. Описание хода исследования
3.2. Анализ результатов исследования
3.3. Обсуждение результатов
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Особенности работы психолога с учителем, работающим с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.(СДВГ).

Для выявления профессиональных особенностей учителей, имеющих опыт работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (констатирующее и контрольное исследование профессиональных особенностей учителей, работающих с детьми с СДВГ) мы опросили 8 учителей начальных классов по следующей схеме.
Педагогам было предложено письменно ответить на вопросы, касающиеся их профессиональной деятельности:
1) Как вы понимаете, что такое индивидуально-личностный подход в обучении?
2) Как вы применяете индивидуально-личностный подход при работе с детьми?
3) Написать мини-сочинение на тему «Мой гиперактивный ребёнок».
Полученные результаты приведены в приложении № 1.
В качестве единиц статистического анализа для обработки результатов контент-анализа нами выбраны следующие:
1) количество элементов, выделяемых педагогом в структуре индивидуально-личностного подхода в обучении;
2) количество элементов, выделяемых педагогом в собственной профессиональной деятельности в рамках индивидуально-личностного подхода
3) количество педагогических приемов работы с гиперактивными детьми, упомянутых педагогом;
4) количество положительных и отрицательных характеристик гиперактивного ребенка, данных педагогом.
Текстовый материал – письменные ответы учителей – был обработан по абсолютным показателям. Кроме того, такие единицы статистического анализа, как количество положительных и отрицательных характеристик гиперактивного ребенка, данных педагогом, были обработаны с помощью коэффициента Яниса.
Также отметим, что дополнительной единицей для анализа служил педагогический стаж учителей.
Для количественной обработки материалов эксперимен­тального исследования использован метод сравнительного анализа средних значений.
На основе данных констатирующего исследования профессиональных особенностей учителей, работающих с детьми с СДВГ, психологом школы проведен цикл лекций-занятий, темы которых определились выявленными проблемами.
План – конспект 1 лекции-занятия.
Тема лекции: Личностно-ориентированное обучение и воспитание в начальной школе.
Цель лекции: раскрыть особенности личностно-ориентированного обучения и воспитания в начальной школе.
1. Организационный момент. Приветствие, сообщение цели цикла лекций и данной лекции.
2. Содержание и порядок изложения материала по теме лекции.
Основная концептуальная идея: признание ученика главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса и есть личностно-ориентированное обучение.
Современный этап развития общества характеризуется изменениями в системе начального школьного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной его сторон.
Личностно-ориентированное обучение – вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями. Признание ученика главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса и есть личностно-ориентированное обучение.
Цели личностно-ориентированного обучения:
- развить индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка;
- максимально выявить, инициировать, использовать индивидуальный опыт ребёнка (субъектный опыт);
- помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.
Содержание в личностно-ориентированном обучении – не только предметные знания и умения, не только способы решения типовых предметных задач, но и способы, механизмы самоизменения, саморазвития учащихся; при этом важен сам процесс движения к саморазвитию учащихся, т.е. ценен процесс получения знаний и умений.
Личностно-ориентированное обучение, не отрицая значения иллюстративно-объяснительного метода, тяготеет к поисково-исследовательскому методу:
- выявление и понимание учащимися недостаточности ранее усвоенных знаний и способов действий;
- постановка учебной задачи;
- совместная с учителем поисковая деятельность;
- оценка, обоснование найденного способа;
- самооценка собственной деятельности.
Роль учителя в личностно-ориентированном обучении – в организации поисковой деятельности. Он – участник совместного поиска. Основной формой организации поисковой деятельности учащихся являются диалог и полилог. Формами организации диалогового общения являются работа в малых группах, дидактические игры и другие нетрадиционные методы проведения уроков, в которых научное содержание наиболее естественно сочетается с индивидуальным опытом учащихся. Учитель заботится о понимании учеником целей и задач обучения, принятии их учащимися, изменяет постановку учебной задачи в зависимости от потребностей учащихся, учит самостоятельной постановке учебных задач, в том числе задач по самоизменению учащихся. Ученик имеет право на ошибку, на собственное мнение, отличное от мнений учителя и других учеников, открыто демонстрирует свои учебные и творческие способности.
В контроле за результатами обучения личностно-ориентированное обучение немыслимо без разноуровневых, дифференцированных заданий с возможностями выбора заданий и значимых для ученика способов его выполнения (конспект, схема, модель и т.д.). В контроле делается упор на применение знаний, на выявление использованных методов, на оценку найденного способа действий, на самооценку учеником своих действий, т.е. на сам процесс учения.
В школе, в основном, учебно-воспитательный процесс происходит на уроке.
Личностно-ориентированный урок отличается от традиционного не только и не столько какими-то «уникальными» приёмами и формами деятельности, сколько приоритетами в планировании и организации образовательного процесса. Таким образом, ключевыми моментами личностно-ориентированного урока являются:
- признание ученика носителем субъективного опыта, выявление этого опыта и использование его в учебной работе;
- участие учащихся в организации и анализе урока, учёт их мнений при планировании последующих уроков;
- урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся;
- учитель при планировании времени урока предусматривает возможности гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока;
- на уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьников);
- учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся;
- преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на зону ближайшего развития школьников;
- основной формой взаимодействия участников образовательного процесса является парная и групповая работа (диалог, полилог);
- учитель и учащиеся оценивают (самооценка и взаимооценка) не только результат деятельности, но и её процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой (по вертикали), преобладает направленность на успех;
- домашнее задание носит творческий характер, предполагает возможность выбора учеником самого задания и способа его выполнения, что может служить оснащением следующего урока.
3. Подведение итогов проводится в форме диалога. Задаются вопросы, с помощью которых психолог и обучающиеся учителя могут восполнить недостающие части урока.
Вопросы: «Что на сегодняшнем занятии Вас заинтересовало больше всего?», «Что вызвало затруднения?», «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся психолог делает выводы об эффективности урока, о пробелах в своей работе (что учитывается на последующих занятиях).
4. Задание: письменный ответ на вопросы «Как вы понимаете, что такое индивидуально-личностный подход в обучении?» и «Как вы применяете индивидуально-личностный подход при работе с детьми?» (входивших в опрос констатирующего эксперимента).
Ожидаемый результат: повышение уровня подготовленности учителя к проведению учебно-воспитательного процесса по личностно-ориентированной технологии.
План – конспект 2 лекции-занятия.
Тема лекции: психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Цель лекции: раскрыть психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
1. Организационный момент. Приветствие, сообщение цели лекции.
2. Содержание и порядок изложения материала по теме лекции.
Основная концептуальная идея: для полной реализации потенциала детей с СДВГ им нужны помощь, руководство и понимание не только родителей, но и учителей школы.
Под синдромом дефицита внимания/гиперактивности понимается дисфункция центральной нервной системы (преимущественно ретикулярной формации головного мозга), проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов.
Синдром дефицита внимания и гиперактивность – это расстройство, проявляющееся в дошкольном или раннем школьном возрасте. Таким детям тяжело контролировать свое поведение и/или концентрировать внимание. Дети с СДВГ имеют нормальный или высокий интеллект, однако, как правило, плохо учатся. Помимо трудностей обучения, синдром дефицита внимания проявляется двигательной гиперактивностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими.
Психолог приводит примеры статистики, свидетельствующие о распространенности СДВГ: практически в каждом классе есть хотя бы один ребенок с СДВГ. Частота синдрома дефицита внимания/гиперактивности, по данным разных авторов, варьирует от 2,2 до 18% у детей школьного возраста. Подобные различия объясняются несоблюдением четких критериев диагноза. Мальчики страдают в 2 раза чаще девочек.
Особого внимания проблемы детей с СДВГ заслуживают еще и потому, что более половины детей, страдающих этим расстройством, продолжают страдать им и в зрелости. Длительные проявления невнимательности, импульсивности и гиперактивности - ведущих признаков СДВГ, нередко приводят к формированию девиантных форм поведения. Когнитивные и поведенческие нарушения продолжают сохраняться почти у 70% подростков и более чем у 50% взрослых людей, которым в детстве ставился диагноз СДВГ. Многие взрослые, у которых данная проблема не была выявлена в детстве, не осознают, что именно это и есть причина их неспособности сохранять внимание, трудностей в изучении нового материала, в организации пространства вокруг себя и в межличностных отношениях.
Проблема диагностики СДВГ стоит достаточно остро в связи с тем, что трудно разграничить гиперактивность как пограничное состояние или патологию и просто повышенное проявление поведенческой активности ребенка. Такие различия существуют даже на органическом уровне, и диктуют стратегию и тактику коррекционной работы с ребёнком.
В этой связи особое внимание уделяется именно работе педагога, поскольку именно он осуществляет непосредственное взаимодействие с детьми в процессе учебной деятельности. В то же время, зачастую именно педагог выступает инициатором постановки ребёнку соответствующего диагноза, не умея или не желая отличить детей с СДВГ от просто детей с повышенным уровнем активности.
Ставить диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью должен врач. Однако педагоги также должны быть знакомы с диагностическими критериями этого синдрома с тем, чтобы своевременно направить ребенка и его родителей на консультацию к специалистам. Для подтверждения диагноза СДВГ специалист тщательно анализирует соответствие симптомов, имеющихся у ребенка, диагностическим критериям.
Аспекты клинического диагноза СДВГ: наличие у ребенка дефицита внимания и/или гиперактивности; раннее (до 7 лет) появление симптомов и длительность (более 6 мес) их существования; некоторые симптомы наблюдаются и дома, и в школе; симптомы не являются проявлением других заболеваний; нарушение обучения и социальных функций.
Согласно DSM-IV, диагноз дефицита внимания диагностируется при наличии определенных симптомов.
Психолог приводит симптомы дефицита внимания, гиперактивности, импульсивности (данные симптомы описаны в параграфе 1.1).
В целом успех психического и социального развития детей с СДВГ в значительной степени определяются ранней диагностикой СДВГ, при необходимости - своевременным лечением, организацией соответствующих коррекционно-развивающих занятий.
3. Подведение итогов проводится в форме диалога. Задаются вопросы, с помощью которых психолог и обучающиеся учителя могут восполнить недостающие части урока.
Вопросы: «Что на сегодняшнем занятии Вас заинтересовало больше всего?», «Что вызвало затруднения, с чем Вы согласны или не согласны?», «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся психолог делает выводы об эффективности урока, о пробелах в своей работе (что учитывается на последующем занятии).
4. Задание: письменный ответ на вопрос – как Вы дополните (измените) Ваше сочинение на тему «Мой гиперактивный ребёнок».
Ожидаемый результат: формирование адекватного отношения учителей к особенностям детей с СДВГ.
План – конспект 3 лекции-занятия.
Тема лекции: коррекция проблем поведения и успеваемости детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Цель лекции: раскрыть методы и приемы коррекции проблем поведения и успеваемости детей с СДВГ.
1. Организационный момент. Приветствие, сообщение цели лекции.
2. Содержание и порядок изложения материала по теме лекции.
Основная концептуальная идея: аномальное развитие детей с СДВГ требует, чтобы все используемые методы и средства обучения способствовали коррекции их недостатков. Усилия специалистов должны быть направлены на своевременное выявление и коррекцию дефицита внимания и гиперактивности, сведение к минимуму действия факторов, усугубляющих его проявление.
Повторение симптомов СДВГ, рассмотренных на предыдущем занятии.
Обсуждение коррекции проблем поведения и успеваемости детей с СДВГ ведется в форме обсуждения на основе раздаточного материала (приведен в Приложении № 2).
Учителю важно проявлять терпимость к особенностям поведению ребенка с гиперактивностью и дефицитом внимания. Никогда не следует говорить ребенку в присутствии одноклассников о том, что он слишком много двигается, и по этой причине выставлять его перед всеми в качестве примера плохого поведения. Тем более за гиперактивное поведение нельзя наказывать. Чтобы удерживать проявления гиперактивности под разумным контролем, можно использовать специальные физические упражнения, которые выполняются детьми сидя за партой, или разрешать гиперактивному ребенку вставать из-за парты и недолго походить по классу в той его части, где на него не будут обращать внимания другие ученики.
Выделение проблемы развития внимания. Для повышения эффективности работы по развитию внимания в педагогам следует учитывать, что в основном дети с СДВГ отличаются крайней неустойчивостью внимания, легкой отвлекаемостью, слабой распределенностью и концентрацией внимания, они быстро утомляются на занятиях. При утомлении дети перестают воспринимать материал занятий, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы, а работы отличаются неаккуратностью, пестрят множеством ошибок и исправлений.
Частые переходы от состояния активности внимания и полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связаны с наличием СДВГ у детей, поэтому и возникают порой без видимых причин. Однако, и внешние обстоятельства, например, сложность задания, большой объем работы, выводят школьника из равновесия, заставляют нервничать, снижают энергетику внимания. Особенно резко проявляются нарушения внимания после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения.
Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывают у одних детей раздражение, у других категорический отказ от работы, особенно, если требуется усвоить новый материал. Вслед за этим у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность своей деятельностью.
С точки зрения объекта восприятия для большинства детей с СДВГ характерно ослабленное внимание к вербальной информации. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела, теряют нить повествования. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы.
Одной из особенностей частых нарушений внимания у детей с СДВГ является его недостаточная концентрация на существенных признаках. В этих случаях при отсутствии соответствующей коррекционной работы может отмечаться недоразвитие мыслительных операций.
Работу по коррекции и развитию свойств внимания в школе рекомендуется вести по двум направлениям:
1) Использование в ходе уроков специальных упражнений, корректирующих и развивающих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.
2) Использование в ходе уроков упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.
Развитие внимания важно для всех учащихся, упражнения могут выполнять все дети в классе, на уроках физкультуры, можно организовать развивающие игры на переменах.
Для достижения оптимальных результатов в обучении ученика с дефицитом внимания и гиперактивностью педагогу необходимо поддерживать тесные контакты как с самим ребенком, так и с его родителями. Если родители еще не разобрались в причинах имеющихся у ребенка трудностей, то учителю следует самому сделать первый шаг, тактично поговорить с родителями об особенностях поведения их ребенка и посоветовать проконсультироваться у специалиста (психолога или врача). Этот разговор должен быть своевременным, и его не стоит откладывать до тех пор, пока у ребенка не проявится значительное отставание в учебе от сверстников. В ходе коррекции проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью учителю полезно обсуждать с родителями успехи ребенка, вновь возникающие проблемы, а также эффективные приемы, помогающие в индивидуальной работе с ним.
3. Подведение итогов проводится в форме диалога. Задаются вопросы, с помощью которых психолог и обучающиеся учителя могут восполнить недостающие части урока.
Вопросы: «Что на сегодняшнем занятии Вас заинтересовало больше всего?», «Что вызвало затруднения, с чем Вы согласны или не согласны?», «Что Вам ранее было уже известно? А что не известно?» На основе ответов обучающихся психолог делает выводы об эффективности урока, о пробелах в своей работе (что учитывается в дальнейшей работе).
4. Задание: письменный ответ на вопрос «Какие педагогические приемы работы с гиперактивными детьми Вы используете и какие будете использовать в результате прослушанных лекций».
Ожидаемый результат: повышение уровня методического мастерства учителей детей с СДВГ.
3.2. Анализ результатов исследования
Приведем данные абсолютных показателей единиц контент-анализа до и после проведения формирующего эксперимента - занятий-лекций психолога школы с учителями, работающими с детьми с СДВГ.
Таблица 1
Абсолютные показатели единиц контент-анализа, до занятий
№
Субъекты
Возраст
(лет)
Стаж
(лет)
К-во единиц счета
Категории анализа
Всего
1
2
3
4
1
Волкова Виктория Геннадьевна
27
4
Всего
1
1
1
4
7
Положительные
-
-
-
3
3
Отрицательные
-
-
-
1
1
2
Рымова
Галина Евгеньевна
35
5
Всего
2
2
6
10
Положительные
-
-
-
Отрицательные
-
-
-
6
6
3
Пантелеева Наталья Витальевна
34
13
Всего
5
4
6
15
Положительные
-
-
-
2
2
Отрицательные
-
-
-
4
4
4
Филиппова Ольга Владимировна
36
14
Всего
5
2
2
10
19
Положительные
-
-
-
6
6
Отрицательные
-
-
-
4
4
5
Петряева Лариса Владимировна
35
14
Всего
5
4
2
6
17
Положительные
-
-
-
Отрицательные
-
-
-
6
6
6
Савина
Лиля
Романовна
52
27
Всего
1
1
1
2
5
Положительные
-
-
-
Отрицательные
-
-
-
2
2
7
Овчинникова Людмила Вячеславовна
55
39
Всего
3
7
5
7
22
Положительные
-
-
-
1
1
Отрицательные
-
-
-
6
6
8
Абрамова
Ольга Григорьевна
67
32
Всего
9
6
7
9
31
Положительные
-
-
-
4
4