Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка
1.1. Семья как система межличностных отношений и социальный институт
1.2. Особенности развития личности ребенка в полной и неполной семье
Глава 2. Изучение взаимосвязи особенностей взаимоотношений в семье и личностных особенностей ребенка
2.1. Программа и методы исследования
2.2. Анализ полученных первичных данных и их обсуждение
Глава 3. Построение коррекционной работы по оптимизации семейных взаимоотношений, влияющих на развитие личности ребенка
3.1. Методы работы психолога по проблеме взаимосвязи семейных взаимоотношений и личностного развития ребенка
3.2. Построение коррекционной работы по проблеме взаимосвязи семейных взаимоотношений и личностного развития ребенка
3.3. Проверка эффективности коррекционно – развивающей программы
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка

Занятие № 2. Созвездие
Цель: Создание условий для сплочения коллектива; предоставление детям возможности вступить во внутригрупповое взаимодействие, прожить ситуацию сотрудничества, взаимоподдержки, повысить уверенность в себе.
Ход занятия:
1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Здравствуй, это я»
3. Упражнение «Имя»
4. Упражнение «Моя звезда»
5. Упражнение «Созвездия»
6. Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…»
7. Упражнение «звездное небо»
8. Заключительный этап
9. Ритуал выхода из сказки
Занятие № 3. Путешествие на волшебную поляну
Цель: сплочение детей; создание атмосферы группового доверия и принятия; формирование навыков позитивной коммуникации; снятие психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.
Ход занятия:
1. Ритуал входа в сказку
2. Игра «Путешествие на волшебную поляну»
3. Изотерапия
4. Релаксационное упражнение «Танец рук»
5. Заключительный этап
6. Ритуал выхода из сказки
Занятие № 4. Путешествие на сказочный лес
Цель: сплочение детей; отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом; проработка мотива взаимопомощи и ответственности, отработка навыка оценки действий партнера и своих собственных.
Ход занятия:
1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Волшебный цветок»
3. Переход к сказке
4. Упражнение «Звуки природы»
5. Упражнение «Лесные дорожки»
6. Упражнение «Чаша»
7. Упражнение «Дорога к птице Рух»
8. Релаксационное упражнение «Отдых»
9. Заключительный этап
10. Ритуал выхода из сказки
Занятие № 5. Подарки Феи
Цель: сплочение детей; воспитание добрый чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе; формирование мотиваций деятельности и активных личностных установок, связанных с развитием нравственных качеств; расширение представлений об эмоциях и связанных с ними физических состояниях; снятие эмоционально-психического напряжения, отработка навыка оценки действий партнера и своих собственных.
Ход занятия:
1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Пожелание»
3. Тренинг эмоций «Злюка»
4. Этюд «Кувшин с водой»
5. Упражнение «Подарок»
6. Упражнение «Украшения»
7. Тренинг эмоций «Упрямая девочка»
8. Телесно-ориентированное упражнение
9. Релаксационное упражнение «Звуки природы»
10. Заключительный этап
11. Ритуал выхода из сказки
Занятие № 6. Добрый мир
Цель: обобщение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; стимулирование потребности совершать добрые поступки; формирование умения передавать эмоциональное состояние в рисунке; формирование позитивного образа своего «Я».
Ход занятия:
1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Мой хороший попугай»
3. Упражнение «Фея Доброты»
4. Упражнение «Найди добрые руки»
5. Упражнение «Когда приходит доброта»
6. Упражнение «Добрый мир»
7. Рисование по сказке
8. Заключительный этап
9. Ритуал выхода из сказки
Занятие № 7. Вежливость
Цель: Воспитание нравственности; работа над выразительностью движений; регулирование поведения в коллективе; формирование адекватных форм поведения; способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения, соотношение образа «я» реального и «я» идеальнго
Ход занятия:
1. Ритуал входа в сказку
2. Коммуникативное упражнение «Принц-на-цыпочках»
3. Этюд «Поссорились и помирились»
4. Функциональное упражнение «Тух-диби-дух»
5. Мирная считалка
6. Упражнение «Фея вежливости»
7. Беседа «Кого мы называем вежливым»
8. Розовое слово «Привет»
9. Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке»
10. Заключительный этап
11. Ритуал выхода из сказки
Занятие № 8. Дружба
Цель: развитие способностей чувствовать эмоциональное состояние другого человека; знакомство с понятием и чувством «дружба»; закрепление знаний правил доброжелательного поведения; развитие навыков взаимодействия со сверстниками, закрепления навыка оценки действий сверстников и своих собственных, соотношения образа «я» реального и «я» идеального
Ход занятия:
1. Ритуал входа в сказку
2. Коммуникативное упражнение «Сороконожка»
3. Релаксация по представлению
4. танцевальная терапия «Веселые птички»
5. Упражнение «Солнышко и дождик»
6. Когнитивное упражнение «Визуализация перемещений»
7. Игра-шутка «Сиамские близнецы»
8. Коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки»
9. Этюд «Солнечный зайчик»
10. Рисунок «Я + Ты»
11. Заключительный этап
12. Ритуал выхода из сказки
Занятие № 9. Фея сказок
Цель: коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.
Ход занятия:
1. Ритуал входа в сказку
2. Упражнение «Сказочная шкатулка»
3. Упражнение «Встреча сказочных героев»
4. Упражнение «Дракон кусает свой хвост»
5. Игра «Тропинка»
6. Игра «Отгадай, кто рядом»
7. Рисование «Волшебный лес»
8. Упражнение «Танец»
9. Заключительный этап
10. Ритуал выхода из сказки
Занятие № 10. В гостях у сказки
Цель: коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.
Ход занятия:
11. Ритуал входа в сказку
12. Игровое упражнение «Сотворение чуда»
13. Игровое упражнение «В гостях у сказки»
14. Упражнение «Подари цветочек»
15. тренинг эмоций «Удивление»
16. Психологическая медитация «Заколдованная фигура»
17. Минутка шалости
18. Изотерапия «Рисуем облака»
19. Релаксация «Ковер-самолет»
20. Заключительный этап
21. Ритуал выхода из сказки
Далее проводилась повторная диагностика, цель которой заключалась в оценке эффективности коррекционно – развивающей работы с детьми из экспериментальной группой.
3.3. Проверка эффективности коррекционно – развивающей программы
После проведения серии коррекционных занятий с детьми из экспериментальной группы был проведен повторный замер по показателям уровня самооценки старших дошкольников как в экспериментальной, так и в контрольной группах.
Итак, в результате проведения повторной диагностики по определению уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста по методике «Лесенка» были получены следующие данные, которые представлены в таблице 6 и диаграмме 5.
Таблица 6
Сравнительный анализ уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе по методике «Лесенка» при повторном замере, в %
Уровень самооценки
Контрольная группа
(полная семья)
Экспериментальная группа
(неполная семья)
Низкий
36,6
23,4
Средний
33,4
40
Высокий
30
36,6
Диаграмма 5
Сравнительный анализ уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе по методике «Лесенка» при повторном замере, в %
Как видно из таблицы, дошкольники из экспериментальной группы демонстрируют следующие результаты: 23,4 % из них имеют низкий уровень самооценки, у 40 % самооценка на среднем уровне, у 36,6 % - на высоком.
Среди дошкольников из контрольной группы низкая самооценка выявлена у 36,6 % респондентов, средняя – у 33,4 % и высокая – 30 % опрошенных детей.
Далее, в результате проведения повторной диагностики по определению уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста по методике «Кто я» были получены следующие данные, которые представлены в таблице 7 и диаграмме 6.
Таблица 7
Сравнительный анализ уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе по методике «Кто я» при повторном замере, в %
Уровень самооценки
Контрольная группа
(полная семья)
Экспериментальная группа
(неполная семья)
Низкий
36,6
20
Средний
30
36,6
Высокий
33,4
43,4
Как видно из таблицы, у детей из экспериментальной группы выявлены следующие уровни самооценки: высокий уровень присущ 43,4 % дошкольников, средний – 36,6 % и низкий – 20 % респондентов.
В контрольной группе получены следующие данные: высокий уровень самооценки выявлен у 33,4 % респондентов, средний – у 30 %, низкий – у 36,6 % опрошенных детей.
Диаграмма 6
Сравнительный анализ уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе по методике «Кто я» при повторном замере, в %
Далее, в результате проведения повторной диагностики по определению уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста по методике «Рисую себя» были получены следующие данные, которые представлены в таблице 6 и диаграмме 7.
Таблица 6
Сравнительный анализ уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе по методике «Рисую себя» при повторном замере, в %
Уровень самооценки
Контрольная группа
(полная семья)
Экспериментальная группа
(неполная семья)
Низкий
33,4
20
Средний
30
36,6
Высокий
36,6
43,4
Как видно из таблицы, в экспериментальной группе получены следующие результаты: высокий уровень самооценки присущ 43,4 % дошкольников, средний – 36,6 % и низкий – 20 % опрошенных респондентов.
В контрольной группе у 36,6 % дошкольников выявлен высокий уровень самооценки, у 30 % средний и низкий – у 33,4 % детей.
Диаграмма 7
Сравнительный анализ уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе по методике «Рисую себя» при повторном замере, в %
Чтобы сравнить результаты повторной диагностики у всех трех тестов как в экспериментальной, так и в контрольной группе, были рассчитаны средние показатели уровня самооценки, присущие детям старшего дошкольного возраста, которые воспитываются в полной и неполной семье.
Результаты представлены в таблице 7 и диаграмме 8.
Таблица 7
Сравнительный анализ средних значений уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе при повторном замере
Методика
Контрольная группа
(полная семья)
Экспериментальная группа
(неполная семья)
Лесенка
4,4
4,87
Кто я
5,7
6,8
Рисую себя
6
7,03
Диаграмма 8
Сравнительный анализ средних значений уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе при повторном замере
Как видно из таблицы, во всех тестах в экспериментальной группе средние значения выше, чем в контрольной группе, что говорит о тенденции повышения уровня самооценки дошкольников из экспериментальной группы.
Так, в экспериментальной группе по методике «Лесенка» средний балл равен 4,87, а в контрольной – 4,4; по методике «Кто я» - 6,8, а в контрольной – 5,7; по методике «Рисую себя» - 7,03, в контрольной - 6 баллов.
Необходимо отметить, что средние значения в экспериментальной группе приближаются к значениям, соответствующим высокому уровню самооценки, тогда как значения по контрольной группе остаются в рамках среднего уровня.
Теперь необходимо провести сравнительный анализ результатов первичного и повторного замеров по экспериментальной группе по всем трем методикам, чтобы определить наличие или отсутствие изменений уровня самооценки до и после проведения специальных занятий.
Результаты представлены в таблице 8 и диаграмме 9.
Таблица 8
Сравнительный анализ уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе (из неполной семьи) при первичном и повторном замере по всем методикам, в %
методики
низкий уровень
средний уровень
высокий уровень
1 замер
2 замер
1 замер
2 замер
1 замер
2 замер
Лесенка
56,7
23,4
33,3
40
10
36,6
Кто я
53,4
20
36,6
36,6
10
43,4
Рисую себя
53,4
20
36,6
36,6
33,3
43,4
Как видно из таблицы, отмечается тенденция к снижению процентных показателей. Касающихся низкого уровня самооценки и увеличения показателей, касающихся среднего и высокого уровня самооценки детей дошкольного возраста из экспериментальной группы.
Таким образом, можно утверждать, что выдвинутая гипотеза исследования подтверждается.
В результате проведения коррекционно – развивающих занятий с использованием метода сказкотерапии уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста повышается.
Диаграмма 9
Сравнительный анализ уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе при первичном и повторном замере по всем методикам, в %
Однако необходимо сравнить также и показатели первичного и повторного замеров результатов контрольной группы.
Данные представлены в таблице 9 и диаграмме 10.
Таблица 9
Сравнительный анализ уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе (из полной семьи) при первичном и повторном замере по всем методикам, в %
методики
низкий уровень
средний уровень
высокий уровень
1 замер
2 замер
1 замер
2 замер
1 замер
2 замер
Лесенка
43,4
36,6
30
33,4
26,6
30
Кто я
40
36,6
26,7
30
33,3
33,4
Рисую себя
33,3
33,4
30
30
36,7
36,6
Как видно из таблицы, результаты первичной и повторной диагностики в контрольной группе не имеют выраженного различия.
Незначительные изменения в результатах могут говорить о том, что при повторной диагностике методики были уже знакомы испытуемым.
Диаграмма 10
Сравнительный анализ уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе при первичном и повторном замере по всем методикам, в %
Однако для окончательного подтверждения или опровержения гипотезы был также проведен метод статистической обработки данных (U – образный критерий Манна – Уитни).
Расчеты представлены в приложении.
Как видно из таблиц, при сравнении показателей первичного и повторного замеров в экспериментальной группе, значения получаются меньше 317 (данное число является критическим показателем по критерию Манна – Уитни для выборки до 30 человек), что означает, что существуют выраженные различия в значениях при первичном и повторном замерах.
Если сравнить показатели первичного и повторного замеров в контрольной группе, то результаты статистических расчетов больше, чем критическое значение, что говорит об отсутствии существенных различий между выборками.
Итак, формирующий эксперимент показал положительную динамику по коррекции самооценки у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной семье.
Таким образом, в результате статистических расчетов предположение о том, что существует зависимость между специально проведенными занятиями и повышением уровня самооценки старших дошкольников, воспитывающихся в неполной семье, подтвердилось.
Заключение
Данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем современной психологии – изучению особенностей личностного развития детей во взаимосвязи с особенностями детско – родительских отношений.
Нестабильные социально - экономические условия жизнедеятельности современного человека приводят к резкому увеличению нарушений нервно - психического характера.
Поэтому важная роль по снижению неблагоприятного влияния условий социальной среды на процесс личностного развития ребенка отводится семье, как главному институту социализации ребенка дошкольного возраста.
В семье в процессе непосредственного общения с родителями и другими родственниками, в процессе наблюдения за семейными взаимоотношениями ребенок познает окружающий мир, усваивает определенные социальные роли и установки, перенимает модели поведения и привычки. В процессе данной социализации происходит и личностное развитие ребенка дошкольного возраста, формирование его характера.
Если гармония семейных взаимоотношений нарушена, то и нарушается гармония личностного развития ребенка, начинают формироваться и закрепляться нежелательные черты и свойства его личности.
Выстраивание коммуникативного процесса с самых первых дней жизни ребенка начинается с самыми важными для ребенка людьми – его родителями. Общаясь с матерью и отцом, ребенок усваивает нормы и правила социума, чувствует заботу и любовь, примеряет определенные роли.
Если же ребенок лишен одного из родителей, процесс социализации, половой идентификации, личностного и психического развития не может протекать гармонично.
У ребенка возникают барьеры и трудности в общении с окружающими, наблюдается нарушение развития многих психических процессов (речи, мышления, памяти, внимания и т.д.) и, как следствие, возникают психологические проблемы: низкая самооценка, неуверенность, тревожность, страхи. Ребенок замыкается в себе, может вести себя неадекватно, агрессивно. Данные нарушения могут закрепиться как личностная особенность, что вызовет еще более ярко выраженные проблемы, когда этот ребенок станет взрослым.
Вот почему изучение связи особенностей детско – родительских отношений и особенностей развития личности ребенка выходит сегодня на первый план.
Исходя из этого, целью данной исследовательской работы было изучение влияния детско – родительских отношений на развитие личности ребенка.
В данной работе была раскрыта сущность понятия семьи как социального и психологического феномена; были рассмотрены особенности полной и неполной семьи;; эмпирически изучены особенности влияния детско – родительских отношений на самооценку в старшем дошкольном возрасте, воспитывающихся в полной и неполной семье.
Результаты теоретического и практического исследования позволили сделать следующие выводы.
Причиной нарушения гармоничного развития личности в детском возрасте связано с нарушениями в системе детско – родительских отношений, которые возникают тогда, когда ребенок испытывает дефицит внимания одного из родителей, что часто встречается, когда ребенок воспитывается в неполной семье.
Результаты диагностики показали, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает низкая самооценка, тогда как дети, воспитывающиеся в полной семье, в большинстве своем демонстрируют высокий уровень самооценки.
Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что существует зависимость между особенностями детско – родительских отношений и нарушениями процесса личностного развития у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей, подтвердилась.
Также подтвердилась и гипотеза о том, что проведение коррекционной работы благотворно сказывается на особенностях самооценки детей из неполных семей – ее уровень повышается.
Однако данную работу необходимо рассматривать как начальный этап изучения проблемы взаимосвязи детско – родительских отношений и нарушений личностного развития у детей, а также проблемы эффективности специальных коррекционных занятий, направленных на оптимизацию процесса личностного развития дететй и данные, полученные в результате исследования, нуждаются в более детальной и глубокой проверке.
Список литературы
1. Арюкова С, Пушкинская Л. Другие мы... // Школьный психолог. - 2003. - № 2. - С. 17-19
2. Баранова Е.В. Особенности и проблемы современной семьи // Психологический журнал. – 2001. - № 2. – 9-16
3. Баркан А.И. Практическая психология для родителей. - М., 2001
4. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб., 2008
5. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
6. Бретт Д. «Жила-была девочка, похожая на тебя» психотерапевтические истории для детей. – М., 2005
7. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, Т.13, №4 с. 99 – 100.
8. Бороздина Л.В., Залучёнова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. - 1993. -№ 1.-С. 104-112
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968
10. Боулби Дж. Привязанность.- М., 2008
11. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М., 2004.
12. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб., 2001
13. Вачков, И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку.– М., 2001
14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1999
16. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. - 2001. - N 11. - С. 108-113
17. Дружинин В.Н. Психическое здоровье детей. - М., 2002
18. Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. - № 3
19. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия - М., 2000
20. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2000
21. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. - М., 1999
22. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия //Журнал практического психолога. – 1996. – № 6.
23. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993
24. Защираниская, О.В. Сказка в гостях у психологии. - М., 2001. – 152 с.
25. Земская М.Р. Семья и личность. - М., 1999
26. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000
27. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. – М., 2003. – С. 75-80.