Использование детской литературы при изучении природных зон России в курсе "Окружающий мир".

Содержание
Введение
Глава I. Психолого-педагогические условия использования детской литературы в курсе «Окружающий мир» в начальной школе
1.1. Формирование знаний об окружающем мире в начальной школе
1.2. Использование детской литературы на уроках «Окружающего мира»
Глава II. Эмпирическое исследование использования детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир»
2.1. Организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента
2.2. Разработка проекта экспериментальной работы по использованию детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир» в начальных классах
Заключение
Список литературы
Приложения

Использование детской литературы при изучении природных зон России в курсе "Окружающий мир".

Касаясь трёх великих океанов,
Она лежит, раскинув города,
Покрыта сетью меридианов,
Непобедима, широка, горда.
Затем перед  учащимся ставятся вопросы: Какими океанами омывается Россия? Как вы понимаете слова «непобедима, широка, горда»?
О величине территории России можно узнать из стихотворения Н.Забила:
Как велика моя страна,
Как широки её просторы!
Озёра, реки и поля,
Леса, и степь, и горы…
Раскинулась моя страна
От севера до юга:
Когда в одном краю весна,
В другом – снега и вьюга.
В Москве ложатся спать сейчас,
Луна глядит в оконце.
Дальневосточник в тот же час
Встаёт, встречая солнце.
Вопросы и задания:
Что можно сказать о величине территории России по стихотворению Н.Забила? Определите по карте протяженность России с севера на юг и с запада на восток.
Стихотворения стимулируют познавательный интерес, разряжают напряжённую психологическую обстановку при опросе, переключают и мобилизуют внимание. Введение поэтического материала сопровождается вопросами и заданиями, которые решают развивающие задачи и формируют навыки критического мышления, способствуют осознанию и более глубокому восприятию изученного материала.
Например,  формирование представления о природной зоне степи происходит с помощью первого куплета  народной песни «Ой, ты степь».
Ой, ты, степь, широкая моя.
Степь, да степь - раздольные края.
Все твои дороженьки–пути
Трудно солнцу за день обойти.
Припев:
Широка ты, степь,
Широка ты, степь,
Широка ты, степь, широка.
А затем используем стихотворение И.З. Сурикова «Степь»
Едешь, едешь – степь да небо,
Точно нет им края.
И стоит вверху над степью,
Тишина немая.
Нестерпимою жарою
Воздух так и пышет:
Как шумит трава густая,
Только ухо слышит.
Едешь, едешь – как шальные
Кони мчатся степью,
Вдаль курганы, зеленея,
Убегают цепью.
Промелькнут перед глазами
Две – три старых ивы –
И опять в траве волнами
Ветры – переливы.
Едешь, едешь – степь да небо,
Степь, всё степь, как море…
И взгрустнётся поневоле
На таком просторе.
Вопросы: Какой вы представили степь, дайте  словесное описание. Каковы особенности природы, описанные автором в стихотворении? Используя строки стихотворения, опишите рельеф и климат степи [12].
Благодаря использованию поэзии учащиеся смогут познать удивительный мир природы: пройти по горным дорогам, проплыть по бурным рекам, увидеть могучую тайгу и бескрайнюю степь, осознать огромность жизни и радость её, испытать гордость за то, что они являются гражданами России.
2. Условие междисциплинарного, интегрированного подхода, который способствует развитию психических свойств и процессов личности ребенка – памяти, внимания, мышления, эмоционального мира, высших чувств.
Обеспечивая условия интегрированного подхода, используются задания, обеспечивающие внутрипредметный и межпредметный уровни связей. Внутрипредметная интеграция включает фрагментарную интеграцию, которая включает отдельный фрагмент урока, требующий знаний из других предметов (умение выразительно читать, описывать, пересказывать произведение); и узловую интеграцию, когда на протяжении всего урока учитель опирается на знание из других предметов, что составляет необходимое условие усвоения нового материала (урок посвящен подборке выдержек из литературы с описанием Севера (Д.Кервуд «В дебрях Севера», Р.Мальцева «Природа в заполярье»)) [11, с.86].
Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности. Здесь учащиеся получают глубокие разносторонние знания об объектах изучения, используя информацию из различных предметов, по-новому осмысливают события, явления. Все это стимулирует аналитико - синтетическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать процессы и явления объективной действительности. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности [23, с. 202]. Материал усваивается глубже, поскольку установлены связи между процессами и явлениями. Знания приобретают осознанность, гибкость. Развиваются исследовательские навыки, школьники учатся принимать самостоятельные решения, активно участвуя в обсуждении проблемы. Активизируется познавательная деятельность учащихся, так как в большинстве интегрированность обучения тесно связана с его проблемностью.
3. Условие рациональной последовательности предъявления заданий.
Обеспечение условий рационального подхода достигается методическим обеспечением предполагаемой литературы и дифференцированным подходом к способностям учащихся.
Среди многих требований, предъявляемых к современному уроку, существует необходимость продумать такие способы её организации, которые обеспечивали бы высокую познавательную активность учащихся. Поскольку ученик является субъектом учебной деятельности и его развитие зависит от собственной познавательной активности субъекта. Репродуктивная деятельность учащихся направлена на заучивание и воспроизведение знаний и умений. В основе творческой познавательной деятельности лежит процесс преобразования усвоенных знаний, оперирование умениями в новой ситуации, поиск ответа на поставленную проблему. Самый высокий уровень творчества учащихся достигается тогда, когда они самостоятельно ставят проблему и находят пути её решения. По интересующей нас теме это может быть продвижение от подборки литературных произведений с описанием какой-либо природной зоны, систематизации, сравнения литературных описаний до собственных сочинений.
Например, узнай растения по описанию
Это растение похоже на накипь или корочку, растет на скалах.
У этого растения могучий ствол, огромная крона, красивые резные листовые пластинки, а плодами любят лакомиться кабаны, белки, мыши.
Это травянистое растение с корнем "метелочкой", узкими листьями и мягкими волосками.
У этого растения твердый каменный ствол, его корни уходят глубоко в землю, ветви корявые, перекрученные, листья в виде тонких веточек, похожи на вязальные спицы.
Блиц - турнир. Отвечайте быстро, не повторяясь.
- Чем питаются птицы? (Семенами растений, насекомыми).
- Какую пользу приносят в лесном и сельском хозяйстве птицы? (Уничтожают вредителей-насекомых, спасают урожаи в садах, полях, огородах, поедают семена растений, в том числе и сорняков).
- Какая древняя мечта человека связана с птицами? (Мечта о полётах, летательных аппаратах).
- Каких сказочных птиц вы знаете? ( Алканост, Сирин, Гамаюн, Феникс, Жар-Птица, Синяя Птица и др.)
- Какое искусство связано у людей с птицами? (Музыка, пение).
4. Условие проблемности познавательных задач, которое ведет к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Считается, что проблемный характер обучения формирует у ученика противоречие между знанием и незнанием и вызывает у него потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала. Проблемные задания являются эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам. При изучении Природных зон России можно пробудить интерес учащихся постановкой экологических проблем, заданием на поиск ответов в художественной литературе. Например: Значение и происхождение слова “Сибирь” до сих пор достоверно не выяснены. Первоначально оно было одним из названий столицы Сибирского ханства. Возле города текла речка Сибирка, и возможно, он получил свое имя от нее. Другие исследователи считают, что в этих краях жили “савиры” - “сабиры”. От названия этого народа и произошло слово “Сибирь”. Существуют и другие версии, над которыми работают ученые-историки. Какое значение для Руси имело присоединение Сибири? Какие богатства таит сибирский край? Кто осваивал просторы Сибири?
Проблемы тундры. Истребление волка - распространение болезней в стадах диких северных оленей.
Загрязнение нефтью - погибнут растения - лишатся пищи олени и другие растительноядные (например, лемминги) хищные.
Уничтожение песцов и сов - чрезмерное размножение леммингов.
Как спасти природу тундры?
При таких условиях формируются богатство воображения, эстетические чувства, умения анализировать, систематизировать, устанавливать взаимосвязь, сравнивать, делать умозаключения и высказывать суждения, моделировать экологические связи. Это будет содействовать лучшему усвоению темы Природных зон России.
Построение разработанной системы заданий с использованием детской литературы для младших школьников отвечает следующим педагогическим принципам:
1. Принцип соответствия содержанию начального образования, определяемый государственным образовательным стандартом.
2. Принцип преимущественной опоры на наглядно-образное мышление.
3. Принцип нарастания уровня сложности.
4. Принцип спиральности, в соответствии с которым на каждом «витке спирали» одни и те же понятия и логические отношения рассматриваются в новых взаимосвязях и взаимодействиях.
5. Принцип взаимосвязи логических рассуждений и логико-конструктивных действий, который предполагает, что словесно-логическая деятельность производится во взаимосвязи с предметно-практической деятельностью.
6. Принцип системности.
Таким образом, с целью обеспечения усвоения материала по теме Природные зоны России в процессе использования детской литературы, важнейшими требованиями к обучению является интегрированность, проблемность, рациональность и эмоциональная насыщенность материала обучения. Такое обучение способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию исследовательских навыков, формированию системного мышления.
Выводы
В соответствии с целью и гипотезой исследования, была организована экспериментальная работа на базе общеобразовательной начальной школы.
На этапе констатирующего эксперимента, выяснилось, что обучение окружающему миру в классе ведется в соответствии с программными требованиями, но в основном используются формы обучения, недостаточно способствующие формировании и развитию знаний учащихся.
Проведенная диагностика уровня знаний по курсу «Окружающий мир» показали, что учащиеся испытывают определенные затруднения даже при выполнении ретроспективных заданий.
На основе результатов полученных данных была разработана система упражнений, которая должна быть подключена к курсу «Окружающего мира» при изучении природных зон России. Данная система упражнений включает в себя активное использование детской литературы в процессе обучения.
Условиями работы с детской литературой на уроках выступают: погружение детей в мир образов, красок родной природы; междисциплинарный, интегрированный подход, рациональная последовательность предъявления заданий; проблемность познавательных задач.
Такие условия способствуют развитию воображения, эстетических чувств, умения анализировать, систематизировать, устанавливать взаимосвязь, сравнивать, делать умозаключения и высказывать суждения, моделировать экологические связи. Это будет содействовать лучшему усвоению темы Природных зон России.
Заключение
Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника с природным и социальным окружением, способствующий формированию экологической культуры личности.
Преподавание курса «Окружающий мир» в начальной школе ориентировано на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира, когда учебный материал служит основой для разработки вариативных программ и создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов.
Произведения детской литературы рекомендуются во всех школьных учебниках по курсу Окружающего мира и привлекаются в качестве выразительного материала на уроках. Ведь мышление младшего школьника еще сильно подвластно эмоциям и образно ориентировано. Синтез литературы и «Окружающего мира» позволяет точно и ёмко создать образ территории, заставить логически мыслить, пробудить желание думать, работать, повышает интерес к изученной теме, делает уроки живыми и запоминающимися.  Таким образом, можно подчеркнуть важность использования детской литературы на уроках окружающего мира.
В данном исследовании на этапе констатирующего эксперимента отмечен низкий уровень знаний младших школьников природных зон России. Такие результаты могут являться следствием методических недоработок. поэтому была разработана система упражнений и заданий, которые обеспечивают полноценное овладение знаниями в процессе использования детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир».
Условиями работы с детской литературой на уроках Окружающего мира выступили: эмоциональная насыщенность литературными образами, интегрированный подход, рациональность и проблемность предъявления учебного материала.
Такое обучение способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию исследовательских навыков, формированию системного мышления, развитию высших чувств.
Данную методическую разработку следует опробовать на формирующем этапе эксперимента на базе начальных классов.
Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогических условий использования детской литературы при изучении природных зон в курсе «Окружающего мира», способствующих эффективности экологического обучения с целью воспитания патриотической личности.
Список литературы
1. Аксаков С. Детские годы Багрова-внука. М.: Детгиз.- 1962. – 86с.
2. Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого – педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с.
3. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.
4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения. - М.: Вентана-Граф. – 2005. – 280с.
5. Гладков Ф. Повесть о детстве. М.: Худож. лит., 1996. – 580с .
6. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс". – 1996. – 308с.
7. Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». № 8 2006.
8. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — 3-е изд., дополн. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
9. Камаева В.А. Использование художественной литературы на уроках географии. // География в школе. 1998. №1.
10. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». - М.: Академия. – 2007. – 324с.
11. Корнеева И.Г. Использование презентаций на уроке. // Справочник заместителя директора школы. – 2008 - №2.
12. Лазаревич К.С. Поэтическая география. Газ. «География» 1997. № 9.
13. Логунов А. Как игры помогают запомнить основы школьных предметов. //Здоровье школьника. – 2008 - №3.
14. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2009. – 275с.
15. Михасенко Г. Кандаурские мальчишки. Новосибирск: Зап.Сиб. кн. изд., 1970. – 65с.
16. Осин В.А. Электронные образовательные ресурсы. //Справочник заместителя директора школы. – 2008 - №1..
17. Плешаков А.А. Зеленые страницы. Москва «Просвещение», 1994. – 120с.
18. Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008. – 215с.
19. Россеев В.Ф. Стихи на уроках географии. // География в школе. 1996. № 6.
20. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2000. – 186с.
21. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.
22. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа. – М.: Просвещение, 1979. – 206с.
23. Титов В.А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций. - М.: Приор-издат, 2008. – 360с.
24. Удинцева С.П. Воспитание на уроках географии. //География в школе. 2001. №4.
25. Ульченко Л.С. Поэзия на уроках географии. // География в школе. 1997. №7.
26. Учебник «Мы и окружающий мир», Казаков А., «Корпорация Федоров» 2001. – 326с.
27. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПБ.: Питер, 2009. – 408с.
28. Шалаева Г. Окружающий мир. - М.: АСТ, Слово, 2009. – 245с.
Приложения
Приложение 1
Учебный материал
Природные зоны России. Большую часть северного холодного пояса занимают арктические пустыни. В Северном полушарии расположен Северный Ледовитый океан – самый холодный океан на Земле. В его водах обитают разнообразные живые организмы – водоросли, медузы, моллюски и рыбы. Большая часть поверхности океана в течение всего года покрывают льды толщиной до 5 метров. Это многолетние льды. Они находятся в постоянном движении, то есть дрейфуют. В результате дрейфа лед разламывается на огромные куски – льдины. Их длина иногда достигает нескольких сотен метров. Льдины сталкиваются друг с другом, их края ломаются. Обломки нагромождаются друг на друга, и образуются ледяные горы – торосы. В других местах льдины, наоборот, отплывают друг от друга и образуют пространства открытой воды – полыньи.
В Северном Ледовитом океане обитают тюлени и моржи. В Арктике живут самые крупные наземные животные – белые медведи. Они достигают в длину 2–2,5 метров. Ширина передней лапы медведя достигает 30 сантиметров. Густая шерсть и подкожный жир защищают этого зверя от холода и в воде, и на суше. На островах Северного Ледовитого океана в снежных берлогах самки белых медведей выводят потомство. Детеныши появляются весной. Белые медведи – настоящие путешественники: они могут проходить по льдам до 70 километров за сутки! Обычно белые медведи путешествуют в одиночку, только медведицы бродят с медвежатами.
РАБОТА С КАРТОЙ «ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ МИРА»
Найдите и покажите на карте природную зону арктических пустынь Северного полушария. На каком материке есть арктические пустыни? на каких островах?
Есть ли арктические пустыни в Южном полушарии? Где они находятся?
Найдите и покажите арктические пустыни на карте «Природные зоны России». Как называются острова, на которых находятся пустыни? В каких морях находятся эти острова?
К югу от арктических пустынь находится зона тундры. Тундра занимает огромные пространства на севере России вдоль берегов Северного Ледовитого океана. Она тянется полосой от западной границы России до побережья Тихого океана.
Найдите и покажите на карте природную зону тундры и лесотундры и расскажите, где она находится.
Назовите моря, на побережье которых находится тундра. Каким океанам принадлежат эти моря?
Назови города России, которые находятся в зоне тундры и лесотундры. Можно ли наблюдать в них полярную ночь?
Главный отличительный признак тундры – отсутствие деревьев. Зимой тундра скована морозами. Над равниной гуляет пронизывающий ветер, который перевивает ранее выпавший снег. Поверхность тундры имеет отрицательную температуру до глубины в несколько сотен метров. За короткое и прохладное лето она оттаивает на глубину всего 30–50 сантиметров. Это явление называют многолетней мерзлотой.
Сильные морозы и многолетняя мерзлота препятствуют росту деревьев. В тундре растут травы, мхи, лишайники, ягодные кустарнички и карликовые деревья высотой 20–30 сантиметров. Зимой тундра засыпана снегом и ее поверхность кажется однообразной. Большинство мелких животных зарываются в снег, прячась от холода и ветра. Когда наступает полярный день, на 2–3 месяца в тундру приходит лето. Тает снег, появляются мхи, травы, кустарнички. Возникают многочисленные озера. Поверхность тундры преображается и напоминает пятнистый разноцветный ковер. Появляются животные – зайцы, лемминги, горностаи, а также лисы и волки. В тундру прилетает много птиц, которые выводят здесь птенцов. Из крупных животных в тундре обитают северные олени. У них густой мех, который помогает переносить сильные морозы и пронизывающий ветер. Широкие копыта помогают им раскапывать снег и добывать пищу – растущий в тундре лишайник ягель (его еще называют «олений мох»).