Значение предметно-развивающей среды для развития детей в Дошкольном образовательном учереждении

Оглавление
Введение
1.Проблема создания предметно-развивающей среды в психолого-педагогической литературе
2.Роль педагога для создания предметно-развивающей среды в сюжетно-ролевой игре
3.Значение организации педагогом предметно-развивающей среды для детей дошкольного возраста
3.1. Организация быта и интерьера в ДОУ
3.2.Цветовое решение интерьера
3.3.Эстетика в ДОУ
Заключение
Литература

Значение предметно-развивающей среды для развития детей в Дошкольном образовательном учереждении

А.Н. Леонтьев не случайно воспитателя детского сада включает в "малый, интимный круг" общения ребенка-дошкольника. "Известно, как своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, – пишет он, – как необходимо для ребенка ее внимание к нему и как часто он прибегает к ее посредству в своих отношениях со сверстниками".
Общение – это определенный вид непосредственных взаимодействий. В отличие от предметного взаимодействия, общение осуществляется при помощи различных коммуникативных средств, таких как речь, мимика и пантомимика. Общение нельзя приравнивать к взаимоотношениям, которые основываются на избирательных чувствах.
Педагогическое общение – это непосредственное воздействие педагога на детей, целью которого является воспитание и обучение, целью которого является установление межличностных отношений между педагогом и детьми, а также регуляция психологического микроклимата. Педагогическое общение может быть обобщено с другими видами педагогического воздействия, а может выступать и самостоятельно.
Эффективность педагогического воздействия зависит от правильного развития отношений педагога с воспитанниками. К.Левин выделил такие стили руководства, как авторитарный, демократический и либеральный.
Общение педагога с детьми направлено на формирование определенных способов решения задач игры. В процессе совместных сюжетно-ролевых игр необходимо ставить и принимать игровые задачи, которые поставили сверстники, уметь договариваться друг с другом о том, как решить игровые задачи. В процессе игры в различные сюжеты дошкольники усваивают различные виды взаимоотношений. Также во время игры происходит усвоение норм и правил поведения. Это происходит при помощи взрослого.
Иногда в процессе обсуждения сюжета игры могут возникать конфликты, связанные с различным уровнем воспитанности, жизненного и игрового опыта. В таких случаях воспитатель должен помочь детям договориться.10
Роль воспитателя в организации самостоятельных игр дошкольников своеобразна. Воспитатель должен внимательно наблюдать за детьми в процессе игры, не мешать их замыслам. Но с другой стороны, воспитатель должен направлять замысел и действия детей, при помощи совета или подсказки. При создании проблемных ситуаций, воспитатель оказывает влияние на замысел игры.
Мнение взрослых, которые являются примером для детей, оказывает большое влияние на их творческое поведение. Поэтому педагог должен быть, прежде всего, уважаем детьми, предохранять их от стрессового состояния. Он не должен критиковать творческую деятельность детей. Необходимо поощрять детей за предложение оригинальных замыслов.
Важно стимулировать творческую деятельность застенчивых детей, которые часто нуждаются в примере. Задав тон игре, и видя, что даже самые робкие дети, принимают в ней участие, воспитателю нужно незаметно выйти из игры, предоставляя детям полную самостоятельность.
Если созданы благоприятные условия игры, дети развивают способности разрабатывать и уточнять свои замыслы.
Поэтому игра заключает в себе большой потенциал для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.
3. Значение организации педагогом предметно-развивающей среды для детей дошкольного возраста
3.1. Организация быта и интерьера в ДОУ
Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.11
В развитии, образовании ребёнка дошкольного возраста важной составляющей является создание предметно-развивающей среды, способной активизировать ребёнка и при необходимости – позволить ему отдохнуть.
Развитие ребенка во многом зависит от того, где в каком окружении он находиться, кто его воспитывает, каким образом организовано его воспитание. Окружающая среда должна быть насыщенной, неординарной, разнообразной и меняющейся.
Важным условием организации предметно - развивающей среды является установление контакта взрослого с ребенком в зависимости от их желания и занятий, нахождения общего психологического пространства общения, комфортной дистанции взаимодействия. Это обеспечивается планировкой помещения, специальным подбором и размещением мебели по центрам активности с учетом интересов и различных видов детской деятельности. Большое внимание при разработке интерьера групповых комнат уделяется возможности ребенка и взрослого становиться творцами предметного окружения.12
Сейчас окружающая среда рассматривается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Основные направления создания предметной среды отражены в «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования», разработанной по заказу Министерства образования России коллективом авторов под руководством В.А. Петровского. В концепции заданы основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях.13
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующей на организацию пространства для общения взрослого с ребенком, которое способствует установлению оптимального контакта с детьми.
Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения.
Принцип стабильности - динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями,
Принцип комплексирования и гибкости зонирования, реализующей возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.
Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.
Принцип открытости-закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке и развитию.
Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
Построение развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.
Важно, чтобы в окружении ребенка находился стимулирующий его развитие материал трех типов:
во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения;
во-вторых, иной, но похожий (например, если на занятиях используются строительные детали красного цвета, то вне занятий - синего),
в-третьих, «свободный'» т.е. позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.14
Создавая среду обитания ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником и т.д. Организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т.д.
К сожалению, размещение материала связано с трудностями пространственного характера - ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для проявления свободной активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшим образом, представлено уже приведенным выше принципом комплексирования и гибкого зонирования. Зонирование необходимо четко продумать, и создавать таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных пространствах. Так, например, часть групповой комнаты, получившее условное название «кабинет», - подходящее место для размещения некоторых материалов по сенсорике, математике, грамоте, а также дидактических материалов-игр типа лото, домино, диафильмов и т.п.
Для конструирования следует выделить отдельное место - мастерскую, где кроме материалов по конструированию располагаются материалы по ориентировке в пространстве. В функциональном помещении «театр» размещаются не только материалы специфически театральные (ширма, наборы кукол и т.п.), но и отдельные по литературе и развитию речи (в первую очередь условные заместители). Полка с книгами находится в непосредственной близости от них.
Отдельного места требует изобразительная деятельность. Оно может находиться за пределами групповой комнаты, но стенку для размещения работ детей (со сменой экспозиции) лучше выделить в групповой комнате, а не в коридоре.
Младшая группа (кабинет по сенсорике):
башенки (пирамидки) - одноцветные, окрашенные в цвета спектра,
пирамидки из шести - десяти толстых колец, окрашенных в цвета спектра,
мисочки-вкладыши (из 10 штук),
матрешки 2-3-4 -местные,
наборы мелких деревянных и пластмассовых игрушек, одноцветных, основных цветов спектра и их оттенков,
мячи трех-четырех размеров,
наборы песочных формочек для игр с водой.
Все эти игрушки хранятся на полках или в шкафчиках, к которым ребенок имеет свободный доступ, он может брать их в любое время, отведенное для игр и свободной деятельности.
Материал по грамоте представлен предметными картинками, дидактическими играми.
В мастерской располагается материал по конструированию. Важно, чтобы он был расклассифицирован по форме и размеру и хранился в специально отведенных для него шкафах в открытых коробках. Строительный материал - уникальные настольные наборы, основу которых составляют детали простой эталонной формы двух - трех размеров. Это могут быть кубики, кирпичики, брусочки, пластины, цилиндры, трехгранные призмы. Напольный строительный материал размещается в той части мастерской, в которой дети занимаются только конструированием. Для обыгрывания готовых построек из разного типа строительного материала хорошо иметь наборы разных мелких игрушек (куклы, звери, елочки, грибки, машины разной величины).
Для изостудии если нет отдельного помещения, то можно использовать другие, временно свободные (в частности раздевалку, коридор, зал и др.). В изостудии должны быть специальные столики, кисточки разных размеров, бумага разного формата, губки из поролона, тряпочки для рук и кистей, баночки для красок, фартуки, пластилин.
Театр и уголок для сюжетно-ролевых игр располагается недалеко друг от друга. Ниши, ширмы могут помочь в организации этих пространств. В театре располагаются театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок и театр, сделанный самими детьми и воспитателями. Также там располагается материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, кисточки, краски, ножницы и т.п.).
В театре-драматизации можно использовать и самодельные костюмы, маски для разыгрывания сказок; условные заместители (круги разных цветов, полоски разной длины и т.п.) для обозначения волшебных предметов и разметки пространства игры. Здесь же располагаются полка с книгами (пять-шесть прочитанных, одна - две незнакомые детям). Все материалы периодически обновляются. Новые книги появляются в соответствии с программой по чтению. Изменения вносит воспитатель, но можно спрашивать детей, что им нужно.
Оформление уголков для сюжетно-ролевых игр осуществляется воспитателем. Атрибуты, игрушки подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, здесь же можно расположить игры по сенсорике.
Желательно создавать в группе условия для экспериментирования с различными материалами и предметами: водой, глиной, тканью, бумагой и т.п.
Необходимо помнить что, одним из непременных условий влияния среды на развитие является участие взрослого. Он может стимулировать познавательную деятельность детей, поддерживая имеющиеся у них интерес, обеспечивая материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечая на многочисленные вопросы или предлагая новые сферы деятельности.15
3.2. Цветовое решение интерьера
Цветовое решение интерьеров дошкольных учреждений активно воздействует на ребенка: или положительно влияет на его развитие, самочувствие, в том числе психологическое; или становится преградой, мешающей ребенку проявить творческую индивидуальность, может отрицательно повлиять даже на процесс обучения.
Поэтому очень важно создать правильную “цветовую обстановку”, отвечающую разнообразным потребностям детей и способную предотвратить “угасание ориентировочных реакции” зрительных ощущений.
Отечественные и зарубежные исследования показали: детям больше нравятся красный, пурпурный, розовый, желтый, оранжевый, бирюзовый цвета, особенно красный. Их привлекают яркие, контрастные сочетания, например красного и зеленого, оранжевого и синего, желтого и фиолетового. А вот черный, серый и темно-коричневый цвета вызывают отрицательные эмоции.16
В зависимости от назначения помещений их цветовые решения могут быть различными. Длительное время дети проводят в групповой и игровой комнатах. Характер использования этих помещений требует создания спокойной цветовой среды, поэтому для окраски их стен желательно использовать светлые теплые тона, например желтовато-зеленые, которые служат благоприятным фоном для разнообразной детской деятельности. В интерьер этих помещений желательно включать небольшие яркие пятна: игрушки, детские рисунки, предметы обстановки и т. д. Для занавесок лучше использовать легкие светлые ткани, гладкие или с неярким рисунком. Золотистый тон занавесок создаст ощущение солнечного освещения. Если окна выходят на север, откосы целесообразно окрасить в светло-желтый цвет: тогда попадающий в комнату свет кажется более теплым и солнечным.
Короткое пребывание детей в раздевалке, на лестничной клетке и во внутренних переходах позволяет активизировать пространственно-цветовую характеристику этих помещений за счет более насыщенных цветов: красного, оранжевого, охристого, желто-зеленого.
Для спален целесообразно применять разбеленные и приглушенные тона.
Плитки, используемые для покрытия пола, позволяют создать геометрический орнамент или геометрические композиции. Наиболее целесообразно делать пол светлого цвета с графическим выделением отдельных зон. Можно применять и ворсовые ткани, лучше зеленого цвета, что напомнит детям зеленый луг.
Когда размышляют над цветом стен, мебели, занавесок и др., необходимо решить, гармоничной ли будет композиция, составленная из этих цветов, ведь гармония создается в результате выполнения определенных правил сочетания цветов и оттенков.
Можно сочетать оттенки одного цвета: разбеливая или “утемняя” какой-либо цвет. Можно получить его оттенки, различающиеся по светлоте и насыщенности или цветовому тону.
При сочетании двух контрастных цветов один из них должен доминировать, т. е. занимать наибольшую площадь, и быть неярким, а второй цвет может быть ярче, но занимать меньшую площадь. Можно цвет заменять его оттенками, например, с оранжевым цветом сочетать не синий, а сине-зеленый и сине-фиолетовый. С контрастными тонами хорошо смотрятся белый цвет и небольшое количество светло-серого цвета.
При сочетании трех разных цветов один должен преобладать (цвет стен или цвет мебели, если она закрывает большую поверхность стен), два других — являться дополнением (коврики, занавески и др.).
Цветовое решение интерьеров детских садов в целом должно быть светлым. Не следует использовать много ярких цветов — это может вызвать впечатление хаоса, беспокойство, в то же время “одноцветность” создаст впечатление однообразия, скуки и незавершенности оформления. Следует придерживаться главного правила: цвет, который будет занимать наибольшую площадь, должен быть неярким, а чем ярче цвет, тем меньшую площадь он должен занимать.
Цвет можно использовать и для визуального изменения высоты, длины, величины помещения: теплые цвета, темные тона имеют свойство приближать поверхности, а холодные цвета, прежде всего белый, светлые тона — удалять. Так, для “уменьшения” длины коридоров их торцевую стену следует сделать теплой (по цвету) или более темной. А вот потолок лучше делать белым или светлее стен.
Продуманное использование цвета в интерьере дошкольного учреждения позволяет создать правильное цветовое оформление, более сильное по эмоциональному воздействию на детей и более экономичное, особенно по сравнению с разнообразными, дорогостоящими отделочными материалами17.
Известный психиатр В.М.Бехтерев утверждал: "Умело подобранная гамма цветов способна благотворнее воздействовать на нервную систему, чем иные микстуры".
Действительно, цвет способен возбуждать и подавлять, возносить и низвергать, лечить и облагораживать. Морис Дерибер в книге "Цвет в деятельности человека": разработал технику цветотерапии. Особое внимание привлекал красный цвет, который использовали еще средневековые врачи для лечения ветряной оспы, скарлатины, кори и некоторых кожных заболеваний. Изучались и другие цветные лучи. Лечение невралгических явлений светом началось давно. В начале нашего века несколько русских и немецких терапевтов подтвердили наблюдения о благоприятном воздействии голубых и фиолетовых лучей при лечении невралгических заболеваний.18
3.3. Эстетика в ДОУ
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник - исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно нам с Вами не дать этому стремлению угаснуть, а наоборот, способствовать его дальнейшему развитию.
Детский сад - это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Программа «Детство», по которой работают многие ДОУ, требует целесообразной организации развивающей материальной среды. Поэтому среда, в которой ребенок живет и развивается, оказывает воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно - богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., есть основания надеяться, что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие.
Во все времена на протяжении всей жизни люди облагораживают свой быт, делают его рациональнее, удобнее. Для достижения этой цели создаются предметы быта, обстановка, интерьер. Эстетика быта включает в себя множество деталей. Это эстетика обстановки: вещей, которые окружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды и малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т.д. Красивые вещи «радуют глаз», вызывают положительные эмоции, желание их сохранять. С первых лет жизни ребенка важно и дома и в дошкольном учреждении уделять внимание эстетике быта. Красивая салфетка, посуда, цветы на столе - все это создает эмоциональное настроение, приучает к красивому. Дети чутко реагируют на красивые предметы, хотят их иметь. Так в дошкольном учреждении, если среди чашек (другой посуды) появляется не такая, как все, а лучше, дети сразу замечают ее и стремятся поставить себя или в крайнем случаи другу, выражая тем самым ему свою любовь.
Эстетика обстановки - это, что, должно быть постоянно, а не от случая к случаю (по поводу прихода гостей). Понятие «эстетика быта» включает в себя красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают ребенка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. И дело не в том, что бы речь была правильной, необходимо, чтобы она была образной, интонационно богатой и доброжелательной (и здесь обнаруживается тесная связь эстетического с эстетическим).