Вход

Развитие свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по окружающему миру.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 336382
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 82
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Общая характеристика процесса внимания и его свойств в психолого-педагогических исследованиях
1.2 Развитие процессов внимания и его свойств в онтогенезе
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.4 Особенности проявления свойств внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
2.1. Программное содержание занятий по развитию свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.2. Методические приемы, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.3. Занятия по ознакомлению с окружающим миром, как средство развития свойств внимания у детей с задержкой психического развития
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
3.1. Организация экспериментальной работы и методики исследования свойств внимания у детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении
3.2. Коррекционная работа по развитию внимания у старших дошкольников с ЗПР на занятиях по ознакомлению с окружающим миром
3.3. Анализ результатов практической работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г


Введение

Развитие свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по окружающему миру.

Фрагмент работы для ознакомления

Методики
Методика 1 «Домик».
Источник: Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей (клинико-психологические основы) / Под ред. Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской. - М.: Просвещение, 1988. – с. 211.
Цель: определение уровня развития произвольного зрительного внимания.
Материалы: рисунок-образец с изображением домика, состоящий из набора различных геометрических фигур и графических элементов (Приложение 1), чистый лист нелинованной бумаги А4 (210 × 290 мм), на котором ребенок будет выполнять задание.
Преимуществом данного теста является возможность его проведения в группе. В этом случае необходимо подготовить увеличенное изображение домика (например, на листе АЗ), чтобы он был хорошо виден всем детям.
Инструкция: Перед тобой рисунок. Что на нем нарисовано? Правильно— домик. У тебя есть чистый лист бумаги. Нарисуй на нем точно такой же домик, как у меня на рисунке. Не спеши, смотри внимательно. Постарайся, чтобы твой домик был точно такой же, как у меня на рисунке.
После того как ребенок выполнил задание, необходимо сказать: «Прежде, чем ты отдашь мне свой рисунок, проверь, все ли ты правильно нарисовал. Проверь, твой рисунок точно такой же, как мой?»
Время выполнения задания не ограничивается. Рисунок с изображением домика все время находится перед глазами ребенка (ведь мы изучаем внимание дошкольника, а не его память).
Ни в коем случае нельзя подсказывать ребенку, в каком бы то ни было виде. Например, нельзя говорить следующее: «Обрати внимание на забор» или «Проверь, правильно ли ты нарисовал дым». Ведь цель данного задания — определить способность ребенка самостоятельно, произвольно концентрировать свое внимание на задании.
Если ребенок сам спрашивает взрослого: «Правильно у меня нарисовано?», необходимо отвечать: «Посмотри на рисунок. Если у тебя все, как на рисунке, значит, правильно».
Анализ результатов:
В рисунке, выполненном ребенком, выявляются все ошибки, каждой из которой присваивается то или иное количество баллов. Далее по таблице, в зависимости от возраста ребенка, определяется уровень развития у него произвольного внимания.
Ошибки:
1 балл — изменение расположения детали в пространстве:
треугольник трубы изображен с левой стороны крыши или по центру;
полосы на крыше наклонены влево или изображены вертикально;
линии отклонены от образца более чем на 30 градусов (дым, забор и т. д.).
2 балла — неправильное изображение детали, например:
кольца дыма повернуты вниз;
забор слева нарисован так же, как забор справа;
забор нарисован неправильно (части забора имеют лишь точку соединения, а не общую сторону);
крыша нарисована в виде треугольника.
3 балла — нарушение пропорций деталей рисунка более чем в 2 раза, например:
увеличение / уменьшение окна;
увеличение / уменьшение размеров крыши;
увеличение / уменьшение высоты забора.
4 балла — пропуск детали:
отсутствие дыма (отсутствие и трубы, и дыма — 8 баллов);
отсутствие полос на крыше;
отсутствие нижней линии — основания дома;
отсутствие правой или левой стороны забора (отсутствие забора с двух сторон считается как 8 баллов);
отсутствие окна.
Баллы начисляются за каждую ошибку отдельно. Не считается ошибкой увеличение или уменьшение количества деталей (элементов забора, полос на крыше, колец дыма и т.д.).
Определение уровня развития произвольного внимания
Баллы за ошибки
Шестой год жизни
Седьмой год жизни
Нормальное развитие
0-2
очень высокий
высокий
норма
3-6
высокий
средний
ниже среднего
7-10
средний
низкий
низкий
11 и более
низкий
низкий
очень низкий
Методика 2 «Зачеркни фигуру».
Источник: Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей (клинико-психологические основы) / Под ред. Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской. - М.: Просвещение, 1988. – с. 225.
Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка.
Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в два этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит определенные предметы из четырех по указанию взрослого.
Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.
Оборудование: два листа:
изображение геометрических фигур (Приложение 2 А);
образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз (Приложение 2 Б);
Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».
«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».
Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:
отвлекался от работы или нет;
как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;
часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;
пытался ли проверять себя; если да, то как.
Фиксируемые параметры: 1) время заполнения каждой карточки; 2) количество допущенных ошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки.
Обработка результатов:
Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле:
t = (t1 + t2 + t3) : 3
где t - среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах;
t1 - время заполнения 1-й карточки, и t2,3 соответственно карточек 2 и 3.
Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок:
h = (h1 + h2 + h3) : 3
где h - среднее арифметическое количество ошибок;
h1, h2, h3 - количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов.
Нормативы представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2 – Нормативы уровня развития произвольного внимания
Уровень развития произвольного внимания
Время заполнения
Количество ошибок
очень высокий
1мин.15сек.
-
высокий
1мин.45сек.
2
средний
1мин.55сек.
3
ниже среднего
2мин.10сек.
6
низкий
Более 2мин.10сек.
Более 6

Методика 3 «Найди различия».
Источник: Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей (клинико-психологические основы) / Под ред. Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской. - М.: Просвещение, 1988. – с. 239.
Цель: проверить уровень развития внимания.
Инструкция: «Перед тобой два почти одинаковых рисунка. Тебе надо найти семь отличий, которые есть на рисунке» (Приложение 3).
Анализ результатов:
высокий уровень – найдены все отличия;
средний уровень – найдено не менее 5 отличий;
низкий уровень – найдено менее 5 отличий.
3.2. Коррекционная работа по развитию внимания у старших дошкольников с ЗПР на занятиях по ознакомлению с окружающим миром
Программа занятия со старшими дошкольниками с задержкой психического развития разработана на основе программы Шевченко С.Г. (Приложение Г).
Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями природы: живой и неживой, естественной и созданной человеком. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий. Поскольку жизненный опыт ребёнка невелик, то он познаёт мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Поэтому программа занятий по окружающему миру Шевченко С. Г. написана специально для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Она позволяет показать ребенку его взаимосвязь с окружающей действительностью. Таким образом, основная цель курса окружающего мира для дошкольников с задержкой психического развития - знакомство с целостной картиной мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта, и, конечно, обеспечение разностороннего развития ребенка.
3.3. Анализ результатов практической работы
В ходе проведенной диагностики внимания дошкольников были получены следующие результаты.
Посредством методики «Домик» был определен уровень развития произвольного зрительного внимания у детей с задержкой психического развития. Результаты диагностики представлены в Таблице 1 и Диаграмме 1.
Таблица 1.
Уровень развития произвольного зрительного внимания у детей с задержкой психического развития.
уровень развития произвольного зрительного внимания
количество детей в контрольной группе
количество детей в экспериментальной группе
очень высокий
высокий
1
1
средний
2
2
низкий
5
5
Диаграмма 1.
Посредством методики «Зачеркни фигуру» был выявлен уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания детей (Таблица 2 и Диаграмма 2).
Таблица 2.
Уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания.
уровень развития произвольного зрительного внимания
количество детей в контрольной группе
количество детей в экспериментальной группе
очень высокий
высокий
средний
2
1
ниже среднего
2
2
низкий
4
5
Диаграмма 2.
Посредством методики «Найди различия» диагностирован уровень внимания детей с задержкой психического развития (Таблица 3 и Диаграмма 3).
Таблица 3.
Уровень внимания детей с задержкой психического развития.
уровень развития внимания
количество детей в контрольной группе
количество детей в экспериментальной группе
высокий
средний
3
3
низкий
5
5
Диаграмма 3.
Таким образом, на данном этапе экспериментальной работы доказана идентичность контрольной и экспериментальной групп.
На втором этапе диагностики произведено сравнение детей после проведенной коррекционной работы. Ниже представлены результаты диагностики.
Посредством методики «Домик» был определен уровень развития произвольного зрительного внимания у детей с задержкой психического развития после коррекционной работы. Результаты диагностики представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Уровень развития произвольного зрительного внимания у детей с задержкой психического развития.
уровень развития произвольного зрительного внимания
количество детей в контрольной группе
количество детей в экспериментальной группе
очень высокий
высокий
1
2
средний
2
4
низкий
5
1
Диаграмма 4.
Посредством методики «Зачеркни фигуру» был выявлен уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания детей (Таблица 5 и Диаграмма 5).
Таблица 5.
Уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания.
уровень развития произвольного зрительного внимания
количество детей в контрольной группе
количество детей в экспериментальной группе
очень высокий
высокий
средний
2
3
ниже среднего
2
3
низкий
4
2
Диаграмма 5.
Посредством методики «Найди различия» диагностирован уровень внимания детей с задержкой психического развития (Таблица 6 и Диаграмма 6).
Таблица 6.
Уровень внимания детей с задержкой психического развития.
уровень развития внимания
количество детей в контрольной группе
количество детей в экспериментальной группе
высокий
1
средний
3
4
низкий
5
3
Диаграмма 6.
Очевидно, что после психокоррекционной работы уровень развития внимания и его отдельных свойств у детей из экспериментальной группы значительно возрос, а у детей из контрольной группы остался на прежнем уровне. Значимость различий оценивалась с помощью Т-критерия Стъюдента. Эти различия значимы на уровне значимости 0,38.
Гипотеза о том, что специальные занятия по окружающему миру развивают концентрацию, устойчивость, переключаемость, объем и распределение внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, подтвердилась.
Выводы
В ходе экспериментального исследования внимания у детей с задержкой психического развития был продиагностирован уровень их внимания. Сформирована выборка из 16 дошкольников. Далее выборка была разделена на контрольную и экспериментальную группы. Обосновано сходство детей из контрольной и экспериментальной групп. Проведена коррекционная работа с детьми из экспериментальной группы. Далее вновь сравнивались дети из 1 и 2 групп по уровню развития внимания.
Очевидно, что после психокоррекционной работы уровень развития внимания и его отдельных свойств у детей из экспериментальной группы значительно возрос, а у детей из контрольной группы остался на прежнем уровне. Значимость различий оценивалась с помощью Т-критерия Стъюдента. Эти различия значимы на уровне значимости 0,38.
Гипотеза о том, что специальные занятия по окружающему миру развивают концентрацию, устойчивость, переключаемость, объем и распределение внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, подтвердилась.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внимание - это процесс сознательного или неосознанного выбора одной информации, получаемой посредством органов чувств, и игнорирование другой.
Некоторые ученые утверждают, что в качестве обособленного, независимого процесса внимания не существует, что оно действует только как свойство других психических процессов и деятельности человека. Другие считают, что внимание является вполне независимым психическим состоянием человека, конкретным внутренним процессом, который имеет свои собственные характеристики, которые не могут быть сведены к другим познавательным процессам.
В зависимости от наличия сознательного выбора направления и регулирование выделяют произвольное (намеренное, целенаправленное) и непроизвольные (нецеленаправленное) и послепроизвольное внимание.
Внимание человека имеет пять основных свойств: устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем.
Развитие непроизвольного внимания включает в себя три системы, что непосредственно связаны с созревания соответствующих отделов человеческого мозга. Формирование этих трех систем соответствует трем основным этапам, последовательно составляющих развитие внимания ребенка.
Клинические и психологические исследования Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др. позволили выявить четыре типа генезиса задержки психического развития: конституциональные: гармонический психический и психофизический инфантилизм; соматогенные: хронические соматические заболевания в раннем возрасте; психогенные: неблагоприятные условия воспитания и раннего развития; причины церебрально-органического генеза.
Серьезные ограничения в социальных и личностных возможностях обучения определяет потребность этих детей в специальной коррекционной, педагогической, психологической и медицинской помощи.
В психологических и педагогических исследованиях (Л.И. Переслени, В.А. Пермякова, Г.И. Жаренкова, С.А. Домишкевич и др.) отмечаются следующие характеристики внимания у детей с задержкой психического развития: нестабильность, уменьшение концентрации, снижение объема и избирательности, распределения, «прилипание внимания», повышенная отвлекаемость.
Занятия являются основной формой организации обучения в детском саду. В таком классе создаются условия для адаптации детей, комплекс знаний и навыков для формирования различных способностей детей. Это позволяет создать ситуацию развития при многих видах деятельности, стимулировать познавательную деятельность. Занятия организованы определенным образом, сто может повысить уровень познавательной деятельности [17, с.84].
Уроки могут проводиться в целой группе или с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. В организации работы со всей группой учитель должен в то же время уделять внимание каждому ребенку, вовлекая его в объяснение, предлагая помочь товарищам, рассказать всем о том, как он предлагает решать задачи. В этом смысле групповые уроки оказываются не менее эффективными, чем в подгруппе и индивидуально [1, с. 55].
В обучении и воспитании детей дошкольного возраста с использованием различных методов, повышающих познавательную активность, Ю.К. Бабанским выделено три основных группы методов обучения.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром могут включать в себя все эти методы, и, следовательно, способствуют более успешному формированию познавательной активности детей.
Для детей дошкольного возраста в норме большое значение для психического развития имеет информирование о том, что происходит в повседневной жизни. У ребенка с задержкой психического развития естественное накопление знаний и понимания о мире не может стать источником психического развития, если не создана база для адекватной ориентации в окружающей среде. Таким образом, образование играет ведущую роль в накоплении знаний у детей с задержкой психического развития.
Цели обучения и воспитания на занятиях по ознакомлению с окружающим миром неразрывно связаны с формированием познавательных интересов детей в изучаемом материале. Содержание обучения позволяет расширить сферу практического опыта детей, привлечь их внимание к различным аспектам мира (таким образом, расширяя диапазон их познавательных интересов), для развития когнитивной деятельности. Это достигается посредством простых упражнений, обучения, целенаправленного и систематического анализа, а также группировкой и классификацией материалов, использованием материалов в практической деятельности.
В ходе экспериментального исследования внимания у детей с задержкой психического развития был продиагностирован уровень их внимания. Сформирована выборка из 16 дошкольников. Далее выборка была разделена на контрольную и экспериментальную группы. Обосновано сходство детей из контрольной и экспериментальной групп. Проведена коррекционная работа с детьми из экспериментальной группы. Далее вновь сравнивались дети из 1 и 2 групп по уровню развития внимания.
Очевидно, что после психокоррекционной работы уровень развития внимания и его отдельных свойств у детей из экспериментальной группы значительно возрос, а у детей из контрольной группы остался на прежнем уровне. Значимость различий оценивалась с помощью Т-критерия Стъюдента. Эти различия значимы на уровне значимости 0,38.
Гипотеза о том, что специальные занятия по окружающему миру развивают концентрацию, устойчивость, переключаемость, объем и распределение внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, подтвердилась.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР. //Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982.
2. Александров А. А. Интегративная психотерапия. СПб: Питер, 2009. — 352 с.: ил.
3. Александров А. А. Психотерапия. — СПб: Питер, 2004.
4. Амбулаторная и больничная психотерапия и медицинская психология.- Мат. 1-8 Всероссийских общественных профессиональных медицинских психотерапевтических конференций /под ред Аппенянского А. И., Бойко Ю. П., Краснова В. Н., Курпатова В.И, Шевченко Ю. С. (1-я — 2003; 2-я — 2004; 3-я — 2005; 4-я — 2006; 5-я — 2007; 6-я — 2008; 7-я — 2009; 8-я −2010) [электронный ресурс] psychomed.nm.ru.
5. Артемава Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет.садов и родителей.- М.: Просвещение, 1992-96 с.
6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для пед. вузов. М-во образования РФ.- М.: НЦ ЗНАС, 2002.-134 с.
7. Болотина Л.С. Комарова К., Бирикой С.П. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 1997. – 232 с.
8. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. – 2003. – №2.
9. Бреслав, Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 2000. – 144 с.
10. Власова Т. А. , Лубовский В. И. Обучение детей с ЗПР – М., 1981.
11. Власова Т.А., Певзнер О детях с отклонениями в развитии.-2-е изд. – М.: Просвещение,1973.-175с.
12. Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л. Учимся самостоятельно думать, сравнивать, рассуждать. Москва: «Эксмо-Пресс». 2002
13. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. Под ред. Лубовского В.И., Ципиной Н.А. - Изд-во АПН СССР, 1989.- 120 с.
14. Дети с ЗПР / Под ред. Власовой Т.А. – М.: Просвещение, 1984.
15. Дошкольная педагогика / Под ред. Ядешко В.И., Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1986. – 414 с.
16. Журнал практического психолога № 2-3, 2002. Специальный выпуск: История психодрамы в России. // под ред. А. Лидерса.
17. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольника. / Под ред. А.Г. Нильсон. – М.: Академия, 2001.
18. Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 416 с.

Список литературы

"1.Актуальные проблемы диагностики ЗПР. //Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982.
2.Александров А. А. Интегративная психотерапия. СПб: Питер, 2009. — 352 с.: ил.
3.Александров А. А. Психотерапия. — СПб: Питер, 2004.
4.Амбулаторная и больничная психотерапия и медицинская психология.- Мат. 1-8 Всероссийских общественных профессиональных медицинских психотерапевтических конференций /под ред Аппенянского А. И., Бойко Ю. П., Краснова В. Н., Курпатова В.И, Шевченко Ю. С. (1-я — 2003; 2-я — 2004; 3-я — 2005; 4-я — 2006; 5-я — 2007; 6-я — 2008; 7-я — 2009; 8-я ?2010) [электронный ресурс] psychomed.nm.ru.
5.Артемава Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет.садов и родителей.- М.: Просвещение, 1992-96 с.
6.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекцияв образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для пед. вузов. М-во образования РФ.- М.: НЦ ЗНАС, 2002.-134 с.
7.Болотина Л.С. Комарова К., Бирикой С.П. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 1997. – 232 с.
8.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. – 2003. – №2.
9.Бреслав, Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 2000. – 144 с.
10.Власова Т. А. , Лубовский В. И. Обучение детей с ЗПР – М., 1981.
11.Власова Т.А., Певзнер О детях с отклонениями в развитии.-2-е изд. – М.: Просвещение,1973.-175с.
12.Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л. Учимся самостоятельно думать, сравнивать, рассуждать. Москва: «Эксмо-Пресс». 2002
13.Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. Под ред. Лубовского В.И., Ципиной Н.А. - Изд-во АПН СССР, 1989.- 120 с.
14.Дети с ЗПР / Под ред. Власовой Т.А. – М.: Просвещение, 1984.
15.Дошкольная педагогика / Под ред. Ядешко В.И., Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1986. – 414 с.
16.Журнал практического психолога № 2-3, 2002. Специальный выпуск: История психодрамы в России. // под ред. А. Лидерса.
17.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольника. / Под ред. А.Г. Нильсон. – М.: Академия, 2001.
18.Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 416 с.
19.Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 240 с.
20.Колосова С. Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие.- Сыктывкар, 2000. 186 с.
21.Кондаков, И.М. Психология: Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. – М: Прайм Еврознак, 2003 г. – 512 с.
22.Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
23.Куликова Т. Воспитание у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание. – 1976. – №9. – С. 38.
24.Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения – достижение успеха. // Директор школы. – 2002. - №7.
25.Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1997. - 304 с.
26.Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 251 с.
27.Организация коррекционно-развивающего обучения детей дошкольников с ЗПР: метод. рек. / З.В. Ломакина, Н.В. Хорошулина, И.В. Смоловская. – Ярославль: изд. ЯГПУ, 2008. – 59с.
28.Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003.
29.Петровский А.В. Общая психология. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 672 с.
30.Подласый А. П. Педагогика: Новый курс. Учеб. Для студентов ВУЗов: В 2 кн.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-576 с.
31.Практика применения функционально - уровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР (с фрагментами статьи С.А. Домишкевича «Функционально уровневый подход к диагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонение в развитие)// Дефектология 2005 №4, стр. 41
32.Практическая психодиагностика. Методики и тесты.– Самара: Дом БАХРАХ, 2008 – 672 с.
33.Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошк./Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. - М.:Просвещение,2003.
34.Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Лаврентьевой. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. – 144 с.
35.Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Международная педагогическая Академия, 2005 – 222 с.
36.Психология дошкольника: Хрестоматия. – М.: Академия, 1997. – 376с.
37.Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б.ПКовалев, СВ.Кондратьева, Л.А.Семчук. — Гродно: ГрГУ, 2001. — 171 с.
38.Психотерапевтическая энциклопедия. 2-е изд., доп. и перераб. СПб., 2000.
39.Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социально-педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 416с.
40.Садина Г. В. Диагностика и коррекция детей старшего дошкольного возраста с ЗПР – 2004.
41.Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
42.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Стребелевой. – М.: Академия, 2001.
43.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1990.
44.Умственное воспитание дошкольного возраста / Под ред. Поддьякова Н.Н., Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1984. – 206 с.
45.Шевченко С. Г. Организация системы коррекционно развивающего обучения для детей с ЗПР// Дефектология – 1998, № 5.
46.Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром детей с ЗПР. – М., 1990.
47.Шевченко С.Г. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. — М.: Дрофа, 1998. — 256 с.
48.Щербакова Е., Голицина В. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 1991. – №10. – С. 36.
49.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
50.Энциклопедия развития и обучения дошкольника. – М.: Изд. Дом «Нева», 2006. – 351 с.
51.Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К.Г. Юнг. – М: Канон, 2007. – 336 с.
52.Юркевич В.С. Светлая радость познания. – М.: Знамя, 1977.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0051
© Рефератбанк, 2002 - 2024