Обогащение словаря младших школьников глагольной лексикой в процессе обучения изложениям и сочинениям.

Содержание


Введение
Глава 1. Теоретические основы работы над обогащением словаря младших школьников глагольной лексикой в процессе обучения изложениям и сочинениям
1.1.Психологические основы развития письменной речи младших школьников
1.1.1.Психолингвистические основы речевой деятельности
1.1.2. Психолингвистическая характеристика письменной речи
1.1.3. Особенности развития связной речи младших школьников
1.2. Лингвистические основы работы над обогащением словаря учащихся глагольной лексикой в процессе обучения изложению и сочинению
1.2.1. Характеристика текста, его признаки
1.2.2. Выразительные возможности глагола в тексте
1.3. Методика обогащения словаря учащихся глаголами
1.3.1. Обогащение словаря учащихся глаголами
1.3.2. Лексическая работа над текстом на уроках русского языка и развития речи

Выводы по главе 1
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по исследованию особенностей владения учащимися начальной школы глагольной лексикой
2.1. Условия проведения и содержание констатирующего эксперимента
2.2. Результаты диагностики особенностей владения глагольной лексикой младшими школьниками

Глава 3. Работа по обогащению словаря младших школьников глагольной лексикой
3.1. Условия и методика формирующего эксперимента
3.2. Ход, методика проведения и результаты контрольного эксперимента
Заключение
Список литературы

Обогащение словаря младших школьников глагольной лексикой в процессе обучения изложениям и сочинениям.

ЭГ
КГ
Всего баллов
Средний балл
Уровень
Всего баллов
Средний балл
Уровень
Исследование умения распознавать глаголы в прямом и переносном значении
28
1,12
Низкий
59
2,36
Выше среднего
Исследование умения распознавать в тексте глаголы с эмоционально-экспрессивной окраской
34
1,36
Ниже среднего
55
2,2
Выше среднего
Исследование умения выбирать подходящий глагол из ряда приложенных
38
1,52
Ниже среднего
73
2,92
Высокий
Использование глаголов с эмоционально-экспрессивной окраской в изложении
32
1,28
Ниже среднего
49
1,96
Средний
Использование глаголов с эмоционально-экспрессивной окраской в сочинении
29
1,16
Низкий
51
2,04
Средний
Всего
237
1,89
Ниже среднего
323
2,58
Выше среднего
% успешного выполнения
63%
86%
Расчёты:
Средний балл = общееколичество баллов за задание / количество детей
% успешного выполнения = ср.балл (всего) / 3 балла (максимальное количество при выполнении каждого задания) х 100%
Таким образом, на данном этапе исследования полученные результаты позволяют выделить три дифференцированные группы учащихся младших классов по уровню сформированности у них глагольной лексики.
Гистограмма 1
Уровень сформированности глагольной лексики с экспрессивно- эмоциональной окраской у учащихся 4 класса
I группа - средний уровень сформированности глагольной лексики Это оказалась самая многочисленная группа. К ней мы отнесли 3 учащихся экспериментальной группы и 7 учащихся контрольной группы.
II группа - высокий уровень сформированности глагольной лексики показали только 1 школьник экспериментального класса и 18 учащихся контрольного класса.
III группа - низкий уровень сформированности глагольной лексики отмечался у 3 учащихся экспериментального класса.
Выделение подобных дифференцированных групп может служить основанием для разработки занятий по обогащению глагольной лексикой в процессе обучения изложениям и сочинениям учащихся 4-го класса.
Глава 3. Работа по обогащению словаря младших школьников глагольной лексикой
3.1. Условия и методика формирующего эксперимента
Предыдущий этап исследования доказал практическую необходимость проведения дополнительной работы по обогащению словаря младших школьников глагольной лексикой в процесс обучения изложениям и сочинениям.
Направления в работе:
Обобщение и уточнение знаний о лексических средствах выразительности (олицетворения, экспрессивно- эмоциональные глаголы, прямое и переносное значение глаголов, синонимы, фразеологизмы)
Ознакомление с лексическими средствами выразительности.
Разработка комплекса упражнений, работа по усвоению глаголов с эмоционально- экспрессивной оценкой и работа с текстом.
Раскрытие роли анализа текста для создания собственных высказываний.
Программа формирующего эксперимента
Этап эксперимента,
Цели этапа, темы
Знания и формирующие
умения
Приёмы и виды работы
1. Подготовительный
этап.
Цели этапа:
Актуализация знаний учащихся о лексических средствах выразительности (глаголов) в тексте
Знания о группах лексических средств выразительности и их роль в тексте.
Сравнение текстов с лексическими средствами и без них.
2. Основной этап.
Цель этапа:
формирование умений,
связанных с выраженными в тексте лексическими средствами выразительности (глаголов) и их перенесение в собственную устную и письменную речь.
1. Олицетворение
1. Формирование знания о олицетворении и его роль в тексте.
2. Формирование умения составления олицетворений
3. Формирование умения подбирать олицетворения наиболее точное по эмоционально-экспрессивной окраске для данного текста.
1 .Анализ текста изложений
2.Создание собственных
высказываний с использованием олицетворений
3. Подбор наиболее точных для предложенного текста олицетворений по эмоционально-экспрессивной окраске 4.Составление словарика
с олицетворением глаголов.
2. Прямое и переносное значение глаголов
1. Формирование знаний о прямом и переносном значении глаголов и их роль
в тексте.
2. Формирование умения употреблять глаголы в прямом и переносном значении.
3. Формирование умения видеть и различать глаголы в прямом и переносном значении.
4. Формирование умения употреблять глаголы в переносном значении при создании собственных высказываний и наиболее точных глаголов для данного текста.
1. Анализ текстов изложений.
2. Анализ текстов по литературному чтению для 4-го класса.
3. Составление словарика с глаголами в переносном значении.
4.. Самостоятельное составление собственных высказываний с использованием глаголов в переносном значении.
4. Синонимы.
1 .Формирование знании о синонимах глаголов и их роль в тексте.
2. Формирование умения подбирать синонимы более точных по эмоционально-экспрессивной окраске для данных текстов. 3.Формирование умения употреблять синонимы для создания собственных текстов.
1 Анализ текстов изложений.
2.Анализ текстов в учебнике по литературному чтению 4-го класса.
3. Подбор синонимов наиболее точных для данного текста.
4.. Составление словарика с глаголами синонимами.
5.. Самостоятельное составление собственных высказываний.
5. Фразеологизмы.
1.Формирование знаний о фразеологизмах и их роль в тексте.
2. Формирование видеть фразеологизмы в тексте. 3.Формирование умения подбирать фразеологизмы для данного текста.
4. Формирование умения употреблять фразеологизмы для создания собственных текстов.
1 .Анализ текстов учебника по русскому языку.
2.Анализ текстов художественной литературы.
3. Подбор фразеологизмов для данного текста и замена фразеологизма одним словом.
4. Составление словарика фразеологизмов.
5 .Самостоятельное составление собственных высказываний.
6. Эмоционально-экспрессивные глаголы
1 .Формирование представления об эмоционально-экспрессивных глаголах и их роль в тексте.
2.Формирование умения видеть эмоционально-экспрессивные глаголы в тексте. 3.Формирование умения употреблять эмоционально-экспрессивные глаголы для создания собственных высказываний.
1. Анализ текстов учебника по русскому языку и стихотворений по литературному чтению.
2. Составления словарика с эмоционально-экспрессивными глаголами
3. Самостоятельное составление собственных высказываний.
7. Обобщение знаний о синонимах, олицетворениях, переносном и прямом значениях глаголов, фразеологизмах, эмоционально-экспрессивных глаголах
8. Применение знаний о лексических средствах выразительности в продуктивной речевой деятельности
1. Формирование умения создавать собственный текст
1. Самостоятельное составление собственных текстов.
2. Использование словариков для создания собственных текстов
3 Контрольный этап
Цель этапа: Определить эффективность работы по формированию умения использовать в устной и письменной речи лексические средства выразительности; Выявить уровень владения лексическими средствами выразительности у учащихся экспериментальной группы.
Срезовая работа
На подготовительном этапе формирующего эксперимента проведена работа по актуализации знаний учащихся о лексических средствах выразительности (глаголов) в тексте. После чего была проведена работа по обогащению словаря детей глагольной лексикой.
Повторить в процессе работы с текстом знания о группах лексических средств выразительности
Учить создавать собственный текст.
I этап урока: Обобщение и систематизация знаний по теме «Лексика». Составление схемы.
Что называется лексикой?
Что является предметом изучения лексики?
Вспомните, что такое лексическое значение слова?
Сколько значений может иметь слово?
Какие значения может иметь многозначное слово?
Подумайте, как у слова наряду с прямым возникает переносное значение?
По ходу работы составляется схема и делается ее запись в тетрадях. (см. Рисунок 1)
ІІ. Сравнительный анализ текстов (используем раздаточный материал)
Чудная картина,
Как ты мне р…дна:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет с небес высоких,
И бл…стящий снег,
И саней д…леких
Од…нокий бег. (А.Фет)
(На) дворе гуля…т (не) погодь,
Ноч(?) стоит темным (темна),
И совою пучеглазою
Из(за) туч(?) гл…дит луна.
(Под) окошком ветви яблони
Так и ходят ходуном,
И березка (с)дубом шепч…тся,
Как (со) старым колдуном. (П. Комаров)
Прочитайте тексты.
Определите стиль речи. (Художественный)
Наша задача – определить роль глаголов в этих текстах.
1. О чём говорится в этих стихотворениях? ( О природе, о состоянии природы.)
2. Как называется описание природы? (пейзаж)
3. Словарная работа.
Пейзаж * лат. пейз – страна, вид, местность заимствовано из фр.яз. (багаж, этаж, вернисаж, мираж)
- Подберите однокоренные слова, сделайте морфемный разбор всех записанных слов.
4. Одинаковым ли вы видите пейзаж в стихотворениях?
1 стихотворение – неподвижная природа, спокойствие.
Как удается А. Фету подчеркнуть состояние покоя в природе?
(Нет ни одного глагола, только существительные и прилагательные)
2 стихотворение – подвижная, динамическая картина, природа в движении.
Какая часть речи помогает оживить картину? (Глагол)
Почему у Комарова так много глаголов? (Разгул непогоды)
Вывод: в том и другом случае дается описание природы (ночной пейзаж), но существительные создают картину неподвижности, покоя, глаголы подчеркивают действие, движение.
5. В чем особенность глаголов, употребленных П. Комаровым? Какова их роль?
(Глаголы в переносном значении придают выразительность, создают образную картину осенней непогоды, очеловечивают природу.)
6. Какой художественный прием использовал Комаров? (Олицетворение).
7. Какой глагол входит в устойчивое словосочетание – фразеологизм. Что он обозначает? («Ходят ходуном» - сотрясаются, быстро двигаются.)
8. Комментированное письмо 2-го текста.
Объяснение орфограмм, пунктограмм.
Для написания каких глаголов не нужно определять спряжение? Почему? (глядит, стоит).
III. Закрепление материала.
1. Устная работа (используется раздаточный материал).
- Укажите глаголы, употребленные в переносном значении. Найдите олицетворения.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя. (А. Пушкин)
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз – воевода дозором
Обходит владенья свои. (Н.А. Некрасов)
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна. (С.Есенин)
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идет волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сровняла пухлой пеленою,
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы. (А. Пушкин)
Разозлилася старуха зима. Запорошила снегом поля, завалила сугробами леса, одела деревья ледяной корой и посылает мороз за морозом. Идут морозы один другого злее, с елки на елку перепрыгивают, потрескивают да пощелкивают, зверей пугают.
К. Ушинский
Пейзаж сибирский за окном –
Светлей и проще.
Серебротканым волокном
Покрыты рощи.
Во вспышках инея тайга,
В огнях морозных.
Горят леса, горят снега
И синий воздух.
То скачут белые огни,
То горностаи.
То рассыпаются они
Между кустами. (П. Комаров)
Как будто в берлоге медведица,
Река подо льдом залегла,
И солнце по - зимнему светится,
И в поле - морозная мгла.
Вся в инее - в сизом каракуле –
Березка стоит за мостом,
И пишет смешные каракули
Лисица пушистым хвостом. (П. Комаров)
2. Редактирование (используем раздаточный материал).
1). Мы посетили городской музей и вынесли из него самое ценное, самое интересное.
2). На каждого члена кружка «Юный техник» падает по пять – шесть моделей.
- Почему данные предложения вызывают смех?
- Чем объясняются ошибки в употреблении глаголов?
- В каком случае глаголы служат точности и выразительности речи? (Когда употребляются в свойственном им значении).
IV. Обобщение
1. О чем мы говорили сегодня на уроке?
2. Для чего глаголы употребляются в речи?
3. Какие глаголы придают речи выразительность?
V. Домашнее задание.
Написать короткую пейзажную зарисовку, используя глаголы («Метель разбушевалась», «Снег идет»; «Снегопад», «В заснеженном царстве»; «Проказы старухи зимы»).
На основном этапе формирующего эксперимента обогащение словарного запаса учащегося осуществлялось двумя основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова.
Одним из методических условий, обеспечивающим эффективную работу по развитию речи с помощью «Словарика», является познание самого слова, правильность его понимания, точность употребления в речи в разных значениях, умение заменить слово другим, более точным, выразительным. Обратимся к примеру:
Гвоздь легко идет в доску.
объясните значение слова «идет».
обратитесь к «Толковому словарю», установите, какие значения может иметь слово «идет».
составьте предложения, употребив этот глагол в других значениях.
Найдите слова, употребленные в переносном значении. Объясните их значение, используйте «Словарик»:
Выберешь местечко поукромней, сядешь и слушаешь, как ласково журчит, разговаривает речная вода. (В. Солоухин)
И вдруг гора охнула и задрожала! Где-то внутри нее зародился гул; он рвется наружу, приближается и растет. (Н. Сладков)
Сравните глаголы и определите, что общего и различного в значениях этих слов: петь – заливаться, мяукать – мурлыкать, играть – наигрывать
Олицетворение
Цели:
1. учить составлять текст художественного стиля;
2. закреплять на практике умение использовать литературный прием «олицетворение» при написании сочинения;
3. развивать эмоциональную сторону речи учащихся;
4. развивать интерес к родному языку.
Оборудование: репродукции с картин А.К. Саврасова «Грачи прилетели» и В.К. Бялыницкого-Бирдли «Калужница зацвела», плакат «Схема построения описания», изображение героев из книги Н. Носова «Незнайка и его друзья»: Цветик, Знайка.
I. Организационный момент.
Солнце красное пригрело.
Отзвенели капели.
Май листочками шепчет.
Ну, а мы тихо сели.
II. Активизация познавательной деятельности учащихся.
а) Вступительное слово учителя.
- Весна давно вступила в свои права. И как она хороша!
Зелень нивы, рощи лепет,
В небе жаворонка трепет.
Тёплый дождь, сверканье вод –
Вас назвавши, что прибавить?
Жизнь души, весны приход!
- Так писал об этом времени года поэт Жуковский. «Жизнью души» называет он весну. Действительно, когда всё пробуждается, покрываются зеленью нивы, то есть поля с озимой пшеницы, когда всё согрето ласковыми лучами солнца, во многих сердцах просыпаются светлые чувства. Недаром о весне создано много стихов, написано немало рассказов и картин.
б) Работа по картинам.
- Взгляните на картину Саврасова «Грачи прилетели».
- Ранняя или поздняя весна изображена на ней? Обратите внимание, ещё не весь снег стаял, но как насыщена картина ярким светом. От неё так и веет талым снегом. Кажется, вот-вот услышишь деловитые крики грачей, обустраивающих свои гнёзда.
А вот картина художника Бялыницкого-Бирдли. Сколько света! Робкая зелень проглядывает на солнцепёке. Ещё чуть–чуть и зеленая дымка дальнего леса превратится в чудесный изумрудный наряд. Уж не этот ли уголок природы наблюдал великий писатель Н. Гоголь, когда создавал этюд «Картина весны».
- Как точно и ярко нарисовал писатель эту картину весны, но в его руках ожили не краски. С помощью чего же изобразил Гоголь весну? (С помощью великого русского слова).
в) Упражнения в сравнении и анализе стилей текстов.
Наступила весна.
Солнце прогрело почву.
Распустились цветы на лугах.
Появились листья на деревьях.
Ах! Весна!
Глаза фиалок
Из травы глядят давно.
Старый клён зеленой лапкой
Постучал в моё окно.
- Эти тексты написали два друга, герои книги Носова «Незнайка и его друзья»: ученый–исследователь Знайка и поэт Цветик. Сравните эти тексты, пользуясь памяткой.
1. Тема текста.
2. Вид текста.
3. Цель текста.
4. Стиль текста
- Какова же цель первого текста? (Перечислить точные, научные приметы весны).
- В каких случаях пишут такие тексты? (На уроках природоведения пишут отчеты о погоде, о весенних изменениях в природе.)
- Дети зачитывают образцы делового текста из тетради по природоведению.
- Какова цель второго текста? (Красочно, словами нарисовать картину весны).
Вывод: первый текст называется деловым, второй художественным.
г) Ознакомление с новым термином.
В дальнейшей беседе выясняем, кто из героев какой текст мог написать, и как ребята об этом догадались. Уточняем, какой приём использовал поэт Цветик для более выразительного описания растений. (Олицетворение).
По книге «Практическое пособие по развитию речи» Нефёдовой и Узоровой даётся определение олицетворения.
Олицетворение – наделение явлений или предметов неживой природы качествами человека (речью, смехом, мыслями, переживаниями).
Затем предлагаю ребятам прочесть известные им стихи о весне и коллективно отыскать места, где использован приём олицетворение.
III. Сообщение темы урока.
Сегодня на уроке мы будем учиться создавать художественный текст – описание о весне. Попробуем сделать это так, чтобы читатель был вместе с нами рад приходу весны.
IV. Подготовительная работа к написанию сочинения.
а) Коллективно уточняем, что такое текст-описание.
Знакомимся со схемой построения описания.
Схема построения описания.
1. Представление объекта речи.
2. Наиболее характерные признаки объекта речи.
3. Оценка объекта речи.
- Что же будет сегодня нашим объектом речи? (Весна) Запишем это слово с комментированием.
б) Упражнение в выборе признаков объекта речи.
- Выберите из данных признаков весны наиболее характерные для мая. Запишите эти слова в столбик.
Весна, лужи, сосульки, солнце, цветы, проталины, листья.
Прошу зачитать подобранные дома прилагательные, характеризующие некоторые весенние признаки. Отбираем лучшие.
Например:
Весна – ликующая, весёлая.
Солнце – доброе, ласковое.
Цветы – робкие, первые, нежные, душистые, чудесные.
Листья – изумрудные, молодые.
Прилагательные записываем с комментированием.
в) Упражнение в применении приёма олицетворение.
- Попробуем «оживить» приметы весны, придать им свойства, присущие человеку. В этом нам помогут глаголы. Выберете из написанных на доске глаголов те, которые «оживят» наш текст.
Весна – пришла, наступила, началась.
Солнце – согрело, приласкало, осветило, разбудило.
Цветы – распустились, разбежались (по лугу), улыбнулись.
Листья – шумят, шепчутся, шелестят, машут (ладошками).
- Есть ли свои идеи?
Запись глаголов с комментированием.
г) Упражнение в корректировке текста.
- Есть такая пословица «Поспешишь – людей насмешишь». Так случилось и с Незнайкой. Он тоже написал текст о весне и поспешил.
Горячо припекает горячее солнце.
Зазеленела зеленая зелень.
Поражает наш взгляд нежная нежность цветов.
Кругом красивая красота!
Коллективно редактируем текст.
V. Физминутка.
Весна, весна красная!
Приди, весна, с радостью,
С великой милостью:
Со льном высоким,
С корнем глубоким,
С хлебом обильным!
VI. Работа по составлению текста.
а) Называем тему будущего текста и подбираем к нему название.
б) Представляем объект описания, используя олицетворение. Выбираем наиболее удачный вариант, редактируем.
Аналогичная работа проводится с описанием каждого выбранного признака весны.
в) Работа над концовкой текста.
Напоминаю этюд Николая Гоголя “Картина весны”. (Отрывок из второго тома поэмы “Мёртвые души”) Выясняем, почему так много восклицательных предложений в конце текста (Автор выражает своё душевное состояние) Прошу попробовать выразить своё душевное состояние, своё восхищение весной с помощью восклицательного предложения. Редактируем.
VII. Работа над корректировкой готового текста.
а) Первое прочтение текста в полголоса с заданием: проверьте, нет ли лишнего в тексте.
б) Второе чтение с заданием: определите, нет ли повторов, если есть, замените неудачное слово синонимом.
в) Третье чтение с заданием: проверьте написание орфограмм.
VIII. Оценка составленного текста и подведение итогов.
- Есть ли желающие поделиться с нами своим творческим трудом? (Заслушиваем 3-4 работы. Коллективно оцениваем.)
- Сегодня на уроке мы сумели красочно, эмоционально изобразить весну, используя великий, могучий, родной русский язык.
IX.. Выставление и комментирование отметок.
Прямое и переносное значение глаголов.
На уроках русского языка в связи с изучением глагола учащиеся овладевают умением употреблять глаголы в речи в прямом и переносном значении. Практически знакомятся с многозначностью глаголов, выполняя следующие упражнения:
1. Объясните значение выделенных слов:
Говорят: часы стоят,
Говорят: часы спешат,
Говорят: часы идут,
Но немного отстают.
Мы смотрели с Мишкой вместе,
А часы висят на месте. (В. Орлов)
2. Заменить глагол «бежит» близким по смыслу: Время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли.
Надо ли заменить этот глагол в предложении «Лисица бежит по полю»?
3. Прочитай:
Ветры по небу гуляют,
Ветры щеки надувают,