Развитие произвольного внимания у детей с ЗПР в образовательной области "Познание"

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
1.1. ВНИМАНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
1.2. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗПР
1.4. ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
2.1. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
2.2. ПУТИ И СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ОСЛАБЛЕННЫМ ПРОИЗВОЛЬНЫМ ВНИМАНИЕМ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
3.1. КОНСТАТИРУЮЩЕЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
3.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А

Развитие произвольного внимания у детей с ЗПР в образовательной области "Познание"

Большинство данных, характеризующих внимание, получено, фактически, при его исследовании. Внимание характеризуется рядом свойств: объемом, концентрацией, устойчивостью, переключением, подвижностью, распределением [55].
Объем внимания оценивается числом объектов или их элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости. С.Л. Рубинштейн [41] характеризует объем внимания как показатель количества однородных стимулов, находящихся в фокусе внимания (у взрослого человека от 4 до 6 объектов, у ребенка не более 2-3) [41]. Объем внимания зависит не только от генетических факторов и от возможностей кратковременной памяти человека. Кроме того, имеют значение и такие характеристики воспринимаемых объектов, как их однородность и взаимосвязи, а также и профессиональные навыки самого человека.
Концентрация внимания — это степень или интенсивность сосредоточенности внимания на объекте. С. Л. Рубинштейн [41] со ссылкой на исследования А.А.Ухтомского отмечает, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре головного мозга. В частности, концентрация внимания является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.
Устойчивость внимания определяется длительностью сосредоточения внимания на объекте. Показатель устойчивости — высокая продуктивность деятельность в течение относительно длительного времени. Устойчивость внимания, таким образом, характеризуется как длительностью его протекания, так и степенью концентрации во все время его сохранения. Это свойство внимания может определяться периферическими и центральными факторами.
Исследователи внимания считают, что традиционная трактовка устойчивости внимания требует некоторых разъяснений, так как в действительности малые периоды колебания внимания ни в коем случае не являются всеобщей закономерностью. В настоящее время доказано, что наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны и связи. С. Л. Рубинштейн [41] отмечает, что в тех случаях, когда поставленная задача требует от человека сосредоточенности на каком-либо предмете, и человек раскрывает в данном предмете новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, внимание может очень длительное время оставаться устойчивым. Если же содержание предмета не дает возможности для дальнейшего его изучения, человек легко отвлекается, его внимание колеблется. Другими словами, для поддержания внимания к какому-либо предмету необходимо, чтобы восприятие предмета развивалось и обнаруживало перед нами новое содержание [41].
Эффективная умственная работа зависит от устойчивости внимания, так как, если бы внимание было неустойчивым, умственная работа была бы непродуктивной или даже невозможной. Исследования показали, что само включение умственной деятельности, которая раскрывает в предмете новые стороны и связи, создает условия для устойчивости внимания [41]. Устойчивость внимания зависит также от степени трудности материала и знакомства человека с ним, от понятности материала, от отношения субъекта к материалу, а также от индивидуальных особенностей личности.
Намеренный перенос внимания с одного объекта на другой характеризует переключение внимания. Подвижность внимания проявляется в закономерной периодической смене объектов, на которые оно обращено. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Это весьма важное качество. Переключение может быть обусловлено либо программой сознательного поведения, требованиями деятельности (при переходе от одного объекта, одного действия к другому внутри определенной деятельности), либо необходимостью включения в новую деятельность в соответствии с изменяющимися условиями, либо осуществляться в целях отдыха (когда предыдущая работа уже утомила человека). В случаях, когда деятельность в продолжение длительного времени остается неизменной, а происходит лишь смена объектов или операций, имеет место переключение внимания в рамках его устойчивости [41]. Подобное переключение при продолжительной работе предотвращает утомление и тем самым повышает устойчивость внимания. Однако оно не должно быть слишком частым — это может иметь отрицательные последствия.
Легкость переключения внимания неодинакова у разных людей и зависит от целого ряда условий, в числе которых - соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение человека к каждой из них. Несомненно, чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться. При организации внимания детей на занятиях необходимо учитывать как время переключения, так и особенности выполнения работы после переключения внимания.
Е.И. Рогов [31]выделяет ряд показателей переключения внимания. Это, прежде всего время, затрачиваемое на переход от одной деятельности или операции к другой; производительность, или продуктивность, работы (объем ее или время выполнения определенного по объему материала по сравнению с деятельностью без переключения внимания); качество, точность работы (ее безошибочность или наличие ошибок, обусловленных переключением) [31].
Направленность внимания одновременно на несколько объектов или на выполнение нескольких действий характеризует такое свойство внимания, как распределение. С. Л. Рубинштейн [41] приводит в качестве примера способности Юлия Цезаря, который, согласно легенде, мог одновременно делать семь не связанных между собой дел. В истории зафиксировано, например, что и Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь важных дипломатических документов.В то же время, как показывает жизненная практика, человек способен выполнять только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких дел возникает вследствие быстрого последовательного переключения с одного вида деятельности на другой.
Если намеренный перенос внимания с одного объекта на другой характеризует переключение внимания, отвлекаемость внимания характеризует непроизвольное перемещение внимания человека с одного объекта на другой. Это может возникать, например, при действии посторонних раздражителей на человека, занятого какой-либо деятельностью. С. Л. Рубинштейн [41]указывает, что отвлекаемость внимания может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей. В наибольшей степени человека отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. В ответ на эти раздражители у человека появляется ориентировочный рефлекс. Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек.
Таким образом, анализ литературных источников показал, что такой психический процесс, как внимание, несомненно, играет очень важную роль в жизни человека. Внимание представляет собой направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте. Внимание — это динамическая сторона всех познавательных процессов.
1.2. Особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст, как отмечает Г.В. Фадина [49], очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Данный возраст – пора активного развития внимания.
Следует отметить, что внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. Берл [51]изучал длительность игры ребенка на разных этапах детства, делая выводы о ее константности. Автор исследований убедительно показал, что внимание ребенка до четырех лет максимально динамично. На данной возрастной ступени в протекании развития внимания ребенка происходит заметный перелом, и после этого — во всяком случае до шести лет — внимание развивается быстрыми темпами, достигая к началу школьного периода столь высокой ступени, что дети старшего дошкольного возраста способны останавливать внимание на интересных объектах в течение полутора часов [51].
Однако о настоящем статичном внимании говорить все еще нельзя. Дело в том, что ребенок старшего дошкольного возраста длительно останавливает внимание именно только на интересной деятельности, особенно игре. Что касается того, что его непосредственного интереса не вызывает, он так же беспомощен, как двух—трехлетний ребенок во время интересной игры. Лишь начиная со школьного возраста дети постепенно привыкают длительно останавливать внимание не только на непосредственно интересных предметах. Решающее значение здесь имеет, разумеется, с одной стороны, расширение горизонта интересов ребенка, а с другой — развитие его воли [55].
Говоря о развитии внимания, следует учитывать, что ребенок живет в окружении взрослых и развивается в практике живого общения с ними. Так, в раннем возрасте, когда малыш рассматривает окружающую привычную обстановку, его взор блуждает. К этому процессу подключаются окружающие взрослые. Слова и указательные жесты выделяют предметы. Ребенок фиксирует их взглядом и тянется рукой. Непроизвольное внимание начинает подвергаться общественному управлению. В дальнейшем ребенок овладевает речью и оказывается в состоянии самостоятельно указывать предметы и называть их. Значит, он самостоятельно перемещает свое внимание и организовывает внимание, которое раньше делилось между ним и матерью. К старшему дошкольному возрасту ребенок обретает новую форму - форму внутренней организации внимания, социальной по своему происхождению, но внутренне опосредованной по своей структуре [55].
Д.Б. Эльконин [55] отмечает, что по мере развития внутренние речевые и интеллектуальные процессы ребенка становятся настолько сложными и автоматизированными, что перевод внимания с одного объекта на другой перестает требовать специальных усилий. Он приобретает характер той легкости и, казалось бы, «непроизвольности», которую каждый из нас ощущает, когда мы оказываемся в состоянии длительно сохранять напряженное внимание по отношению к нужному нам предмету или деятельности [].
Д.Б. Эльконин [55] приводит данные исследований Меймана, который усматривал одну из особенностей внимания ребенка в его динамичности, что также предопределено слабостью ребенка, которому недостает внутренней направляющей силы, вследствие чего он находится под неограниченным влиянием окружающей среды. Поэтому внимание ребенка не способно долго сохранять одно направление, ему требуются все новые и новые импульсы. Это можно сказать и о внимании детей даже начального школьного возраста и, тем более, о старших дошкольниках.
Д.Б. Эльконин [55] отмечает, что в силу своих возрастных особенностей дошкольник не может управлять вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Частота и длительность отвлечения внимания дошкольников определяются, прежде всего, ресурсными возможностями детского организма, но в то же время зависят и от характера деятельности [55]. Исследования показали, что более всего вызывает утомление ребенка словесная деятельность (заучивание стихов, устное объяснение и пр.). По данным физиологов, чаще всего дошкольники отвлекаются на эмоционально, а не информативно привлекательные объекты.
В дошкольном возрасте, по мнению Г.В. Фадиной [49], существенные изменения наблюдаются в качественно-количественных характеристиках внимания. Характерной особенностью внимания детей дошкольного возраста, по мнению автора, является доминирование непроизвольности, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана. В старшем дошкольном возрасте идёт процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности.
Говоря о развитии внимания детей старшего дошкольного возраста, Г.В.Фадина [49] отмечает, что изменения касаются всех его свойств:
- объема (способности одновременно сосредоточиваться на восприятии 3—4 объектов);
- распределения (в связи с автоматизацией ребенка);
- устойчивости (способности удерживать внимание на одном объекте 10—15 минут).
Развитие произвольного внимания старшего дошкольника связано с развитием всех сторон речевой деятельности, пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели, появлением произвольного поведения.
Следует указать, что зачатки произвольного внимания у ребенка обычно начинают проявляться к концу первого — началу второго года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать. По мнению Н. Ф. Добрынина [15], в результате воспитания дети вынуждены обращать внимание на требуемое от них действие, и постепенно у них, пока еще в примитивной форме, начинает проявляться сознательность.
А.В. Запорожец [19] констатирует, что большое значение для развития произвольного внимания ребенка имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Опыт ребенка обогащают, вместе с тем развивая его интересы и внимание, знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами [19].
Постепенно, еще до начала обучения в школе, у ребенка формируется произвольное внимание, которое предполагает тщательное выполнение всякого задания, как интересного, так и неинтересного. Произвольное внимание отличается активным характером, требует от ребенка волевых усилий [55].
При этом основной особенностью внимания старшего дошкольника является то, что его произвольное внимание еще достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально, — он еще плохо владеет своими чувствами. В то же время, непроизвольное внимание старшего дошкольника достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено.
Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребенка формируется способность управлять своим вниманием. Произвольное внимание развивается по мере становления всех его отдельных свойств: объема, концентрации, распределения, переключаемости, устойчивости. Уровень развития произвольного внимания по совокупности всех своих характеристик, в том числе - объема внимания, его устойчивости, наличия внутреннего плана действий, во многом определяет в дальнейшем успешность обучения ребенка в школе.
Так, объем внимания влияет на овладение навыком счета, концентрация внимания необходима для овладения чтением, а для обучения письму нужно развитое распределение внимания. Устойчивость внимания дает возможность ребенку последовательно познавать предметы внешнего мира, не соскальзывая на посторонние связи, несущественные характеристики. Недостаточная устойчивость внимания затрудняет внутреннюю психическую деятельность ребенка. Наличие устойчивого внимания, направленного на внутреннюю психическую деятельность и сосредоточенного на собственных образах, мыслях и их связях, является необходимым условием формирования внутреннего плана действия. Способность к внутреннему плану действий дает возможность ребенку оперировать в уме образами, понятиями, схемами [55].
Важно знать, что уже в дошкольном детстве наблюдаются индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей. Устойчивость внимания зависит от нескольких причин:
- типа нервной деятельности ребенка;
- общего состояния организма;
- эмоционального состояния малыша;
- наличия интереса к деятельности;
- условий, в которых занимается ребенок [55].
В отечественной и зарубежной психологии (Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В. Вундт, Д. Канеман и др.) отмечается большое значение внимания в различных видах деятельности, в частности, в процессе усвоения знаний на занятиях. При этом указываются некоторые условия привлечения и поддержания внимания для успешного выполнения деятельности.
В исследованиях проведенных Н.Ф. Добрыниным [15], раскрывается влияние осознания значимости получаемых знаний на их усвоение. Показывается, что внимание школьников становится более устойчивым и сосредоточенным, объем его увеличивается, если усваиваемые знания приобретают не только общественную, но и личностную значимость.
А.В. Петровский [6] отмечает, что дети на пороге школьного обучения еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). В дальнейшем условия школьной работы с первых дней потребуют от ребенка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Важно научиться управлять произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом педагогом или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное условие успешности школьного обучения [6].
В.С Мухина [29] также отмечает, что преобладающим видом внимания детей старшего дошкольного возраста является непроизвольное внимание. Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. Даже при сосредоточении внимания старшие дошкольники часто не замечают главного и существенного, отвлекаясь на отдельные, броские, заметные признаки в вещах и явлениях. Кроме того, внимание детей тесно связано с мышлением, и поэтому им бывает трудно сосредоточить внимание на неясном, непонятном, неосмысленном материале.
Но такая картина в развитии внимания не остается неизменной, с началом обучения в школе у ребенка происходит бурный процесс формирования произвольности в целом и произвольного внимания в частности. Это связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием познавательных интересов и развитием умения работать целенаправленно. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание управлять ими. Внимание постепенно приобретает характер организованного, регулируемого и управляемого процесса.
Обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность ребенка старшего дошкольного возраста часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. При этом В.С Мухина [29] отмечает, что невнимательный и рассеянный при выполнении нелюбимого дела ребенок может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь выполнять интересное для него дело.
Лучший способ организовать внимание старшего дошкольника связан не с применением взрослым как - либо особых приемов, а с умением так организовать деятельность дошкольника, чтобы у него не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Активная познавательная деятельность - вот что делает занятие, в том числе – учебное, интересным для старшего дошкольника, вот что само по себе способствует организации его внимания [29].
Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он начинает руководить собственным сознанием. Например, при целенаправленном выполнении анализа слова используются картонные фишки. Точная последовательность их выкладывания организует внимание детей, помогает сосредоточиться.