Тактико-психологическая подготовка пятнадцати-семнадцатилетних футболистов

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ТАКТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЯТНАДЦАТИ-СЕМНАДЦАТИЛЕТНИХ ФУТБОЛИСТОВ
1.1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДГОТОВКИ В ФУТБОЛЕ
1.2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТРЕНИРОВКИ ФУТБОЛИСТОВ
1.3. ОСОБЕННОСТИ ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ФУТБОЛИСТОВ
1.4. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ФУТБОЛИСТОВ
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТАКТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЯТНАДЦАТИ-СЕМНАДЦАТИЛЕТНИХ ФУТБОЛИСТОВ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТАКТИЧЕСКОГО И ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ФУТБОЛИСТОВ
2.4. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ФУТБОЛИСТОВ
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ТАКТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
3.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Тактико-психологическая подготовка пятнадцати-семнадцатилетних футболистов

— двигательное решение тактической задачи.
На этапе закрепления (с 16 лет) изученных тактических действий применяют метод анализа действий (своих и противника) с использованием записи игровых действий, видеомагнитофонной и магнитофонной записей, киносъёмки, типический для тактической подготовки метод моделирования действий противника (отдельного игрока или команды в целом).
Футболисты могут решать уже более сложные задачи, связанные с игрой в рамках различных систем.
Тренер должен знать и умело направлять в нужную сторону их отношения и побуждения, предупреждая показа тельные для юношей факты недооценки сложности цели. В то же время тренер обязан предупредить вызванные сильной увлеченностью юношей случаи переоценки объективной значимости цели, что приводит порой к чрезмерной взволнованности и преждевременной трате сил.
Игроки линии обороны должны уметь не только разрушать атакующие действия соперника, но также организовывать атаки и даже завершать их. Но главное все же защита собственных ворот, поэтому и методика подготовки игроков защитных линий должна иметь свои особенности.
связанные со спецификой игры. Средства, применяемые в подготовке защитников, должны также иметь свою направленность.
Защитники должны хорошо знать основные принципы игры в обороне: уметь предвидеть развитие событий, определить наиболее важные направления в развитии атаки соперника, отличить ложные ходы от истинных замыслов.
Особое место на этом этапе подготовки занимает метод переключения в тактических действиях — от нападения к защите и от защиты к нападению. Эффект дают многократные переключения в условиях дефицита времени и в ответ на сигнал.
В тренировочном процессе особое внимание необходимо уделять такому методическому подходу, который основывается на осознании спортсменами собственных действий в каждой тактической задаче, комбинации. С этой целью игрокам команды целесообразно давать конкретные задания на каждую учебно-тренировочную игру, на товарищеские и календарные игры. Задания включают в себе задачу проанализировать действия противника и свои собственные, отметить характерные особенности тактических действий (достоинства и недостатки) своей команды и команды противника и т.д. На теоретических занятиях, разборах игр и установках спортсмены должны сами охарактеризовывать свои действия, отмечать сильные и слабые стороны в своей игре и игре команды.
В современном футболе ярко выражены тенденции развития скоростной игры и усложнения тактических комбинаций. Поэтому особенно важно научить игроков оценивать расстановку сил (своих и противника), а также положение мяча в конкретный момент матча и направление полета мяча, предугадывать действия партнеров и разгадывать замыслы противников, быстро анализировать складывающуюся обстановку и, выбрав наиболее целесообразную контрмеру, эффективно выполнять ее.
Решения принимать ещё до того, как получил мяч. А для этого — постоянный контроль за событиями на поле, за сменой ситуации.
Для формирования высокого уровня морально-волевых качеств и эмоциональной стойкости юных футболистов, в первую очередь, необходим личный пример тренера и проведение воспитательных лекций, бесед. С другой стороны, для этого в тренировочном процессе должна применяться специальная программа средств тренировочного воздействия: игра в состоянии утомления, внезапное увеличение времени игры, проведение тренировок независимо от метеорологических условий, определение промежуточных задач и т. д.
На всех этапах многолетнего процесса подготовки школьников в секции футбола их обучение и тренировка строятся на основе взаимосвязанных дидактических принципов сознательности и активности, систематичности и постепенности, наглядности и доступности, индивидуализации. Эти принципы не только взаимосвязаны, но еще и взаимообусловлены и в ходе учебно-тренировочного процесса дополняют друг друга. Например, сознательное и активное отношение юных футболистов к занятиям будет способствовать доступности изучаемого материала, прочности приобретаемых знаний, умений и навыков, а также обуславливать связь предыдущего материала с последующим, постепенный прогресс в занятиях футболом. С другой стороны, активность юных футболистов будет лишь тогда приносить плоды, когда она дополняется требованиями, вытекающими из принципов наглядности, доступности, индивидуализации, систематичности и постепенности. Собственно, такая связь существует между каждым дидактическим принципом. Так, не принимая во внимание принципы доступности и индивидуализации, трудно достичь рациональной последовательности в обучении юных футболистов, а также добиться постепенного прогрессирования физических нагрузок. А если не учитывать принципы систематичности и постепенности, то немыслимо раздвинуть границы доступности изучаемого материала. Таким образом, успех в работе с юными футболистами возможен лишь на основе соблюдения единства дидактических принципов при полном осуществлении каждого из них на всех этапах подготовки.
Глава 3. Результаты тактико-психологической подготовки
3.1. Анализ результатов тактической подготовки
Анализ результатов по методике «Ведение мяча 30 метров»
Таблица 1
Таблица результатов по методике «Ведение мяча 30 метров»
Показатель
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До занятий
После занятий
До занятий
После занятий
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Сред-ний балл
0,5
0,061101
0,9
0,03266
0,5
0,061101
0,58
0,046667
По результатам, представленным в таблице №1 можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе после проведения специальных занятий у респондентов средний балл ведения мяча на 30 метров увеличился с 0,5 до 0,9 (на 0,4) - со среднего до высокого значения. В экспериментальной группе значение увеличилось с 0,5 до 0,6 (на 0,1) - средние значения. Это говорит о том, что эти занятия значительно увеличивают умение вести мяч и скорость футболистов.
Таким образом, можно сделать вывод об улучшении показателя ведения мяча 30 метров в экспериментальной группе на 20% и 6% в контрольной группе. Следовательно, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.
Рисунок 1. Анализ результатов по методике «Ведение мяча 30 метров»
По результатам, представленным на рисунке №1 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе улучшение было больше, чем в контрольной группе на 0,3 балла.
Анализ результатов по методике «Удары на дальность по неподвижному мячу правой ногой»
Таблица 2
Таблица результатов по методике «Удары на дальность по неподвижному мячу правой ногой»
Показатель
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До занятий
После занятий
До занятий
После занятий
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Сред-ний балл
0,5
0,0451
0,9
0,03266
0,5
0,061101
0,6
0,078667
По результатам, представленным в таблице №2 можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе после проведения специальных занятий у респондентов средний балл ударов на дальность правой ногой увеличился с 0,5 до 0,9 (на 0,4) - со среднего до высокого значения. В экспериментальной группе значение увеличилось с 0,5 до 0,6 (на 0,1) - средние значения. Это говорит о том, что эти занятия значительно увеличивают силу удара футболистов.
Рисунок 2. Анализ результатов по методике «Удары на дальность по неподвижному мячу правой ногой»
По результатам, представленным на рисунке №2 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе улучшение было больше, чем в контрольной группе на 0,3 балла.
Таким образом, можно сделать вывод об улучшении показателя «удары на дальность по неподвижному мячу правой ногой» в экспериментальной группе на 20% и 6% в контрольной группе. Следовательно, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.
Анализ результатов по методике «Удары на дальность по неподвижному мячу левой ногой»
Таблица 3
Таблица результатов по методике «Удары на дальность по неподвижному мячу левой ногой»
Показатель
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До занятий
После занятий
До занятий
После занятий
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Сред-ний балл
0,3
0,061101
0,6
0,046667
0,3
0,061101
0,5
0,030551
По результатам, представленным в таблице №3 можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе после проведения специальных занятий у респондентов средний балл ударов на дальность левой ногой увеличился с 0,3 до 0,6 (на 0,3) - с низкого до среднего значения. В экспериментальной группе значение увеличилось с 0,3 до 0,5 (на 0,2) - с низкого до среднего значения. Это говорит о том, что эти занятия значительно увеличивают силу удара футболистов.
Таким образом, можно сделать вывод об улучшении показателя «удары на дальность по неподвижному мячу левой ногой» в экспериментальной группе на 16% и 10% в контрольной группе. Следовательно, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.
Рисунок 3. Анализ результатов по методике «Удары на дальность по неподвижному мячу левой ногой»
По результатам, представленным на рисунке №3 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе улучшение было больше, чем в контрольной группе на 0,1 балл.
Анализ результатов по методике «Удары в цель»
Таблица 4
Таблица результатов по методике «Удары в цель»
Показатель
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До занятий
После занятий
До занятий
После занятий
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Сред-ний балл
0,6
0,042164
0,9
0,030551
0,5
0,066999
0,5
0,044222
По результатам, представленным в таблице №4 можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе после проведения специальных занятий у респондентов средний балл ударов в цель увеличился с 0,6 до 0,9 (на 0,3) - со среднего до высокого значения. В экспериментальной группе значение не изменилось - 0,5 - средние значения. Это говорит о том, что эти занятия значительно увеличивают точность удара футболистов.
Рисунок 4. Анализ результатов по методике «Удары в цель»
По результатам, представленным на рисунке №4 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе улучшение было больше, чем в контрольной группе на 0,3 балла.
Таким образом, можно сделать вывод об улучшении показателя «удары в цель» в экспериментальной группе на 10% и не изменились в контрольной группе. Следовательно, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.
Анализ результатов по методике «Комплексное упражнение»
Таблица 5
Таблица результатов по методике «Комплексное упражнение»
Показатель
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До занятий
После занятий
До занятий
После занятий
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Средний балл
0,5
0,053333
0,9
0,03266
0,5
0,068313
0,6
0,068313
По результатам, представленным в таблице №5 можно сделать следующие выводы: в экспериментальной группе после проведения специальных занятий у респондентов средний балл по комплексным упражнениям увеличился с 0,5 до 0,9 (на 0,4) - со среднего до высокого значения. В экспериментальной группе значение увеличилось с 0,5 до 0,6 (на 0,1) - средние значения. Это говорит о том, что эти занятия значительно увеличивают показатели футболистов
Рисунок 5. Анализ результатов по методике «Комплексное упражнение»
По результатам, представленным на рисунке №5 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе улучшение было больше, чем в контрольной группе на 0,4 балла.
Таким образом, можно сделать вывод об улучшении показателя «комплексное упражнение» в экспериментальной группе на 20% и на 12% изменились в контрольной группе. Следовательно, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.
3.2. Анализ результатов психологической подготовки
Анализ результатов по методике САН
Таблица 6
Таблица результатов по методике САН
Показатель
Экспериментальная группа
Контрольная группа
До занятий
После занятий
До занятий
После занятий
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Самочувствие
3,5
0,109341
5,2
0,045826
3,5
0,143798
4,6
0,070632
Активность
3,6
0,139841
5,2
0,037118
3,5
0,126667
4,6
0,075203
Настроение
3,5
0,1378
5,2
0,044222
3,7
0,134164
4,6
0,081377
Анализ результатов по методике САН, представленный в таблице №6 показал, что:
1) При оценке данных самочувствия, можно утверждать, что средний показатель (3,5), показанный до начала занятий, находится в пределах среднего уровня самочувствия и отражает субъективную оценку самочувствия, в которой следует отметить, что в данном случае показатель незначительно снижен и приближается к нижней границе. В экспериментальной группе у респондентов результаты улучшились с среднего (3,5) до высокого (5,2). В контрольной группе значение увеличилось, не так значительно - с 3,5 до 4,6, и, можно утверждать, что средний показатель самочувствия (5,2), показанный после занятий, находится на высоком уровне.
2) При оценке данных активности, можно утверждать, что средний показатель (3,6), показанный до начала занятий, находится в пределах среднего уровня активности и отражает субъективную оценку самочувствия в которой следует отметить что в данном случае показатель незначительно снижен и приближается к нижней границе. В экспериментальной группе у респондентов результаты улучшились с среднего (3,6) до высокого (5,2). В контрольной группе значение увеличилось, не так значительно - с 3,5 до 4,6, и, можно утверждать, что средний показатель активности (5,2), показанный после занятий, находится на высоком уровне.
При оценке данных настроения можно сказать, что данный показатель в экспериментальной группе показал, что у респондентов результаты улучшились с среднего (3,6) до высокого (5,2). В контрольной группе значение увеличилось, не так значительно - с 3,7 до 4,6.
Рисунок 5. Анализ результатов по методике САН
По результатам, представленным на рисунке №6 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе улучшение было значительно больше, чем в контрольной группе.
Таким образом, можно сделать вывод об улучшении психологических показателей самочувствия, активности и настроения в экспериментальной группе на 5% и на 2% изменились в контрольной группе. Следовательно, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.
Анализ достоверности различий по T-Критерию Стьюдента
Таблица 7
Анализ достоверности различий по T-Критерию Стьюдента
Показатель
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Т-Стьюдента
p
Среднее значение
Стандартна ошибка
Среднее значение
Стандартна ошибка
Ведение мяча 30 метров
0,9
0,03266
0,6
0,046667
5,266852
p<0,01
Удары на дальность по неподвижному мячу правой ногой
0,9
0,03266
0,6
0,046667
5,266852
p<0,01
Удары на дальность по неподвижному мячу левой ногой
0,6
0,046667
0,5
0,030551
2,868549
p<0,05
Удары в цель
0,9
0,030551
0,5
0,044222
6,325771
p<0,01
Комплексное упражнение
0,9
0,03266
0,6
0,068313
5,266852
p<0,01
Самочувствие
5,2
0,045826
4,6
0,070632
7,126268
p<0,01
Активность
5,2
0,037118
4,6
0,075203
7,750554
p<0,01
Настроение
5,2
0,044222
4,6
0,081377
6,046452
p<0,01
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента, у спортсменов контрольной и экспериментальной групп, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по критерию удары на дальность по неподвижному мячу левой ногой (2,83474).
На высоком уровне статистической значимости (p<0,01) были подтверждены статистически достоверные различия по критерию ведение мяча 30 метров (5,266852), по критерию удары на дальность по неподвижному мячу правой ногой (2,83474), удары в цель (6,325771), комплексное упражнение (5,266852). Таким образом, проведенную методику тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов следует считать эффективной.
Также на высоком уровне статистической значимости (p<0,01) были подтверждены статистически достоверные различия по критерию самочувствие (7,126268), активность (7,750554) и настроение (6,04645).
Результаты подтверждают различия по эффективности результатов тактико-психологической подготовки пятнадцати-семнадцатилетних футболистов и является эффективным средством улучшения показателей эффективности тренировки футболистов.
Следовательно, гипотезу исследования, предполагающую доказать, что тактико-психологическая подготовка пятнадцати-семнадцатилетних футболистов является эффективным средством улучшения показателей эффективности тренировки футболистов следует считать доказанной.
Заключение
 Процесс обучения и совершенствования в тактике наиболее важный и сложный раздел тренировки. Непременным фактором обеспечения успеха в современном футболе являются прогрессивные тактические методы ведения игры и высокое тактическое мастерство футболистов. Тактическая подготовка условно делится на общую и специальную.
Общая тактическая подготовка футбола включает в себя изучение общетеоретических основ тактики спортивных игр, практических способов их использования в различных условиях, приближенных к условиям игры в футбол, а также воспитание у футболистов широкого тактического мышления. Специальная тактическая подготовка строится непосредственно на материалах футбола и направлена на углубленное совершенствование тактических умений, навыков и способностей.
Тактическая подготовка футболиста осуществляется с помощью теоретических и практических занятий, которые тесно связаны между собой. Для расширения объема теоретических знаний по тактике нужно знакомиться с литературными источниками, просматривать киноматериалы, наблюдать за играми и учебно-тренировочными занятиями, изучать правила игры. Практическим разделом тактической подготовки являются конкретные умения и навыки, позволяющие игроку действовать индивидуально или совместно с партнерами по команде.
В процессе тактической подготовки решаются следующие задачи:
1. Развитие у игроков тактического мышления, ориентировки на поле, творческой инициативы при решении различных игровых ситуаций.
2. Обучение индивидуальным действиям и простейшим взаимодействиям с партнерами как в линии нападения, так и в защите, формирование у игроков умения эффективно использовать отдельные технические приемы и тактические действия для решения поставленной задачи.
3. Развитие у игроков способности гибко и быстро переключаться с одних командных действий на другие в зависимости от игровой обстановки на поле.
Основным методом обучения и тренировки в тактике является многократное повторение освоенных и разученных упражнений, рассчитанных на совершенствование тактических умений футболистов. В результате такой тренировки у футболистов образуются соответствующие игровые стереотипы, что и является сущностью тренировки в тактике. Тактическая, подготовка предусматривает освоение индивидуальных, групповых и командных действий. Она заключается в овладении основными тактическими действиями и в совершенствовании их (открывание, закрывание, выбор позиции, передача мяча и пр.) и осуществляется при помощи игр, игровых и специальных упражнений.
Тактическая подготовка должна учитывать склонности спортсменов к той или иной тактике поведения. Выделено несколько типов спортсменов, склонных к той или иной тактике.
К первому типу относятся спортсмены, предпочитающие действовать по «жесткой» программе. Например, в единоборствах такой спортсмен заранее решает «поймать» соперника на определенный прием и будет выжидать благоприятный момент для применения этого приема даже в ущерб другим подходящим вариантам.
Второй тип спортсменов имеет несколько вариантов «заготовок». Тактическая установка на действие осуществляется по принципу «или/или». Эти спортсмены более гибки в своих тактических построениях, чем спортсмены первого типа.