Проблемы развития одаренных детей

План-проспект к курсовой работе

Тема: Проблемы развития одаренных детей
Цель: изучить понятие одаренности, выделить проблемы развития одаренных детей
Задачи:
1.Изучение понятия одаренности и его многозначности
2.Конкретизировать и уточнить понятия «одаренность», «способность» и «одаренные дети»
3.Выявить особенности одаренных детей
4.Определить проблемы развития одаренных детей
Предмет исследования: одаренность
Объект исследования: одаренный дети
План курсовой
Введение
Глава 1. Понятие одаренности. Краткий обзор психологических подходов к понятию одаренности, существующих в рамках различных теоретических концепций
Глава 2. Общие особенности одаренных детей
Глава 3. Проблемы развития одаренных детей
3.1 Проблемы, связанные с нарушениями в мотивационной сфере
3.2. Проблемы, связанные с опережающим ранним развитием
3.3. Проблемы, вызванные дизонтогенезом
Глава 4.Проблемы и особенности обучения одаренных детей
(ускорение обучения, обогащение обучения)

Проблемы развития одаренных детей

(ускорение обучения, обогащение обучения)
Актуальность работы
Количество работ, посвященных работе с одаренными детьми, возрастает в геометрической прогрессии, однако, при этом никак не уменьшается их противоречивость и несогласованность. Одаренность по-прежнему остается загадкой для многих детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения , проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.
Сегодня, огромное значение имеет понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми, а также проблем их развития. Педагогам и родителям необходимо учитывать эти проблемы при составлении программ для одаренных детей.
Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно.
Одаренность – сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным – индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.
Также стояла задача развенчать устоявшееся в обществе представление об одаренных детях как о «трудных». Считается, что их боятся учителя, ими озадачены родители, к ним недоброжелательно присматриваются одноклассники.
Однако, если по отношению ко всем «обычным» детям при возникновении у них трудностей в учебе, поведении, общении, педагог, психолог и родители ищут пути помощи и коррекции через выявление их причин, то принципиально иначе обстоит дело с «одаренными». Налет фатализма — таков дар — определяет глобальную стратегию работы с ними лишь через поиски форм организации их обучения: отдельные классы, специальные школы, индивидуальные программы. Чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы и понимание, что одаренность это не просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь это проблема становления его личности.
Одаренность бывает благополучная и неблагополучная. Как перед нами предстает благополучный одаренный ребенок? Он знает о своих способностях, принимает их в себе. Качества, данные ему природой, являются предметом самоуважения и не отражаются негативно на тех людях, у которых этих способностей нет. Он не создает своим близким серьезных проблем из-за своей уникальности и строит положительные отношения со сверстниками и взрослыми.
Но, к сожалению, также распространенным вариантом является одаренность проблемная. Главная особенность состоит в том, что в своем поведении, обучении, психологическом состоянии одаренный ребенок приближается к «трудному». Одаренность принимает вид неуспешности, социальной запущенности. Такие дети непослушны, имеют свое мнение, часто вступают в конфликт с учителями и одноклассниками. У некоторых одаренных детей слабое развитие моторики. Как известно, мелкая моторика является важным компонентом развития письма. В результате в младших классах школы интеллектуально одаренные дети оказываются слабоуспевающими. У них теряется учебная мотивация, развивается отвращение к школе.
У определенной части одаренных детей распространена дислексия (слабое развитие речи). Биографические данные донесли до нас сведения, что расстройствами речи с детства страдали Микеланджело, Черчилль, Эйнштейн. Как известно, Пушкин отставал по математике, почти совершенно безграмотными были Авраам Линкольн, Диккенс, Генри Форд, Максим Горький.
В ходе ряда экспериментов и программ, проводимых в США, одаренных детей отыскивали среди социально неблагополучных групп населения. Оказалось, что среди школьников, которые не вписываются в рамки «правильной» жизни, живут своим умом, подторговывают, «гоняют» по улицам, талантливых детей больше, чем среди дисциплинированных и точно исполняющих все указания учителя.
Поэтому наиболее важным является проведение диагностики, направленной на поиск и выявление одаренных детей в группе дезадаптированных (не приспособленных к школьным требованиям, имеющих сложности в установлении взаимоотношений с одноклассниками и учителями). Нам порой кажется, что одаренный ребенок благополучен, счастлив, ему ничего не угрожает. Но это не всегда так. Поэтому надо помнить, что одаренные дети, так же, как и «трудные», требуют повышенного педагогического внимания и психологического сопровождения
Список литературы
1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1983.
2. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 5
3. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977
4. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1992
5. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993