Особенности педагогического руководства играми старших дошкольников по мотивам мультипликационных фильмов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы педагогического руководства играми детей старшего дошкольного возраста
1.1. Понятие и основные подходы к изучению игры
1.2. Характеристика игровой деятельности
1.3. Особенности игры современных дошкольников
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня сюжетно – ролевой игры детей старшего дошкольного возраста
2.1. Констатирующий этап
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по главе 2
Глава 3. Система педагогического руководства играми детей старшего дошкольного возраста по мотивам мультипликационных фильмов
3.1. Условия педагогического руководства играми дошкольников по мотивам мультфильмов
3.2. Оценка эффективности программы руководства играми дошкольников
Выводы по главе 3
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
Приложения

Особенности педагогического руководства играми старших дошкольников по мотивам мультипликационных фильмов.

Тематика игр детей старшего дошкольного возраста
Параметры
Игры бытового характера
Игры с использованием мультипликационных фильмов
Частота, %
Тематика
Частота, %
Тематика
Мальчики
25
«Полиция», «Капитаны»
75
«Черепашки Ниндзя», «Человек паук», «Пираты»
Девочки
60
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Дочки –матери»
40
«Леди прекрасные локоны»
Таким образом, дети старшего дошкольного возраста играют в игры различной тематики. Как оказалось, у многих детей часто присутствуют тематика и сюжеты игры, связанные с использованием различных сюжетов мультипликационных фильмов. У мальчиков при этом частота игр с использованием сюжетов и персонажей мультфильмов выше, чем у девочек.
По результатам наблюдения был выделен уровень сформированности игровой деятельности у детей (см. таблицу 2).
Таблица 2
Показатели сформированности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Параметры
Уровни игры
Низкий
Средний
Выше среднего
Высокий
Кол-во детей, чел.
-
2
7
1
Таким образом, оказалось, что большинство детей старшего дошкольного возраста имеют уровень игры, характеризующийся самостоятельностью, умением выбирать сюжет, строить игровые взаимоотношения. Однако у таких детей игровые интересы недостаточно сформированы в плане устойчивости. Если игра ребенку становиться неинтересной, то он, не стараясь ее преобразовать, отказывается от игры вовсе.
По результатам индивидуальных и групповых бесед оказалось, что дети любят играть в детском саду и дома. Некоторые дети (2 человека) говорили, что больше любят играть дома, т.к. там много игрушек, которых нет в детском саду. При этом практически все дети отвечали, что любят играть не самостоятельно, а с кем-либо (другими детьми, взрослыми, родителями и т.д.).
По результатам беседы выяснилось, что дети любят играть с использованием персонажей мультипликационных фильмов. Любимые герои и персонажи мальчиков – это супергерои мультипликационных фильмов, что подтверждает результаты наблюдения. Девочки также используют в играх мультипликационные персонажи, однако у девочек частота их использования реже.
Наиболее часто используемые персонажи мультипликационных фильмов:
1. Человек паук. Образ данного персонажа характеризуется неким существом – мутантом, воплощающим силу, героизм, ловкость и т.д. в борьбе со злом. Многие мальчики, даже вне игры перевоплощены в данный образ посредством различных атрибутов (элементы одежды – футболки с логотипом персонажа и т.д., использование различных предметов – значков, картинок, наклеек и т.д.). В данный образ любят перевоплощаться мальчики. Следует отметить, что несмотря на положительность данного персонажа, он все же несет элемент насилия (драки, использование агрессивных предметов, фраз и т.д.)
2. Черепашки ниндзя. Образ данных персонажей схож с предыдущим образом. Черепашки Ниндзя также являются воплощением добра. Тем не менее в их поведении имеются явные агрессивные тенденции (использование драк, оружия, и т.д.).
3. Леди прекрасные локоны. Данный женский образ представлен добротой, желанием помочь окружающим. Вместе с тем, оказание помощи сочетается с борьбой со злом. В играх данный образ принимают девочки. Тем не менее элементы борьбы и т.д. девочками не используется. Чаще в играх данный персонаж связан с бытовыми темами (причесывание, танцы и т.д.). В играх данный образ элемента агрессии не принимает.
4. Илья Муромец. Образ персонажа отечественного мультфильма связан одновременным сочетанием культуры русского народа прошлых времен и современностью (использованием отдельных элементов). Главный аспект данного образа несет в себе силу, правду, справедливость и т.д. – как основное достоинство русского народа. Тем не менее данный мультипликационный фильм, как и другие фильмы данного блокбастера (Алеша Попович, Добрыня Никитич) достаточно сложен для восприятия детьми дошкольного возраста. Нравственный аспект данных фильмов связан с борьбой, агрессией, насилием и т.д., где сильный побеждает слабого. Образ Ильи Муромца воплощен в играх мальчиков старшего дошкольного возраста.
5. Лунтик. Данный персонаж связан с добрыми справедливыми нравственно положительными отношениями героев. Мультипликационный фильм несет в себе значимость в плане того, что учит детей взаимодействовать с окружающими, находить выход из трудных ситуаций. В данном мультфильме отсутствуют агрессивные тенденции поведения. Однако следует сказать, что данный персонаж мало выбирается детьми, если выбирается, то мало детей поддерживают эту тематику.
По результатам беседы был проведен анализ ответов детей по вышеобозначенным критериям. При этом учитывались половые различия в ответах детей. Выводы представлены в таблице 3.
Таблица 3
Игровые предпочтения детей старшего дошкольного возраста
Критерии анализа
Мальчики
Девочки
Игровые интересы
Совместная игра
Совместная игра
Любимые сюжеты
По мотивам мультипликационных фильмов
Бытовые игры
Любимые игрушки
Оружие (пистолеты, шпаги), машины и т.д.
Тематические игрушки (посуда, парикмахерские принадлежности и т.д.)
Как оказалось, у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста имеются некоторые различия в выборке игры. Мальчики более склонны к использованию мультипликационных персонажей, девочки предпочитают бытовые игры. В соответствии с данными игровыми предпочтениями выбираются и игрушки. Например, по результатам наблюдения, было выявлено, что мальчики часто играют в Человека – Паука. При этом ребенок, выбравший персонаж, вооружается необходимыми принадлежностями (одежда с нанесенными логотипами, ткань или веревка в качестве паутины, часто дети необходимые атрибуты приносят из дома). В таких играх у мальчиков наблюдались погони, схватки, драки, т.е. мальчики копировали сцены насилия, просмотренные в мультипликационных фильмах.
По результатам опроса родителей относительно просмотра детьми телепередачи, оказалось, что все дети смотрят мультфильмы. При этом 4 родителей указывают на то, что дети смотрят отечественные старые и новые мультфильмы. В рейтинге этих родителей частота и периодичность просмотра отмечены только в 4 первых строках.
Четверо родителей указывают на то, что дети смотрят только мультфильмы, которые, по их мнению, «соответствуют возрасту» (например, серия отечественных блокбастеров про богатырей, «Том и Джерри» и т.д.).
Двое родителей отмечают, что разрешают смотреть детям любые мультфильмы, демонстрирующиеся на разных каналах телевидения. Время просмотра мультфильмов не ограничено (пусть смотрят, если нравятся, это же мультфильмы). В рейтинг просмотра мультфильмов детей у родителей этой группы входят, в том числе и «Симпсоны».
Также по результатам анкетирования родителей оказалось, что 8 человек знают, какие любимые мультипликационные фильмы и персонажи у детей. 6 родителей ответили, что участвуют в совместных играх с детьми. При этом дети используют различные персонажи из мультипликационных фильмов.
В соответствии с проведенным анализом результатов анкетирования выявлены уровни сформированности игры детей старшего дошкольного возраста в домашней обстановке (см. таблицу 4).
Таблица 4.
Уровни сформированности игры старших дошкольников дома
Параметры
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
Кол-во детей, чел
2
7
1
Оказалось, что большинство детей характеризуются средним уровнем сформированности игровой деятельности (7 человек). Такие дети характеризуются умением создавать игру самостоятельно, однако все же для продолжения длительной игры требуется партнер (родители, родственники).
У двоих детей отмечается низкий уровень игры, который характеризуется неумением самостоятельно создавать игру. Игра такого ребенка непродолжительна, в играх часто встречаются агрессивные тенденции поведения (использование соответствующих игрушек, сюжетов с элементами агрессии).
Только у одного ребенка отмечается высокий уровень игры дома. Ребенок способен избрать сюжет и тематику игры, самостоятельно играет продолжительное время. Может использовать сюжеты мультипликационных фильмов без элементов агрессии.
В целом проведенное констатирующее исследование показало, что на основании анализа игровой деятельности старших дошкольников отмечено, что у 9 дошкольников отмечается третий уровень сформированности игры или переходный уровень между третьим и четвертым. Игра детей этой группы характеризуется как «игра – роль» (по Е.О. Смирновой). У таких детей определены роль, они действуют в соответствии с ней, наблюдается наличие развернутой ролевой речи, относительная устойчивость замысла. Однако часто такие дети отступают от роли, могут нарушать правила игры и т.д. Отношения в игре преимущественно нравственно отрицательны или нейтральны (дети невнимательны к чувствам и переживаниям своих игровых партнеров).
У одного ребенка наблюдается высокий уровень игры (4 уровень). У ребенка отмечаются умение поддерживать ролевые отношения, соблюдение роли на протяжении игры, высокосформированное ролевое поведение. В игре ребенок проявляется нравственно положительное отношение к окружающим (партнерам по игре), учитывает их интересы и т.д.
В играх дети часто используют мультипликационные персонажи, при этом мальчики используют различных супергероев, бэтмена, человека – паука, девочки используют женские персонажи. Следует отметить, что выбор героя отражается на нравственном смысле игры, характере общения между партнерами. Дети часто при выборе персонажей мультипликационных фильмов с элементами насилия используют агрессивные игровые действия (драки и т.д.). Таким образом, взаимоотношения дошкольников в игре характеризуются зависимостью от роли. Дети не выделяют и не осознают нравственных оснований поступков персонажей – героев мультипликационных фильмов: часто погоня, сражение сопровождаются обидными словами, агрессивными действиями и т.д. В то же время, следует рассматривать тот факт, что погоня и сражение – это поведение, в котором основной мотив – борьба за справедливость. Но данный факт не находит своего отражения ни в играх детей, ни в беседах взрослого и ребенка.
Таким образом, игра современных детей старшего дошкольного возраста характеризуется включением в нее сюжетов по мотивам мультипликационных фильмов. Это обусловлено ролью и популярностью в детской среде мультфильмов. Современный кинопрокат представляет широкий выбор различных мультипликационных фильмов для детей отечественного и зарубежного производства. Данные мультфильмы могут отличаться друг от друга не только содержанием и прочими характеристиками, но и нравственным смыслом. Дети, как наиболее восприимчивая к социальным воздействиям субкультура, верят в реальность увиденного во время просмотра мультипликационного фильма и воспроизводят все в своей игровой деятельности. Все это обуславливает необходимость создания системы педагогического руководства игрой детей старшего дошкольного возраста.
Выводы по главе 2
Проведенный констатирующий эксперимент показал, что на современном этапе дети старшего дошкольного возраста имеют уровень сформированности игры выше среднего. Игра характеризуется умением детей подбирать тематику, сюжет игры, самостоятельно распределять роли и правила игры. В то же время игра детей старшего дошкольного возраста организуется с учетом игровых интересов. Если ребенку неинтересно играть, то он не старается изменить правила или внести новый элемент, а просто отказывается от игры. Как и показывал теоретический анализ литературы, в игры детей старшего дошкольного возраста часто включаются сюжеты мультипликационных фильмов. При этом очень часты именно те мультфильмы, которые содержат элементы агрессии, сцены насилия (драки, уничтожение, использование оружия, оскорбления и т.д.). Частота использования мультипликационных персонажей в игре у девочек и мальчиков несколько различна. Таким образом, по результатам исследования следует отметить, что нравственный смысл игры современного дошкольника определяется сюжетом мультфильма и особенностями его восприятия ребенком. Учитывая то, что в современном обществе существует тенденция к увеличению мультфильмов агрессивного содержания, особенно зарубежного кинопроката, следует ожидать формирования и соответствующего уровня игры у детей не только старшего, но уже и младшего дошкольного возраста.
Глава 3. Система педагогического руководства играми детей старшего дошкольного возраста по мотивам мультипликационных фильмов
3.1. Условия педагогического руководства играми дошкольников по мотивам мультфильмов
На основании результатов констатирующего исследования было выявлено, что мультипликационные фильмы имеют в игровой деятельности старших дошкольников существенную роль. При этом добрые, несущие положительный нравственный смысл мультфильмы порождают и соответствующие игровые сюжеты. Мультфильмы, в которых присутствуют элементы насилия, агрессии (драки, сражения, уничтожения, оскорбления) влекут за собой игровые сюжеты, в которых присутствуют подобные взаимоотношения между партнерами игры. Результаты диагностики необходимо использовать в дальнейшей работе по развитию игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, педагогическое руководство играми детей старшего дошкольного возраста по мотивам мультипликационных фильмов преследует цель – помочь осознать нравственный аспект поведения персонажей мультипликационных фильмов и отражать его в игровой деятельности детей. Как выяснилось, большинство мальчиков предпочитают играть в сюжет по мотивам мультипликационного фильма «Человек – паук». Не следует отрицать данный факт, а наоборот, следует активно использовать его при организации игры, нужно продумать ее содержание, сюжет, роли, подобрать необходимые атрибуты. Этот мультипликационный фильм и его герои могут спровоцировать детскую агрессию, поэтому следует предложить такое содержание игры, чтобы полностью исключить ее проявления. В этом случае важна не просто методика проведения игры по мотивам мультипликационных фильмов, но и подготовка к ее проведению.
В процессе подготовки к игре важно использовать различные педагогические приемы, позволяющие ребенку осознать нравственный смысл того или иного мультфильма, поступков персонажа, героя и т.д. Среди таких приемов можно предложить следующие:
1. Просмотр и чтение с детьми литературных произведений. Такой прием сопровождается дальнейшим обсуждением с детьми поступков, поведения персонажей и т.д. С детьми обсуждаются нравственные аспекты поведения персонажей и т.д.
2. Беседы по проблеме нравственно положительного поведения персонажей различных мультфильмов.
3. Придумывание историй. Данный прием предполагает использовать придумывание различных приключений, ситуаций, в которых бы проявлялись положительные стороны персонажа.
4. Игровые ситуации, в которых ребенку необходимо проиграть положительное поведение персонажа. Например, Человек – паук пришел в магазин за хлебом. Как вежливо он попросит продать хлеб?
При планировании игры следует учитывать то, что желание играть у дошкольников вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. Например, если предполагается «морское путешествие», то ребятам нужно задать вопрос: «Что нам понадобиться для нашего путешествия?» Они ответят: якорь для корабля, билеты для пассажиров, карта, по которой будет определяться маршрут следования. Все эти атрибуты необходимо изготовить из подручных материалов вместе с детьми. В этой совместной деятельности воспитателю необходимо учитывать пожелания своих воспитанников, ведь осуществляется диалог между равноправными участниками педагогического процесса. Обязательно нужно учитывать предложения всех детей, так как в них тоже проявляются игровые интересы и предпочтения.
В том случае, если у большинства детей интересы сходны, не следует забывать о детях с иными интересами. В этой ситуации необходимо иметь варианты совмещения детских интересов в едином сюжете, в общей игре. Например, несколько человек выразило желание играть в Шрека, а одна девочка категорически отказывается от этой игры и хочет быть Русалочкой, можно ввести обоих персонажей в одну игру, таким образом, интересы всех детей будут учтены.
Для того, чтобы дошкольники в дальнейшем самостоятельно продолжили играть, используемые детьми игровые атрибуты и игрушки нужно разместить в доступном для них месте, чтобы обеспечить свободу действий. Игровые атрибуты должны соответствовать тематике игр, интересных детям. Так, если игра посвящена Человеку-Пауку, то это должен быть его костюм и паутина (веревки), если Винни-Пуху, то элементы его костюма и костюма других персонажей сказки. Помимо этого, следует обратить внимание каждого ребенка на то, где находятся эти атрибуты.
На основании выделенных методических условий была составлена программа руководства играми детей старшего дошкольного возраста.
Цель программы педагогического руководства играми – создание условий, в которых использование мультипликационных фильмов приведет к возникновению сюжетно – ролевой игры с нравственно – положительными взаимоотношениями персонажей.
Задачи программы:
1. Формирующие:
Формировать игровые умения (умение брать роли, подчиняться правилам, взаимодействовать с партнерами по игре),
Формировать коммуникативные навыки.
2. Воспитательные:
Воспитывать нравственное поведение,
Воспитывать желание помощь, поддержать, сочувствовать окружающим.
На этапе формирующего эксперимента было проведено 10 игр с детьми старшего дошкольного возраста. Все игры осуществлялись по мотивам мультипликационных фильмов. Основные условия проведения данных игр с детьми выступали следующие:
- обязательная предварительная подготовка к проведению с игры с дошкольниками,
- беседа с детьми по поводу игры,
- учет игровых предпочтений,
- обсуждение по результатам игры.
В соответствии с программой предполагалось проведение 10 игр по 2 игры в неделю. Продолжительность каждой игры – 15-20 минут. На каждый мультипликационный сюжет проводилось по 2 игры.
Алгоритм игровых занятий включал несколько этапов:
1. Подготовительный этап (совместный просмотр мультипликационных фильмов, этическая беседа с детьми).
2. Этап создания игровой ситуации (обсуждение темы, сюжета, роли, атрибутов игры).
3. Этап обыгрывания сюжета.
4. Заключительный этап (обсуждение с детьми результатов игры).
Совместный просмотр мультфильмов сопровождался комментариями по мультфильму со стороны взрослого по поводу поведения и поступков персонажей. По окончанию совместного просмотра с детьми проводилась этическая беседа по проблеме поступков героев, оценивалась их нравственная сторона, сравнивалась с реальным поведением детей в похожих ситуациях.
Планирование игровых занятий в соответствии с предложенной программой представлено в таблице 5.
Таблица 5.
Планирование игр с детьми старшего дошкольного возраста по мотивам мультипликационных фильмов
№ п/п
Тема игры
Игровой сюжет
Кол-во игр
1
Приключения Шрека – моряка
По мотивам мультфильма «Шрек – 3»
2
2
Человек – паук и его друзья
По мотивам мультфильма «Человек – паук»
2
3
Винни – Пух – космонавт
По мотивам отечественного мультфильма Вини – пух
2
4
Старуха Шапокляк в детском саду
По мотивам мультфильма «Крокодил Гена и Чебурашка»
2
5
Богатыри в аптеке
По мотивам серии отечественных мультфильмов о Богатырях.
2
Как видно из планирования за основу сюжета игр старших дошкольников были взяты сюжеты как отечественных, так и зарубежных мультипликационных фильмов. При планировании игры обговаривались сюжетные события, в которых герой – персонаж мультфильма – поступал хорошо: оказывал помощь, был вежливым. Например, Человек – паук приглашал в гости друзей. Он придумал вежливое приглашение в виде красивого кораблика (с детьми вырезались приглашения – корабли из цветного картона), затем рассылал их нужному адресату. Когда гости пришли, герой устраивал чаепитие.
Планирование игры включало активную деятельность детей по приготовлению атрибутов – рисование персонажей или элементов игры (например, декорации, атрибуты и т.д.), конструирование из бумаги различных атрибутов (оригами, вырезание из бумаги или картона).
Игры проводились во второй половине дня в период между 16.00 и 16.40 часами. При этом в играх участвовали дети подгруппами по 6-8 человек.
По окончанию формирующего эксперимента было проведено повторное констатирующее исследование, позволяющее оценить эффективность представленной программы.
3.2. Оценка эффективности программы руководства играми дошкольников