Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
336035 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
31
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы методики обучения учащихся с нарушением интеллектуального развития решению арифметических задач
1.1. Значение курса математики для развития учащихся
1.2. Понятие и сущность арифметической задачи
1.3. Специфика овладения математическими знаниями, умениями и навыками школьниками с интеллектуальным недоразвитием
Глава 2. Методика работы по обучению учащихся с нарушением интеллекта решению простых арифметических задач
2.1. Методика формирования у детей с нарушениями интеллектуального развития умения решать простые арифметические задачи
2.2. Урок по изучению простых арифметических задач школьниками с нарушением интеллектуального развития
Заключение
Литература
Введение
Обучение учащихся , имеющих нарушение интеллектуального развития , решению простых арифметических задач умственно отсталых детей.
Фрагмент работы для ознакомления
Задачи:
1. Проанализировать значение математики и арифметических задач для личностного и интеллектуального развития школьников.
2. Определить трудности в усвоении математических знаний, умений и навыков у школьников с нарушением интеллекта.
3. Определить методику обучения решению простых арифметических задач школьников с нарушением интеллектуального развития.
Гипотеза исследования: методика обучения решению простых арифметических задач повышает школьников с нарушением интеллектуального развития к курсу математики.
Заключение
В начальных классах центральное место в математическом образовании занимает арифметика. Одно из важнейших мест в программе по обучению математике занимает обучение текстовым задачам. Ребенок с первых дней занятий в школе встречается с задачей. С начала и доконца обучения в школе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения, позволяет устанавливать разнообразные числовые соотношения в наблюдаемых явлениях. В то же время решение задач способствует развитию мышления ребенка.
Математическая задача — это связный лаконичный рассказ, в который введены значения некоторых величин и предлагается отыскать другие неизвестные значения величин, зависимые от данных и связанные с ними определенными соотношениями, указанными в условии. В начальном курсе математики понятие «задача» обычно используется тогда, когда речь идет об арифметических задачах. Они формулируются в виде текста, в котором находят отражение количественные отношения между реальными объектами. Поэтому их называют «текстовыми», «сюжетными», «вычислительными».
Список литературы
Литература
1.Аксенова А.К., Антропов А.П., Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы: Русский язык, математика, история, этика, природоведение, география, естествознание, изобразительная деятельность, домоводство, музыка, физическая культура: Сборник. Изд. 2-е. – М.: Просвещение, 2006. – 296 с.
2.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
3.Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 96 с.
4.Будылина Л.А Педагогическая практика по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Методические рекомендации. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 68 с.
5.Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 224 с.
6.Ивашова О.А. Исследование школьниками решенных арифметических задач. // Начальная школа. – 2006. -№ 12. – С. 35
7.Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002
8.Комарова В. А. Формирование умения решать задачи в начальной школе. // Начальная школа. – 2007. - №1. – С. 66 - 67
9.Концепция математического образования (в 12-летней школе) // Математика в школе. - 2000. - №2. - С.13-18
10.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с.
11.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968
12.Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика. – М.: Форум: ИНФРА – М, 2007. – 144 с.
13.Мозговой В.И. Основы олигофренопедагогики. – М.: Академия, 2006. – 224 с.
14.Обучение детей с нарушениями в интеллектуальном развитии (олигофренопедагогика). / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
15.Перова М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М.: Владос, 2008.
16. Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М.: Просвещение, 1996.
17.Свечников А.А. Решение математических задач в 1-3 классах. – М.: Просвещение, 1976. – 160 с.
18.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Математика. [электронный ресурс]/ www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/.../05.doc
19.Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике – М.: Едиториал УРСС, 2005. – 248 с.
20.Халидов М. М., Мукина В. М. теория и практика обучения младших школьников в решении математических задач. // Начальная школа. – 2006. - №9. – С. 54-55
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00484