Нарушение темпо - ритмической организации речи у заикающихся дошкольников

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы исследования темпо - ритмической организации речи дошкольников с заиканием
1.1.Темпо - ритмическая организация речи
1.2. Развитие темпо - ритмической организации речи в онтогенезе
1.3. Характеристика детей с заиканием
1.4. Развитие темпо - ритмической организации речи при заикании
Выводы по главе 1
Глава II Исследование состояния темпо-ритмической организации речи дошкольников с заиканием и дошкольников с нормальным речевым развитием
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2. Характеристика обследованных детей
2.3. Научно-теоретические основы методики исследования
2.4. Методика исследования темпо-ритмической организации речи у дошкольников
Выводы по главе 2
Глава III. Особенности темпо- ритмической организации речи у дошкольников с заиканием и их сверстников с нормальным речевым развитием
3.1.Особенности темпо- ритмической организации речи у заикающихся дошкольников
3.2.Особенности темпо-ритмической организации речи у детей без речевой патологии
3.3.Сравнительный анализ состояния темпо- ритмической организации речи у детей без речевой патологии и у заикающихся дошкольников
Выводы по главе 3
Глава IV. Логопедическая работа по коррекции темпо- ритмической организации речи у заикающихся дошкольников
Выводы по главе 4
Заключение
Список использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ

Нарушение темпо - ритмической организации речи у заикающихся дошкольников

При неврозоподобной форме заикания в анамнезе зачастую отмечаются тяжелые токсикозы беременности с явлениями угрожающего выкидыша, асфиксия в родах и пр. В грудном возрасте такие дети беспокойны, крикливы, плохо спят. Их физическое развитие проходит в пределах низкой возрастной нормы либо с небольшой задержкой. Они отличаются от здоровых детей плохой координацией движений, моторной неловкостью, поведение характеризуется расторможенностью, возбудимостью. Они плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте.
У детей этой группы отмечается повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузке. Их внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются. Нередко такие дети чрезмерно суетливы, непоседливы, с трудом подчиняются дисциплинарным требованиям, могут быть раздражительными и вспыльчивыми. Психоневрологическое состояние таких детей расценивается клиницистами как церебрастенический синдром.
Особенно ярко отличие от нормы выступает в речевом развитии. Так, первые слова нередко появляются лишь к 1,5 годам, элементарная фразовая речь формируется к 3-м годам, развернутые фразы отмечаются лишь к 3,5 годам жизни. Наряду с задержкой развития речи имеются нарушения произношения многих, звуков, медленное накопление словарного запаса, позднее и неполное освоение грамматического строя речи. Начало заикания совпадает с периодом формирования фразовой речи, т.е. с возрастом 3-4 года [28. С. 77].
В начальном периоде заикания, который продолжается от 1 до 6 месяцев, заикание протекает как бы волнообразно, то несколько смягчаясь, то утяжеляясь, однако периодов, свободных от судорожных запинок речи, обычно не наблюдается. При отсутствии логопедической помощи речевое нарушение постепенно утяжеляется. Заикание быстро «обрастает» обильными сопутствующими движениями и эмболофразией.
Для данной формы заикания типичны относительная монотонность и стабильность проявлений речевого дефекта. Судорожные запинки усиливаются при физическом и психическом утомлении детей, в период соматических заболеваний, но обычно мало зависят от внешних ситуационных факторов.
При обследовании моторики у детей с неврозоподобной формой заикания обращает на себя внимание патология моторных функций, выраженная в разной степени: от недостаточности координации и подвижности органов речевой артикуляции до нарушения статической и динамической координации рук и ног [13. С. 15].
Мышечный тонус при этой форме заикания неустойчив, движения напряженные и несоразмерные. Имеются нарушения координации движений рук и ног, тонкой моторики рук, артикуляционной моторики. Наиболее выраженные нарушения отмечаются в мимической, артикуляционной и тонкой моторике рук. При неврозоподобной форме заикания особенно страдает динамический праксис. Заикающиеся с трудом запоминают последовательность движений, с трудом переключаются с одной серии движений на другую. Большая часть заикающихся этой группы с трудом воспроизводит и удерживает в памяти заданный темп и ритм. Как правило, у них плохо развивается музыкальный слух.
Большинство заикающихся этой группы двигательные ошибки не исправляют самостоятельно. Словесная инструкция по двигательным задачам является недостаточной, при обучении необходимы наглядные образцы.
Клиническое обследование таких детей свидетельствует, как правило, о нерезко выраженном органическом поражении мозга резидуального характера, причем помимо общемозговых синдромов (церебрастенический, гипердинамический синдромы и пр.), у них обнаруживаются остаточные явления поражения моторных систем мозга.
При логопедическом обследовании обнаруживается обычно нормальное строение речевого аппарата. Все движения органов артикуляции характеризуются некоторой ограниченностью, нередко отмечается малоподвижность нижней челюсти, наблюдается недостаточная подвижность языка и губ, плохая координация артикуляторных движений, затрудненный поиск артикуляторных поз. Нередко имеется нарушение тонуса мышц языка, его «беспокойство», недифференцированность кончика. Довольно часто у детей с неврозоподобной формой заикания регистрируется повышенная саливация не только в процессе речи, но и в покое.
Отличается от нормы и организация просодической стороны речи: темп речи либо ускорен, либо резко замедлен, голос мало модулированный.
Как правило, наблюдается резкое нарушение речевого дыхания: слова произносятся во время вдоха или в момент полного выдоха [8. С. 84].
У всех детей с неврозоподобной формой заикания обнаруживается корреляция отклонений от нормы в психомоторном и речевом развитии.
Для детей с легкой степенью отклонений в психомоторном и речевом развитии характерны некоторые затруднения в динамической координации всех движений (от общих до тонких артикуляционных). Лексико-грамматическая сторона речи не имеет существенных отклонений от нормы. Нарушение звукопроизношения носит, главным образом, фонетический характер (мёжзубной сигматизм, губно-зубное произношение и т.п.).
У детей со средней степенью отклонений в психомоторике и речи имеются нарушения статической и динамической координации движений (общих, тонких и артикуляционных). У таких детей отмечается некоторое отставание в формировании лексико-грамматического строя речи. Нарушение звукопроизношения носит фонетико-фонематический характер (велярное или увулярное произношение звука «р», смешение шипящих и свистящих и т.п.).
У детей с тяжелой степенью отклонений в психомоторике и речи, наряду с расстройством статической и динамической координации движений, имеются различные нарушения двигательной сферы в целом. У таких детей отмечается недоразвитие речи, выраженное в разной степени (от фонетико-фонематического до общего недоразвития речи III уровня) [26. С. 22].
Психическое состояние детей с неврозоподобной формой заикания характеризуется повышенной возбудимостью, взрывчатостью, в одних случаях, и вялостью, пассивностью — в других. Внимание таких детей обычно неустойчиво, они не обнаруживают стойкого интереса к творческой игровой деятельности, нередко отмечается снижение познавательной активности.
Темп является одним из выразительных средств устной речи, он зависит как от быстроты произнесения следующих друг за другом речевых звуков, так и от частоты и длительности пауз между словами и предложениями.
Нормально говорящий человек произносит за одну секунду от 9 до 14 звуков, при убыстрении темпа речи возможно произнесение 15—20 звуков в секунду, но произношение не теряет своей ясности и разборчивости.
Нарушение темпа речи — это чрезмерное замедление речи и такое же убыстрение ее. Большинство детей в дошкольном возрасте говорят быстро; это может объясняться тем, что у них еще слабы тормозные процессы и контроль за своей речью. Если в семье преобладает быстрая, торопливая речь, то быстрый темп речи становится привычным; в переходном возрасте он имеет тенденцию еще усиливаться; у детей-невропатов быстрый темп речи приводит к возникновению заикания.
В процессе развития речи быстрый темп мешает формированию речевых дифференцировок и может привести к закреплению детского неправильного звукопроизношения и общей неряшливости в речи.
Замедленный темп речи в большинстве случаев наблюдается одновременно с монотонностью речи и той или иной степенью нечеткости, смазанности звукопроизношения; такая речь носит название брадилалии. Причиной ее является общая вялость, паретичность речевой мускулатуры, что характерно для некоторых форм дизартрии (органически обусловленных речевых нарушений). Для преодоления брадилалии работа логопеда должна быть направлена на укрепление паретичной речевой мускулатуры при помощи артикуляторных упражнений под счет. Требовать убыстрения темпа как отдельных движений, так и речи нужно осторожно, учитывая постепенно и медленно возрастающие возможности такого ребенка и его повышенную истощаемость.
Чрезмерное ускорение темпа речи, имеющее устойчивый характер, известно под названием тахилалии.
Признаком тахилалии является стремительность и поспешность общих движений тахилалика. Ускоренный темп речи проявляется больше всего при произнесении длинных слов и фраз, причем отдельные слоги и слова могут повторяться, выпадать и искажаться, что называется парартриями.
Говорящий (тахилалик) не отдает себе отчета в неправильностях своей речи. Он часто не дослушивает собеседника и начинает говорить сам. В незнакомой обстановке он говорит несколько лучше, но вскоре переходит на быстрый темп. При этом слушателю бывает трудно следить за содержанием речи тахилалика, так как быстрый темп скрывает за собой более глубокие нарушения речи, затрагивающие словарь, грамматический строй, звукопроизношение, восприятие, устную и письменную формы.
А. Либман и Ю.А. Флоренская ставили вопрос о родстве этого нарушения с афазическими расстройствами как сенсорного, так и моторного характера. Все эти данные говорят об органическом происхождении тахилалии [55]. М. Зееман связывает ее с расстройствами функции экстрапирамидной (подкорковой) системы [20].
Преодоление быстрого темпа речи требует систематической работы в течение 2—3 месяцев. Занятия желательно проводить в группе, причем коллектив должен оказывать сдерживающее влияние на тахилалика. Работа с тахилаликом в группе заикающихся бывает полезной, так как заикающиеся с их пассивностью, нерешительностью являются прямой противоположностью тахилалику; включенная в эти занятия ритмика помогает перевоспитывать всю двигательную сферу, а также и речь тахилалика. Чем старше тахилалик, тем длительнее должна быть работа с ним.
Логопед в процессе первичного обследования, а также на логопедических занятиях должен тщательно проверить состояние словарного запаса (его полноту, устойчивость и смысловое содержание), построение и употребление фразовой речи и звукопроизношение.
Темп, ритм и плавность речи при заикании нарушаются вынужденными и внезапными перерывами ее течения. Причиной этих остановок являются судороги в той или иной части периферического речевого аппарата: в дыхательной, голосовой или артикуляционной. Чаще всего судороги появляются в начале слова или даже фразы. Судороги бывают двух видов: клонические и тонические.
Клонические судороги проявляются в речи легким, но многократным повторением одного и того же слога (обычно начального слога слова); тонические судороги проявляются в речи длительной остановкой в начале слова (длительность их от нескольких секунд до одной минуты). Слова при этом как бы с усилием выталкиваются заикающимся. В результате и тех и других судорог нарушается плавное течение речи. Темп речи оказывается своеобразно измененным: чаще всего заикающийся говорит быстро, но быстрый темп прерывается вынужденными паузами, в результате произношение того или иного речевого абзаца может оказаться замедленным.
Чем чаще и длительнее судороги, тем тяжелее заикание. По характеру судорог оно делится на клоническое, тоническое и смешанное (клоно-тоническое или тоно-клоническое—по преобладающему характеру судорог) По месту судорог отличают дыхательную, голосовую и артикуляторную формы. Иногда, начавшись в одном отделе речевого аппарата, судорога распространяется и на другие. Чаще всего наблюдаются судороги мышц губ и языка.
Выводы по главе 1
Темпо - ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно - дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик.
Правильное соотношение ритма, темпа и пауз речи делает ее понятной и правильно структурированной.
Формирование координаторных механизмов в деятельности периферического речевого аппарата проходит сложный процесс.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата
Заикание, как и прочие неврозы, возникает вследствие различных причин, вызывающих перенапряжение процессов возбуждения и торможения и образования патологического условного рефлекса.
Механизмы возникновения заикания неоднородны.
Выделяют две клинические формы заикания — невротическую и неврозоподобную, которые обусловлены разными патогенетическими механизмами. Очень важно определить, какой именно формой заикания страдает тот или иной испытуемый, так как заикание различных форм имеет разные причины, патогенез, прогноз на будущее и способы коррекции.
Глава II Исследование состояния темпо-ритмической организации речи дошкольников с заиканием и дошкольников с нормальным речевым развитием
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
В процессе исследования была поставлена цель:
Изучение нарушения темпо – ритмической организации речи у детей дошкольного возраста с заиканием и определение основных направлений логопедической работы по их коррекции.
Для достижения этой цели в исследовании решались следующие задачи:
1. Создание методики изучения особенностей темпо – ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.
2. Выявление особенностей нарушения темпо – ритмической организации речи у детей дошкольного возраста с заиканием на основе сравнительного анализа с контрольной группой дошкольников, имеющих нормальное речевое развитие.
3. Разработка направлений логопедической работы по коррекции нарушения темпо – ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием.
В процессе исследования использовались следующие методы:
эмпирический: экспериментальный, анализ анамнестических данных;
организационный: сравнительный, комплексный;
интерпретационный: количественный и качественный анализ полученных данных.
Организация исследования
Базой исследования является ДОУ комбинированного типа № 19. Нами были обследованы две группы дошкольников: 10 человек, страдающих заиканием (экспериментальная группа), и 10 детей без нарушений речи (контрольная группа) в возрасте 4 – 5 лет.
Исследование проводилось в 2008 г., состояло из трёх этапов
1. Отбор детей в экспериментальную и контрольную группы и обследование их с помощью созданной нами методики.
2. Количественный и качественный анализ полученных данных, а также сравнительный анализ результатов исследования мелодико-интонационной стороны речи у детей с заиканием и детей без речевой патологии с целью выявления особенностей темпо- ритмической стороны речи у дошкольников с заиканием.
3. Определение основных направлений коррекционной работы по преодолению нарушений темпо - ритмической организации речи у дошкольников с заиканием.
Обследование проводилось в утренние часы в период наибольшей активности и усидчивости детей. Каждый ребенок выполнял тесты индивидуально, находясь в группе в привычной обстановке.
2.2. Характеристика обследованных детей
Данные анамнеза детей экспериментальной группы выявляют неблагоприятные факторы, воздействующие на центральную нервную систему ребёнка и его организм в целом во внутриутробном, натальном и постнатальном периодах. Более позднее психомоторное и речевое развитие отмечено у трёх детей. В большинстве случаев наблюдалось более позднее появление слов (I год 5 месяцев – 3 ребёнка, 2 года – 3 ребёнка), фразовая речь (3 года – 1 ребёнок).
У детей (100%) наблюдаются некоторые особенности моторики, такие как неловкость и неуклюжесть движений, нарушение координации, синкинезии.
Речевая характеристика: у всех детей с заиканием недостаточный словарный запас, смысловое смешение значений слов, в речи преобладают существительные и глаголы, затруднения в подборе прилагательных.
У детей наблюдается неврологическая симптоматика в негрубой форме: в виде стертых парезов, гиперкинезов и нарушения мышечного тонуса в артикуляционных и мимических мышцах, вялости движений или общей напряжённости.
У большинства детей (60%;) ослаблена произвольная память, внимание поверхностное. Нарушения памяти проявляются не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. У 40% детей ярко выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Дети быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий. Они несамостоятельны, легко внушаемы. Их эмоциональные реакции обычно живые, но не достаточно дифференцированы. При возникновении затруднений дети склонны проявлять пассивность, быстро отказываются от попыток добиться успешного результата, что свидетельствует о слабости волевых процессов.
Дети, участвующие в эксперименте, умеют подражать предъявленному образцу, но внимание у них неустойчивое, дети легко и часто отвлекаются (Приложение 1).
Характеристика детей контрольной группы.
По заключению из медицинских карт и психолого-педагогического обследования развитие детей соответствует возрасту (Приложение 2).
Таким образом, как видно из приведенных данных у детей экспериментальной группы раннее психомоторное развитие, вследствие отягощенного анамнеза, протекало с некоторым запозданием. Это позволяет говорить о влиянии пренатального и постнатального периодов в формировании речевой функции ребенка и необходимости проведения профилактической работы, что позволит предупредить возникновение речевых нарушений, а в случае возникновения повысит эффективность логопедической работы и предотвратит появление новых нарушений, на фоне уже имеющихся.
2.3. Научно-теоретические основы методики исследования
Для нашего исследования основополагающими являются следующие положения, обозначенные Н.И. Жинкиным [17, 18], Л.И. Беляковой [4, 5], Е.А. Дьяковой [15], И.А. Сикорским [51], Д.Г. Неткачевым [40]:
Феномен заикания может быть определен как нарушение непрерывности в отборе звуковых элементов при составлении разнометричного алгоритма слов, как нарушение авторегулировки в управлении речедвижениями на уровне слога [18].
Заикание - страдание чисто психическое, выражающееся судорожными движениями в аппарате речи [40].
Темп речи является действенным средством ее художественной выразительности. Ритм речи представляет собой звуковую организацию речи при помощи чередования ударных и безударных слогов. Темп и ритм находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости [4].
Опираясь на исследования В.И. Селиверстова [49], мы считаем, что заикание является сложным речевым расстройством центрального генеза, которое характеризуется комбинаторностью стертых нарушений процесса моторной реализации речи (артикуляция, дикция, голос, дыхание, просодика, мимика).
У дошкольников с заиканием выявляются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения.
Для детей характерна несформированность процессов интонационной выразительности речи. У детей данной категории нарушены процессы дифференциации различных видов интонации, их имитация. Также отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.
Опираясь на исследования А.Р. Лурии [33, 34, 35], мы принимаем точку зрения о высоком уровне функциональной специализации детского мозга, который проявляется не только в том, что разные по локализации очаги сопровождаются неодинаковым характером речевых расстройств, но и неодинаковой структурой нарушений одного и того вида речевой деятельности при поражениях разных мозговых структур.
Принимаем во внимание определение И.А. Сикорского [51], что заикание - нарушение темпо- ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Темпо - ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи.
2.4. Методика исследования темпо-ритмической организации речи у дошкольников
В методике констатирующего эксперимента нами была использована традиционная методика обследования детей с заиканием, разработанная сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. А.И. Герцена, а также адаптированная для данной категории дошкольников схема обследования психомоторного состояния детей с нарушениями речи Г.А. Волковой (1985) методика обследования восприятия и воспроизведения ритмических рисунков и интонационных структур предложения Л.В. Лопатиной и Л.А. Поздняковой (2006), упражнения по развитию просодики Е.С. Чистяковой (1990) и др.
Экспериментальное исследование состояло из 2 этапов: