Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
335806 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
65
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава I Теоретические аспекты изучения тренинга сказкотерапии в дошкольном возрасте
1.1.Научные подходы к изучению тренинга сказкотерапии
1.2.Психологические особенности дошкольников
1.3.Влияние тренинга сказкотерапии на психологические особенности дошкольников
Глава II Эмпирическое исследование влияния тренинга сказкотерапии на психологические особенности дошкольников
2.1. Организация исследования
2.2. Обсуждение результатов
2.3. Возможности повышения эффективности тренинговой работы с дошкольниками
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Влияние тренинга сказкотерапии на психологические особенности дошкольника.
Фрагмент работы для ознакомления
адекватная
адекватная
адекватная
3
низкая
низкая
низкая
низкая
4
адекватная
адекватная
низкая
адекватная
5
адекватная
адекватная
адекватная
адекватная
6
адекватная
адекватная
адекватная
адекватная
7
адекватная
адекватная
адекватная
адекватная
8
завышенная
адекватная
завышенная
адекватная
9
завышенная
завышенная
завышенная
завышенная
10
низкая
адекватная
адекватная
адекватная
11
завышенная
завышенная
завышенная
завышенная
12
завышенная
завышенная
завышенная
завышенная
13
низкая
адекватная
низкая
адекватная
14
завышенная
адекватная
завышенная
адекватная
15
адекватная
адекватная
адекватная
адекватная
16
завышенная
адекватная
завышенная
адекватная
17
адекватная
адекватная
адекватная
адекватная
18
завышенная
адекватная
адекватная
адекватная
19
адекватная
адекватная
низкая
адекватная
20
низкая
адекватная
низкая
адекватная
Третьей примененной в исследовании методикой является проективная методика «Рисунок семьи». При интерпретации ее результатов возникает необходимость структурирования полученных данных, так как вследствие проективного характера методики балльные показатели не могут быть получены. Нами для интерпретации был использован метод Кормана, который предлагает выделять следующие показатели:
1. структура рисунка
2. привлекательность персонажей
3. отношения между персонажами
4. самоидентификация испытуемого
5. отсутствие того или иного члена семьи на рисунке.
Поэтому нами в таблице отмечены случаи проявления тех или иных показателей в изображении семьи (соответственно каждый «+» – позитивное проявление указанного признака, «−» - напротив, негативная реакция тестируемого по тому же показателю, в свою очередь незаполненная графа – отсутствие исследуемого признака в рисунке). При чем в итоговой колонке нами подсчитано общее количество баллов для каждого испытуемого (по принципу за каждый «+» балл прибавляется, за каждый «−» – отнимается один балл из общей суммы, незаполненная графа не меняет результата).
Таблица 2
Результаты исследования внутрисемейных отношений у детей-дошкольников
(КЭ – контрольный этап, ИЭ – итоговый этап)
№ п\п
Испы-туемого
Структу-ра ри-сунка
Привлекатель-ность персонажей
Отноше-
ния между персона-жами
Самоиден-тификация испытуемого
Отсутствие
того или иного
члена
семьи
Итоговый
результат
КЭ
ИЭ
КЭ
ИЭ
КЭ
ИЭ
КЭ
ИЭ
КЭ
ИЭ
КЭ
ИЭ
1
+
+
+
+
−
+
2
3
2
−
+
+
−
−
−
+
-3
1
3
+
+
+
1
2
4
−
+
-1
1
5
+
+
+
+
+
2
3
6
−
+
−
−
-2
7
+
+
+
1
2
8
−
+
+
+
2
9
+
−
−
-1
10
+
+
1
1
11
−
+
-1
1
12
+
+
+
+
2
2
13
+
1
14
+
+
2
15
+
−
+
-1
2
16
+
+
2
17
+
+
+
1
2
18
+
−
+
-1
2
19
+
+
1
1
20
+
−
−
-1
В целом, полученные в ходе проведения проективной рисуночной методики результаты можно описать следующим образом.
Дошкольники достаточно полно и адекватно воспринимают внутрисемейные отношения и свой статус в семье.
Осознание ребенком своего положения в семье определяют его реакции на происходящее, и в значительной мере являются основой для существующих и будущих отношений с людьми.
По данным методики «Рисунок семьи», дети уменьшают состав семьи при ее изображении за счет тех членов, которые для них менее эмоционально значимы или же с которыми сложились конфликтные отношения.
Важным показателем служит и изображение самого рисующего. Достаточно большое количество детей (30 %) не изобразили себя на рисунке семьи.
Дети (20 %) включают в «Рисунок семьи» кошек, собак, птичек, которые живут в их доме, что, очевидно, выражает их потребность в теплых и эмоциональных контактах.
В то же время 40 % детей представили своих членов семьи большими фигурами, 30 % детей нарисовали средние фигуры, маленькие фигуры получились у 30 % детей.
Отмечено, что очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством небезопасности, дети испытывают тревожность и неуверенность. В таких рисунках проявляется скованность мелкой моторики ребенка, связанная не столько с органическими нарушениями рисующего, сколько с эмоциональными. Видно напряжение, выражающееся не только в неуверенных линиях и мелком изображении фигур, но и в штриховке определенных деталей рисунка.
В группе детей обследуемые из семи семей имели братьев и сестер, и четверо из них изобразили себя рядом с ними. Это может говорить о том, что эмоциональная связь с братьями и сестрами для детей с задержкой развития очень значима. По-видимому, эти отношения играют важную роль, заменяя недостаток надежной эмоциональной связи с родителями. Таким образом, рисунки показывают, что братья и сестры играют важную роль в эмоциональной жизни ребенка.
Анализ полученных данных позволяет говорить о том, что в рисунках детей четко видны особенности взаимоотношений в семье, симпатии и антипатии, нерешенные эмоциональные проблемы. При этом ребенок пытается восполнить недостаточно теплые отношения к нему близких взрослых привязанностью к братьям и сестрам, а также к животным, воспринимая их как полноправных членов семьи.
Как видно по данным таблицы, после проведения тренингов сказкотерапии 18 испытуемых из 20 (90%) продемонстрировали улучшение отношения к внутрисемейным отношениям. Их рисунки стали более полные, восполняя неуказанных в ходе констатирующего этапа родственников, выше стала самоидентификация, улучшилась структура рисунка и повысилась привлекательность персонажей.
Интерпретация последней методики – Рисунок несуществующего животного – представляет определенную сложность в связи со своим проективным характером. Дело в том, что на основании проективных методик можно судить о формировании различных черт характера, что затрудняет обработку данных, поэтому нами рассчитывался в качестве примера только интеллект испытуемых.
Таблица 3
Результаты исследования интеллектуального развития у детей-дошкольников
(КЭ – контрольный этап, ИЭ – итоговый этап)
№ п\п
Испытуемого
Показатель интеллектуального развития ребенка на КЭ
Показатель интеллектуального развития ребенка на ИЭ
1
6
7
2
5
5
3
4
6
4
6
7
5
8
8
6
7
9
7
5
7
8
4
5
9
3
4
10
5
6
11
6
8
12
7
7
13
5
6
14
6
8
15
8
8
16
8
9
17
7
7
18
Список литературы
"Список использованной литературы
1.Аверин В. А. Психология дошкольного детства. СПб: Питер, 2001.
2.Алексеенко В.В. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет. М. : РИПОЛ классик, 2008.
3.Амбросьева Н. Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников : методическое пособие / Н. Н. Амбросьева. М. : Глобус, 2008.
4.Андреева Н.Н. Психокоррекционно-развивающая сила чувашской сказки// Журнал практического психолога 1999, №10-11. С. 94.
5.Бабаева Н.А. Метод сказкотерапии в профессиональной деятельности практического психолога : учеб.- метод. пособие / Бабаева Н. А. М. : МАИ : МОСУ, 2004.
6.Баранник А.С. Учим сочинять сказки и решать личностные проблемы: Сказкотерапия в дидактическом аспекте : учеб.-метод. пособие / А. С. Баранник. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2005.
7.Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников / Е. В. Белинская. СПб : Речь, 2006.
8.Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя, психотерапевтические истории для детей – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – 224с.
9.Бурлакова И.А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М.: МГППУ, 2005.
10.Вачков И. Почему люди любят сказки? /И.Вачков // Школьный психолог. -2005.-№9. - С 2-4.
11.Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2007.
12.Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия : дым старинного камина. Сказка Доктора Балу / А. В. Гнездилов; [Худож. В. Лань]. - СПб. : Речь, 2002. - 290 с.
13.Гнездилов А.В. Пути пилигримов : терапевт. сказки / доктор Балу А.В. Гнездилов. СПб. : Речь, 2005.
14.Голубова Ю.А. Социально-культурные условия нравственного воспитания дошкольников средствами сказкотерапии : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.05 / Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2006.
15.Гулевский В. Я. Индивидуальная психотерапия : практикум : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В. Я. Гулевский. – М. : Аспент Пресс, 2008. - 188 с. - Библиогр.: с. 186-187.
16.Дикманн Х. Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и иносказание. СПб.: Академический проект, 2000.
17.Доценко Е.Л. Семантическое пространство психотехнической сказки // Журнал практического психолога 1999, №10-11. С. 72.
18.Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: Издательство ДНК, 2001.
19.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб.: Речь, 1998.
20.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психотерапия зависимостей : метод сказкотерапии / [Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева]. - СПб. : Речь, 2002. - 174 с.
21.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказки - это лекарство : руководство по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. М. : Литтерра, 2007.
22.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб. : Речь, 2006. - 233 с.
23.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. Речь -2002. 250 с.
24. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. Речь - 2002 254 с.
25. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001.
26. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.., Д. Кудзилов Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб., Речь 2003 324 с.
27. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.., Д. Кудзилов. Проективная диагностика в сказкотерапии. СПб., Речь 2003 208 с.
28.Зинкевич–Евстигнеева Т., Михайлова Е. Комплексная сказкотерапия как новая психолого-педагогическая технология // Журнал практического психолога 1998, №5. С. 44.
29.Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции. Ростов-на-Дону : Феникс, 2008.
30.Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. Планета чудес. Развивающая сказкотерапия для детей. / А.Ю.Капская. Т.Л.Мирончик. – СПб.:Речь, 2006.
31. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе / М. В. Киселева. – СПб. : Речь, 2007. - 330 с.
32.Клековкина С.Г. Социально-психологическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей, средствами сказки: опыт работы в комнате психологической разгрузки / С. Г. Клековкина. Киров : Старая Вятка, 2006.
33.Коношенко О.Л. Домашний психолог: Сказкотерапия / О.Л. Коношенко. М. : ЭКСМО, 2003.
34. Короткова Л.Д. Сказка – для светлого ума закваска. М.: Педагогическое Общество России, 2001.
35. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. – М.: ЦГЛ, 2005. – 128с.
36. Кудрявцев В., Синельников В. Новый подход к диагностике творческих способностей. / В.Кудрявцев, В.Синельников. - М., 1995.-47с.
37.Лобачева Е.В., Доценко Е.Л. Диагностика межличностных отношений с помощью проективной сказки // Журнал практического психолога 1999, №10-11.
38.Лохов М. И. Плохой хороший ребенок. Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи / М. И. Лохов, Ю. А. Фесенко, М. Ю. Рубин. - 3-е изд. – СПб. : ООО «ЭЛБИ-СПб», 2008. – 319 с.
39.Набойкина Е. Коррекционные сказкотерапевтические игры для детей с отклонениями в развитии / Е.Набойкина // Школьный психолог. - № 23, 2005. с. 44-47.
40.Овчинникова Т. С. Двигательный игротренинг для дошкольников: монография / Т. С. Овчинникова, А. А. Потапчук. - СПб. : Речь, 2003. - 176 с. Библиогр.: с. 148.
41.Осипова А. А. Общая психокоррекция : [учеб. пособие для вузов] / А. А. Осипова. - М. : Сфера, 2001. - 508 с. - Библиогр.: с. 485-503.
42.Пономарева В. И. Там, на неведомых дорожках... Из практики сказкотерапии / В. И. Пономарева ; Проф. психотерапевт. лига (ППЛ). – М. : Академический Проект : Альма Матер, 2008. - 244 с.
43.Практика сказкотерапии : (сб. сказок, игр и терапевт. программ) / под ред. Н. А. Сакович. СПб. : Речь, 2005.
44.Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. / В.Я.Пропп.- Л., 1986.
45.Пропп В. Я. Морфология сказки. / В.Я.Пропп. - М., 1969.
46.Прудиус Е.К. Сказкотерапия в помощь родителям. Там водятся волшебники / Е. К. Прудиус. СПб : Речь, 2006.
47.Прудиус Е.К. Сказкотерапия трудного детства. Сказки с дельфиньего хвоста / Е. К. Прудиус. СПб : Речь, 2006.
48. исцеляющих сказок от 33 капризов : терапевтические сказки / под ред. И. Маниченко. Челябинск : Бэби Эксперт : Мамины сказки, 2008.
49.Родари Д. Уроки фантазии. – СПб.: КАРО, 2003. – 304 с.
50.Сакович Н. День за днем в стране фантазий / Н.Сакович // Школьный психолог. 2005. -№9.- с. 19-30.
51.Свирепо О.А., Туманова О.С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. – 270 с.
52.Семенова Л. Сказкотерапия : от бублика до ватрушки. СПб : Весь, 2006.
53.Серебрякова М.Л. Целительные сказки про Бабушку-Ягу / Мария Серебрякова. М. : Империум Пресс, 2005.
54.Сказкотерапия. Бабушкины сказы: (Психология для детей) / Авт. текста: Чемагина Т.В.. Новосибирск : Манускрипт, 2000.
55.Сказкотерапия: синтез науки и искусства в стратегиях психологической поддержки человека современной культуры : материалы конференции, посвященной 200-летию со дня рождения Х.-К. Андерсена (апрель-июнь 2005 г.). СПб : Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств : Санкт-Петербургское психологическое о-во, 2006.
56.Смирнова О. Сказкотерапия как метод коррекции и развития детей с мультидефектами // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1999. – №2. – с.29 – 48.
57.Соколов Д.Ю. Книга сказочных перемен / Дмитрий Соколов. М. : Независимая фирма «Класс», 2005.
58.Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
59.Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. СПб., 1998.
60.Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры : монография / С. А. Черняева. - СПб. : Речь, 2002. – 166 с.
61.Шорохова О.А. Играем в сказку : сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников / О. А. Шорохова. М. : Сфера, 2006.
62.Ямщикова Н.А. Возвращение к сказке// Журнал практического психолога 1999, №10-11. С. 172.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00467