Формирование информационной культуры подростков средствами социально-культурной деятельности

Введение
Глава 1. Влияние СКД на формирование информационной культуры подростков
1.1.Информационная культура подростков и механизм ее формирования
1.2.Роль СКД в формировании информационной культуры подростков
1.2.1.Деятельность образовательных учреждений в формировании информационной культуры подростков
1.2.2.Средства массовой информации (СМИ) в процессе формирования информационной культуры подростков
1.2.3.Деятельность учреждений культуры по формированию информационной культуры подростков
Глава 2. Формирование информационной культуры подростков в авторском проекте «Я – гражданин России»
2.1. Концепция и ресурсы проекта
2.2. Акции проекта
2.3. Прогнозируемый результат
Заключение
Литература:

Формирование информационной культуры подростков средствами социально-культурной деятельности

Библиотека, традиционно являясь хранилищем информации – всех знаний, накопленных человечеством за века, может и должна стать пропагандистом библиотечно-библиографических знаний, обучать информационной культуре, создавать новое информационное пространство для пользователей библиотеки. В рамках библиотеки может работать программа «Информационная культура подростка». Она формирует следующие практические знания, умения, навыки:
-знание носителей информации и способов ее хранения;
- знание системы информационных услуг для получения текущей и ретроспективной информации;
- способность оценить свойства полученной информации;
- владение основными видами поиска и получения информации в автоматизированных и неавтоматизированных системах;
- владение способами создания и хранения собственной информации.
Подростки испытывают ежедневную потребность обращения к дополнительным источникам информации, осознают необходимость получения информационных знаний и умений. Старшие школьники часто испытывают трудности в аналитико-синтетической обработке информации. Решению этой проблемы может помочь курс «Методы свертывания информации» и «Рецензирование».
Содержательный компонент информационной культуры личности определяет систему конкретно-практических умений и навыков получения, хранения, передачи и обработки информации в многосторонней деятельности обучающегося. Содержательный компонент проявляется во владении обучающимися сквозной интегративной методологией осуществления своей информационной деятельности, в рефлексии сочетания целей информационной деятельности с постановкой учебных и общекультурных задач и оценки имеющихся ресурсов, рациональной организации процесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в информационно-образовательной среде.
Результативность деятельности по повышению уровня информационной культуры зависит от целого ряда факторов, в том числе отсутствия специально подготовленных педагогических и библиотечных кадров, способных обеспечить квалифицированное обучение основам информационной культуры.
Важно облегчить положение потребителя информации в условиях современного «информационного взрыва», научить его рациональным приемам поиска, анализа и синтеза информации, вооружить методикой «информационного самообслуживания».
Чутко улавливая новые требования к качеству информационного обеспечения предметов, библиотека должна сформировать политику информационной поддержки образования. Возможно проведение спецкурса для подростков по следующим темам: «Информационные ресурсы общества и информационная культура», «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения в библиотеках и службах информации», «Аналитико-синтетическая обработка источников информации в научно-познавательной и учебной деятельности», «Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной деятельности учащихся», «Информационная культура и новые информационные технологии». Формами проведения занятий могут быть лекции, беседы, практикумы, тренинги.
Информационная техника играет большую роль в процессе приобщения подростков к произведениям искусства, благодаря чему высокая культура становится общедоступной. Именно она сделала массовым достоянием уникальные достижения мировой культуры. Сикстинскую мадонну, полотна Рубенса или Крамского, оперы Большого театра можно увидеть, включив телевизор. Побывать в театре или посмотреть балет, послушать симфонии Бетховена или фуги Баха можно, включив видеоплеер или мультимедийный компьютер через систему Интернет. Возникает новая массовая культура. Вместе с тем, индивидуальная информационная система становится основой демассификации культуры, ее индивидуализации. Массификация и демассификация – две реальные тенденции в развитии современной культуры.
Человек, обладающий должным уровнем информационной культуры, может независимо от своего места жительства получить доступ к сокровищам Эрмитажа и Лувра, Русского музея и Прадо, обратиться к информационным ресурсам крупнейших российских и зарубежных библиотек и информационных центров.
Изучение художественных интересов и предпочтений подростков – дело трудное. Важно знать качественный, эстетический уровень художественных вкусов подростков. Юный читатель или кинозритель больше, чем всякий другой, подвержен влияниям моды и склонен отождествлять современность с сиюминутностью. Поскольку внешние аксессуары подростковой субкультуры весьма изменчивы, он часто не узнает свои проблемы во многих литературных произведениях.
Подростки отвергают менторский тон, но они всегда, даже не сознавая этого, ждут от старших определенных нравственных уроков, которые им, несомненно, могут быть даны в рамках деятельности учреждений культуры.
Не следует противопоставлять организованное эстетическое воспитание спонтанному художественному творчеству. При правильной организации дела это две стороны одной и той же медали. Эстетическое воспитание будет успешным, только если оно опирается на творческую активность самой формирующейся личности и учитывает особенности ее жизненного мира и интересов1.
Особенно усложнилась в современных условиях деятельность музеев как средства формирования информационной культуры подростков. Далеко не у всех из них сформированы соответствующие эстетические потребности, зачастую они предпочитают пассивную форму овладения достижениями мировой и национальной культуры – с помощью телевидения или Интернета.
Несмотря на это, крупнейшие хранилища достижений мировой и национальной художественной культуры – Эрмитаж и Русский музей, ведут активную работу по приобщению подростковой аудитории к достижениям культуры. Это и деятельность специальных лекториев для подростков, и организация бесплатных специальных кружков и студий для одаренных подростков.
В Эрмитаже существуют кружки для подростков, которые хотят углубленно изучать искусство. Старшеклассники могут на основе собственного выбора, пройдя творческий конкурс, изучать искусство Западной Европы, Востока, заниматься в клубе Юных археологов или Компьютерном классе1.
В Русском музее ежегодно в студиях, кружках и творческих группах занимается около 800 детей и подростков. В его образовательном Центре имеется уникальная коллекция – около четырех тысяч детских работ, созданных за период с 1912 года до наших дней2.
В настоящее время открывается доступ к мировому культурному наследию с помощью Интернет-технологий, появляются новые профессии в области массовых коммуникаций. В условиях культурного обмена и взаимодействия стираются пространственные, временные, социальные и иные барьеры, формируется единое информационное пространство. Появляется новая область деятельности – электронная культура, связанная с оцифровкой культурного наследия, с созданием электронных версий учреждений памяти, а также с рождением новых синкретичных форм художественного выражения и творчества. Но и в этих условиях деятельность учреждений культуры по формированию информационной культуры подростков не теряет своего культурологического значения.
Таким образом, мы рассмотрели в первой главе дипломной работы общеметодологические и теоретические проблемы формирования информационной культуры подростков с помощью средств СКД.
Информационная культура подростков – сложное системное образование, связанное и с особенностями информационной культуры личности, и с групповыми ее особенностями в силу существования особой субкультуры подростков, выделяемой по возрастному признаку.
Существуют два подхода к определению информационной культуры. Один из них рассматривает информационную культуру как умение ориентироваться в информационной среде и оперерировать с современными источниками информации. Второй подход рассматривает информационную культуру как составную часть общей культуры личности, социальной группы, общества. Наиболее продуктивен подход к изучению информационной культуры как феномена философского, культурологического, социологического и психологического, а не сведение ее к изучению информатики, что значительно сужает объем дефиниции.
Особое значение приобретает изучение механизма формирования информационной культуры подростков в процессе социализации. Подростковый возраст – период кризиса с точки зрения формирования личности. Именно в это время происходит рост самосознания, овладение общепринятыми моральными нормами и ценностями. В то же время меняются в своей субъективной значимости для подростка источники получения информации: на смену родителям и школе приходят сверстники; формируется особая субкультура подростков, которая иногда функционирует асоциально.
Это вызывает необходимость использования в процессе формирования информационной культуры подростков институтов социокультурной деятельности с их средствами, поскольку досуговая деятельность в подростковом возрасте приобретает особую значимость.
Решению задачи формирования информационной культуры подростков средствами СКД должны заниматься учреждения дополнительного образования, клубные объединения подростков, СМИ и учреждения культуры, поскольку формирование информационной культуры личности является социальным заказом данного этапа развития общества, так как культура строящегося информационного общества будет определяться уровнем культуры людей.
Необходимо обеспечить защиту прав каждого подростка на получение полной, достоверной, качественной информации, необходимой для его полноценного становления и развития, создать условия для прямого участия самих подростков, в том числе через СМИ, в принятии решений, касающихся их настоящего и будущего.
Подростки принимают и усваивают, сознательно или спонтанно, предоставляемую им информацию, если она актуальна, эмоционально окрашена, опирается на конкретный жизненный опыт близких по возрасту социальных групп, и это должно учитываться в практической деятельности профессионалами, занимающимися социально-культурной деятельностью.
Глава 2. Формирование информационной культуры подростков в авторском проекте «Я – гражданин России»
2.1. Концепция и ресурсы проекта
Концепция проекта базируется на теоретических положениях, изложенных в первой главе дипломной работы. Особое внимание обращается на раскрытие понятия «гражданин» в рамках проекта.
При формировании информационной культуры в рамках проекта автор исходит из того, что гражданин – это не только носитель определенных государством прав и обязанностей. Это понятие имеет более глубокий культурологический срез. Гражданин, живущий в мегаполисе, каким является Санкт-Петербург, должен обладать гораздо большим набором качеств. Сюда включаются патриотизм, толерантность по отношению к национальным культурам жителей города, информированность обо всех сферах общественной жизни, формирование активной социальной позиции. Задачей проекта является формирование системных представлений обо всех этих качествах.
Проект исходит также из положений Постановления Правительства города Санкт-Петербурга № 350 от 4 апреля 2006 г. «О концепции развития сферы культуры Санкт-Петербурга на 2006-2009 гг.».
Они предусматривают, в первую очередь, повышение образовательной роли культуры и включают ряд задач, которые могут быть реализованы в проекте. Это развитие образовательной деятельности организаций культуры, направленной на обслуживание детско-юношеской аудитории; повышение уровня методической обеспеченности культурно-образовательного процесса; внедрение инновационных моделей и методик, современных технических и технологических средств; привлечение внимания общественности к важности и приоритетности развития образовательной функции культуры.
Реализация данного направления невозможна без совершенствования информационного пространства культуры города. Будущее информационного поля культуры видится в расширении электронных ресурсов учреждений культуры; развитии информационно-рекламной деятельности организаций культуры и расширении связей организаций культуры со СМИ.
Проект учитывает и то обстоятельство, что предполагается расширить программы, связанные с детско-юношеским творчеством. Это включает расширение партнерства между организациями культуры и школами искусств, музыкальными и художественными школами, средними профессиональными учебными заведениями; организацию циклов передач и статей в СМИ, рекламных и информационных кампаний, раскрывающих образовательную роль учреждений культуры. Особо выделяется проблема оптимизации деятельности детских кинотеатров города, совершенствование их репертуарной политики и кинообслуживания подрастающего поколения.
Положения концепции в разной мере могут быть использованы при реализации проекта. Основная идея проекта – создание организационных, научно-методических, информационно-аналитических и материально-технических условий для комплекса акций, направленных на системное воздействие на подростков с целью развития их социально позитивной информационной культуры.
Значительная часть акций проекта непосредственно направлена на воспитание правовой культуры подростков, на формирование позитивных жизненных установок и культурных стереотипов, которые помогут подросткам легче адаптироваться во взрослом мире. При проведении мероприятий очень важно учитывать психологические особенности подростков, максимально уходить от дидактики и принципа запрета. Вместо «нельзя» лучше говорить «можно» - заниматься творчеством, читать, петь, рисовать, играть на гитаре, пользоваться Интернетом для получения социально значимой информации.
Поскольку для подростков в качестве значимого источника информации выступает общение со сверстниками, проект особое внимание обращает на использование в качестве носителей информации слушателей и курсантов высших учебных заведений системы МВД – Санкт-Петербургского Университета МВД и Института внутренних войск МВД. Они имеют определенный уровень знаний по правовой проблематике и в ходе общения с подростками могут реализовать функцию профилактики противоправного поведения.
Информационная культура подростков немыслима без знаний истории своей страны, города, района. Связь и преемственность поколений в решении этой проблемы могут обеспечить члены Совета ветеранов войны и труда, существующие в каждом районе города.
Составляющей информационной культуры подростков является их экологическая культура. Поэтому проект предполагает участие в акциях районного и городского уровня, связанных с созданием экологических рисунков и плакатов, популяризации экологических программ, проводимых природоохранными организациями Санкт-Петербурга.
Проект реализуется с использованием потенциала учреждений культуры, осуществляющих функцию передачи информации – библиотек и музеев города и района. Проект исходит из того, что подростки обладают навыками пользователей персональных компьютеров, приобретенными на уроках информатики в образовательных учреждениях общего образования.
На сегодняшний день в Санкт-Петербурге действует 321 подростковый клуб. Их посещают 60 тыс. детей и подростков. Председатель Комитета по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями администрации Санкт-Петербурга С. Гришин отметил, что «основная задача этих клубов – дать равные возможности молодежи расти и развиваться» 1.
Реципиентом проекта является подростковая аудитория района из социально неблагополучных семей, у которой зачастую отсутствуют финансовые возможности для реализации платных форм досуговой деятельности; не совершавшие правонарушений, но потенциально находящиеся в группе риска.
Для реализации акций в рамках проекта необходим набор ресурсов. Гипотетической географической площадкой проекта выступает Красногвардейский район города Санкт-Петербурга, имеющий стандартную инфраструктуру СКД с подростками.
В районе существует государственное учреждение дополнительного образования «Центр досуга «Охта», ресурсы которого могут быть использованы при реализации акций проекта, поскольку он объединяет 13 подростково-молодежных клубов, 1210 кружков и секций, в работе которых участвуют более трех тысяч подростков, детей и молодых людей. Центр имеет ряд наград, в том числе и как «Лучший подростковый центр по организации гражданского и патриотического воспитания» (2003-2004 год). Автор проекта может быть представлен как менеджер СКД либо педагог дополнительного образования этого Центра, поскольку при реализации проекта понадобится совмещение функций соответствующих профессионалов.
Административные ресурсы проекта: контакты с Комитетом по молодежной политике и взаимодействию с общественными организациями администрации города; контакты с Администрацией Красногвардейского района Санкт-Петербурга (отделом культуры, отделом спорта и молодежной политики), которые понадобятся при координации взаимодействия с руководством вузов МВД, паспортно-визовой службой УВД района, службой занятости населения района, для тиражирования трех вариантов карманных календарей тиражом 100 экземпляров каждый; районной прессой; контакты с отделом народного образования, которые необходимы для обеспечения массовости и выборки по интересам среди подростков; контакты с Центральной районной детской библиотекой им. Н.В. Гоголя при проведении отдельных акций проекта; контакты с районным Советом ветеранов войны и труда; контакты с Государственным музеем политической истории России и Государственным Мемориальным Музеем Обороны и Блокады Ленинграда.
Информационные и рекламные ресурсы проекта, привлекаемые при подготовке и реализации каждой акции: районная газета «Охта» и существующий в клубе «Рубин» кружок «Репортер», а также сеть кабельного телевидения района.
Формы проведения акций: ток-шоу; торжественное вручение паспортов; беседы и мини-спецкурсы в районной библиотеке; посещение музеев; творческая деятельность в кружках подростково-молодежных клубов района.
Концепция проекта, обеспеченная комплексом необходимых ресурсов, непосредственно реализуется в ряде последовательно проведенных акций в течение календарного года.
2.2. Акции проекта
Реализация проекта начинается с исторического блока, поэтому в начале календарного года целесообразно провести экскурсию в Государственный Мемориальный Музей Обороны и Блокады Ленинграда по предварительному согласованию с сотрудниками музея. Целью этой акции является повышение уровня информированности подростков о славных и героических страницах Великой Отечественной войны, воспитание чувства гордости за свой город.
В конце января можно провести первое ток-шоу по теме «Патриотизм вчера и сегодня - что изменилось?». Участниками ток-шоу должны стать подростки из школ и подростково-молодежных клубов района; участники Великой Отечественной войны, горожане, пережившие блокаду Ленинграда; родители подростков.
В ходе ток-шоу будет рассмотрена проблема толкования понятий гражданственности и патриотизма в российском обществе на разных этапах его эволюции; факторы, влияющие на формирование патриотизма в современном российском обществе.
Воспитание гордости за свой народ, за принадлежность к его культуре происходит в процессе ознакомления с яркими примерами из жизни ленинградцев, совершавших в годы Великой Отечественной войны поступки, требовавшие их постоянного гражданского мужества.
Центральный вопрос ток-шоу – наше отношение к исторической памяти. Он коррелирует с вопросом об отношении к непосредственным участникам войны и блокады, их месте в современной жизни города и района.
Мыслями по этому поводу делятся сами ветераны; родители подростков, чье личностное становление пришлось на 70-80-е годы прошлого века. Они рассматривают проблему патриотизма в период советского развития страны, вспоминают страницы своего боевого прошлого и жизни в блокадном городе, а также то, как прививались ценности патриотизма родителям подростков.
Подростки отвечают на вопрос о том, что изменилось в понятии патриотизма сегодня, сохранило ли оно свою личностную ценность для молодого поколения в условиях, когда не преодолен кризис базовых ценностей социального развития страны. После окончания ток-шоу всем его участникам вручаются памятные карманные календари, на лицевой стороне которых изображен монумент Пискаревского Мемориального кладбища и надпись: «Мы никогда не забудем!»