Хореографический коллектив как средство развития личности ребенка

Оглавление

Введение
1.Актуальность хореографического образования в развитии личности ребенка………………………………………………………………………………7
1.1Теоретические аспекты социализации личности ребенка
1.2 Психологическое осмысление классического танца
1.3 Структура способностей к классическому танцу и их развитие
1.4 Волевые процессы и роль подражания в классическом танце
2.Особенности формирования детского хореографического коллектива…………………………………………………………………………40
2.1 Сущность детского коллектива
2.2 Социально-психологический климат коллектива
2.3 Управление детским коллективом
3.Методика организации хореографических занятий на примере классического танца
3.1 Разработка программы классического танца для детей первого года обучения
3.2 Характеристика основных движений в детском классическом танце
3.3 Развитию личности ребенка на занятиях классического танца
Заключение
Список литературы

Хореографический коллектив как средство развития личности ребенка

2. Учитель должен учитывать социально-психологические факторы в ходе учебно-воспитательного процесса.
3. Учитель должен постоянно повышать свою квалификацию.
4. Учитель должен постоянно оценивать свою деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса.
5. Учитель должен постоянно корректировать свою деятельность, исходя из педагогической ситуации.
6. Учитель должен тщательно анализировать выбранный им индивидуальный стиль руководства коллективом.
7. Учитель должен использовать при работе с коллективом невербальные средства общения и взаимодействия.
8. Учитель должен повышать свой коммуникативный уровень используя в работе невербальные средства общения.
9. Учитель должен уметь просчитывать способы решения проблемных ситуаций общения на модели.
10. Учитель должен конструктивно подходить к решению педагогических проблем.
11. Учитель должен уметь использовать навыки, полученные при работе с моделью, в ходе решения реальных педагогических ситуаций.
12. Учитель должен уметь детально просчитать пути решения конфликтной ситуации на модели.
Успешное протекание учебно-воспитательного процесса зависит от компетентности учителя и высокого уровня его профессионализма. Только выполняя эти требования можно говорить о полноценности педагогического общения.
3. Методика организации занятий классического танца
3.1 Разработка программы классического танца для детей первого года обучения
Процесс обучения классическому танцу основан на двигательной деятельности и сопровождается физиологической и психической активностью. Усвоение движений классического танца осуществляется при помощи как психологических, физиологических, так и интеллектуальных механизмов, которые проявляются в определенных психологических условиях.
Одной из главных проблем в учебном процессе в период постановки опорно-двигательного аппарата является восстановление адекватности двигательной активности в новых двигательных условиях, то есть в условиях перестроенного опорно-двигательного аппарата, соответствующей музыке, обусловленной эстетикой и техникой классического танца, а также темпом и ритмом музыкального произведения и созданными в нем образами.
Эта деятельность приходится на начальный период обучения классическому танцу и является самой сложной и ответственной как для учеников, так и для педагогов, так как дети, находясь в эмоциональном периоде развития (по Л. Н. Толстому), когда эмоции доминируют над интеллектом, с трудом понимают необходимость столь тяжелой физической работы, которая не приносит сиюминутных результатов и радости.
Это процесс адаптации к новым двигательным принципам, но проходит он на фоне неустойчивой волевой активности. На этом этапе доминирует влечение к обучению как простейший вид волевого действия. Оно обусловлено эмоциональной доминантой получения удовольствия от процесса занятий и в меньшей степени нацелено на результат. Влечение характеризуется наличием активности, но направлена она в большей степени на процесс танцевания, общения, присутствие, а не на процесс учения. Следовательно, мотивационные установки в этот период противоречивы.
Одной из важнейших психологических задач является выявление задатков способностей и формирование таких качеств, как активность, самостоятельность, «саморегуляция» и целевая направленность на усиление мотивации.
Таким образом, на начальной стадии обучения ребенок сталкивается не только с психологическими проблемами - новые учителя, новая специфика деятельности, новые формы обучения, новый коллектив, - но и с физиологическими, выраженными в перестройке самой двигательной деятельности.
Для устранения проблем, осложняющих оптимизацию и развитие специальных (психомоторных) танцевальных способностей к классическому танцу, как главное условие обучения данному виду профессии необходимо создать комплекс последовательных внутренних психофизиологических условий. В классическом танце этот процесс должен быть управляемым педагогом и проводиться определенными психолого-педагогическими методами.
В основе специальных психомоторных способностей к классическому танцу лежат двигательные свойства и особенности опорно-двигательного аппарата.
«Я исхожу именно из этого принципа, когда беру на себя смелость полагать, что изучение анатомии придаст лишь большую ясность наставлениям, которые балетмейстер станет давать тем, кого пожелает обучать» (38, с. 90).
Начало работы у палки связано в первую очередь с постановкой апломба.
Апломб - сила скелетных мышц, способная удерживать тело в вертикальном положении. При ослабленной пояснице невозможно держаться совершенно прямо; расшатанность и неустойчивость ее ведут к утрате апломба и стойкости. Неразвитость скелетных мышц у детей не позволяет длительное время удерживать их в одном положении, что также вызывает напряжение и быструю утомляемость, а значит, и снижение мышечного тонуса позвоночника. Далее это ведет к потере оси и апломба. Воспитывая у детей правильную постановку корпуса, не стоит путать мышечный тонус с зажатостью и перетянутостью мышц.
Укреплению позвоночника способствуют статические позы, которые начинают выполнять, стоя лицом к палке и держась за палку двумя руками, затем - одной рукой и затем - стоя на середине. Физическая неразвитость скелетных и грудных мышц сказывается на слабости мышечного тонуса, который не позволяет длительное время удерживать внимание. Неправильно заданные нагрузки на позвоночник могут развить у ребенка сколиоз или деформацию грудной клетки и конечностей. Если же такие перегрузки происходят, это приводит к различным искривлениям. Окончательно устанавливаются изгибы позвоночника после 12 лет у девочек и после 13 - у мальчиков. Реберные хрящи составляют гибкую часть ребер. Ребра соединены с позвоночником таким образом, что они могут передавать ему движения, которые называются тягой мышц, прикрепляющихся к ребрам. Но мышечные тяги в этом возрасте ослаблены из-за мягкости реберных хрящей. В то же время связь ребер с телами позвонков и поперечными отростками позволяет делать движения, необходимые для дыхания.
Прежде чем начать разучивание простейших движений в разделе «станок» и принадлежащих к группе degages, познакомимся с принципом работы статичной опорной ноги.
Опорная нога в статичном положении ведет себя следующим образом. Стопа опорной ноги должна соприкасаться с полом тремя точками; эти точки удерживаются отводящими мышцами большого пальца и мизинца и задней поверхностью пяточной кости. Этот треугольник образует основание, дающее возможность мышцам ноги и подошвы поддерживать в тонусе высокий свод и подъем. Голеностопный сустав не должен заваливаться внутрь или наружу. В этом положении длинные мышцы ноги, не участвуя в непосредственном движении, придают голеностопным мышцам необходимую крепость в поддержании равновесия. Именно опора на три точки в стопе дает возможность передней большеберцовой мышце и длинному разгибателю большого пальца работать с полной отдачей и сохранять вертикальное положение по отношению к стопе, а трехглавой икроножной мышце удерживать в выворотном положении пятку. В тазобедренном суставе равновесие поддерживается верхним отделом подвздошно-бедренной связки, которая, являясь самой прочной, блокирует приводящие и вращательные движения бедра, а подвздошно-поясничная мышца обеспечивает равновесие таза и позвоночника, соединяя тазовый пояс с работающей ногой.
«Тяжесть человека, стоящего на одной ноге, распределяется на две равные части в точке, которая поддерживает целое, и как только танцовщик начинает двигаться, линия, проходящая через центр тяжести, необходимо должна совпадать с осью опорной ноги. ...Надо всегда следить за тем, чтобы тяжесть корпуса равномерно ложилась на бедра. ...Нельзя быть превосходным танцовщиком, не обладая силой в пояснице. При ослабленной пояснице невозможно держаться совершенно прямо; расшатанность и неустойчивость ее ведут к утрате апломба и стойкости. Ослабление корпуса лишает нижние части тела - свободы, обусловливающей легкость движений; положение тела становится неуверенным, корпус тянет за собой ноги, центр тяжести ежеминутно перемещается» (49, с. 129).
Если человек стоит на одной ноге, всегда происходит смещение центра тяжести в сторону опорной нижней конечности. Она уменьшается, если свободная конечность переносится вперед или назад, и увеличивается, когда свободная нога отведена в сторону. Равновесие при этих позициях с малой устойчивостью поддерживается движениями рук, за счет этого восстанавливается положение центра тяжести.
Леонардо да Винчи в «Трактате о живописи» пишет, что равновесие человека, стоящего на одной ноге, распределено по обеим сторонам от центра тяжести (49, с. 130). Взаимосвязь равновесия и высоко координированного движения развивается у учащихся до совершенства в том случае, когда в процессе обучения классическому танцу педагог выстраивает методику обучения на точном знании законов биомеханики, физиологии и психологии.
Если в младших классах закрепляется неправильная постановка корпуса и, следовательно, работа мышц спины, тазобедренного пояса и, как следствие, ног, то в последующие годы артист обречен на каждодневную борьбу с самим собой. Это происходит из-за того, что обязательный утренний урок или тренаж состоит из двух частей - движений у станка и движений на середине зала. Базовые движения исполняются сначала у станка, а затем на середине зала. Во время исполнения движений на середине зала (когда отсутствует станок) включаются скелетные мышцы и, естественно, работает постуральный рефлекс, так как он безусловный. От этого у учащихся появляются совершенно новые ощущения при одних и тех же движениях, это вызывает внутренний дискомфорт, и работа над тем же, казалось бы, уже освоенным у станка движением начинается заново.
Когда корпус изначально поставлен верно, упражнениями у станка закрепляют статические и статато-кинетические рефлексы, упражнениями на середине развивают и закрепляют кинето-статические и кинетические рефлексы, а исполнитель получает ощущение «мышечной радости». Но если изо дня в день на занятиях повторяется ошибка, которая мешает развитию, формированию, а затем и усилению скелетных мышц, такая работа притупляет постуральный рефлекс; выработка статических, статато-кинетических, кинето-статических и кинетических рефлексов затрудняется (17, с. 39).
Селия Спаджер пишет: «Каждый раз, когда положение повторяется, может быть сотый раз, во время урока воспитывается рефлекс, контролирующий требуемую «посадку», или, говоря языком балета, происходит постановка корпуса. Ученица, у которой нет правильной постановки корпуса, не имеет ее потому, что ей не поставили правильное первоначальное положение у станка и не воспитали требуемый условный рефлекс. Контроль головного мозга - не мышечные усилия, а мышечные ощущения - мышечный тонус, который и поможет ребенку в подтягивании позвоночника в целом, поможет владеть ему своим телом без ненужного напряжения, приводящего к излишнему утомлению» (49, с. 145). Таким образом, в сохранении равновесия принимают участие статические и статато-кинетические рефлексы, ответственные за сохранение равновесия в статике, в динамике и в развитии движения.
Для оптимизации усвоения программы первого года обучения предлагается следующую очередность разучивания движений, при которой все ключевые движения от bauements tendus до plie et corbe le corps скомпонованы таким образом, чтобы не только постепенно вводить в работу мышцы, начиная с мышц стопы и заканчивая мышцами шеи и корпуса, но и предусматривать минимальные координационные нагрузки. Начиная с новых ощущений в двигательной деятельности тазобедренных мышц путем отведения и сгибания в тазобедренных суставах с последующим их соединением. Затем вводятся новые ощущения в разгибатели стоп, далее включаются разгибателе тазобедренных суставов, и, наконец,, вводиться вращательная функция тазобедренного сустава. Все движения у станка, которые вводят в работу определенные мышцы или группы мышц должны происходить на фоне постоянного мышечного тонуса.
Содержание программы
I четверть
I I четверть
I I I четверть
IV четверть
Battement tendu simple par I pos.
Pliè, demi-pliè.
Pliè soutenu.
Releve.
Battemente tendu simple avec passe Par terre
Demi-rond par terre.
Preparation pour port de bras.
Port de bras.
Preraration pour les jambes.
Rond de jambe par terre en dedaos et en dehors.
Battement tendu jete.
Sur le cou de pied.
Battement frappe.
Petit battement sur le cou de.
Sautee.
Premiere port de bras.
Battement tendu plie soutenu.
Battement tendu jete.
Preraration pour battement foa
Battement fondu.
Battement releve lent.
Battement retire.
Grand Battement jete.
Grand plie.
Battement developpe.
Pas de bourree simple.
Plie releve.
Plie le corps.
Epaulement croise effase.
Deuxieme port de bras.
Changement de pied.
Battement tendu avec demi-plie.
Rond dc jambe par terre en dedans et en aenors.
Battement releve lent.
Plie releve.
Battement tendu pour le pie
Echappe.
Pas balansc.
Pas dc basque.
Grande sautce.
Соблюдая технологию исполнения движений и очередность изучения ключевых движений и элементов классического танца, создаются следующие психофизиологические условия для оптимизации усвоения классического танца.
1. Изменение принципа двигательной деятельности путем реконструкции суставов.
2. Перекодировка двигательных реакций.
3. Изменение проприоцептивных и экстероцентивиных ощущений из отражательных в сознательно регулируемое двигательные стереотипы.
4. Саморегуляция двигательной деятельности.
5. Формирование познавательного процесса.
6. Повышение двигательной активности.
7. Решение новых координационных задач.
8. Закрепление двигательных танцевальных навыков.
3.2 Характеристика основных движений в детском классическом танце
Все новые движения в первом классе разучиваются лицом к палке.
1. Battement tendu simple. Дословный перевод - простой взмах натянутой, напряженной ноги, биение, пульсирование.
Разучивается в первом классе. Музыкальный размер 2/4, исполняется на четыре такта, темп andante. Занимает первое или второе место в иерархии упражнений у станка. Движение исполняется в трех направлениях: вперед, в сторону, назад (en devant; a la seconde; en deriere), приемом degages.
Начинают изучение движения, стоя лицом к палке и держась за нее двумя руками. Разучивание движения лицом к палке способствует равномерному укреплению скелетных мышц и предотвращает развитие сколиоза.
Как пишет А. Я. Ваганова, battement tendu - это «отведение ноги в каком-либо направлении и возвращение ее обратно к опорной ноге» (11, с. 33). Каждый опытный педагог будет добиваться именно натянутых ног. Но для начинающего педагога этот вольный перевод может повлечь за собой другую вольность, например отведение и приведение напряженной ноги, что на практике очень часто происходит. Формально это то же самое. Но когда мы хотим этим движением выработать правильный рефлекс, мы должны ребенку досконально объяснить правила его исполнения, этого движения и тогда слово TENDU будет иметь магический смысл. «Эти battemenls - основа всего танца. Они найдены так гениально, что, кажется, их создатель проник в самую суть строения и функций связочного аппарата ноги», - пишет А. Я. Ваганова в своей книге «Основы классического танца» (11, с. 33).
Правила исполнения baltement tendu simple с точки зрения механики движения.
Исходное положение: первая позиция ног, ступни развернуты по прямой линии в стороны, пятки соприкасаются. Главную опорную площадь стоп можно рассматривать как треугольники, вершина которых соответствует бугру пяточной кости, а основание - концам плюсневых костей. При опоре на две ноги тазобедренные суставы, в которых происходят движения между туловищем и нижними конечностями, являются центрами равновесия.
Движения в этих суставах осуществляются через крестцово-поясничную мышцу или подвздошно-поясничную мышцу, которая одной головкой крепится к малому вертелу бедра, а другой – к поверхности тел последнего грудного и четырех верхних поясничных позвонков. Из нее берет начало длиннейшая мышца спины, образуя непрерывную ременную цепь, ее мышечные пучки прикрепляются к поперечным отросткам позвонков, а латерально к ребрам. В верхней трети грудной области начинается цепь, которая заканчивается на поперечных отростках шейных позвонков, внутри нее берет начало другая цепь - длиннейший мускул головы. Таким образом, мы прослеживаем непрерывное движение мышечных волокон, передающих энергию от одной группы мышц к другой.
Тяжесть туловища опирается на прочную основу нижних конечностей, которая образована бедренной, большой берцовой и малоберцовой костями. Головка бедренной кости, центр коленного сустава, центр голеностопного сустава, составляющий прямой угол с разогнутой стопой, - это точки, после соединения которых выявляется опорная ось, или механическая ось нижних конечностей.
Итак, корпус повернут лицом к палке, мышцы в тонусе.
Две руки лежат на палке, в положении, имитирующем первую позицию рук. Лопатки, а точнее, их вершины (если лопатку рассматривать как перевернутый треугольник), стремятся к ключицам, так как они неразрывно связаны и должны действовать как единое целое. В их движении также принимает участие и плечевая кость, с которой сочленяется через суставную ямку лопатка.
Начиная исполнение tendu, центр тяжести переносят на опорную ногу. Необходимо очень внимательно относиться к опорной ноге на начальном этапе обучения, так как очень часто развиваются тактические ошибки, которые закрепляются, пока ученик трудится над развитием двигательных навыков работающей ноги. Поэтому разучивание движения необходимо начинать с объяснения правил постановки опорной ноги.
В начале разучивания tendu исполняется только на статичной опорной ноге.
Центр тяжести переносится с двух ног на опорную ногу в тот момент, когда работающая нога начинает движение. Отведение ноги производится на один такт.
Работающая нога начинает движение от бедра. Мышцы ноги натянуты. Движение осуществляют короткими мышцами тазобедренного сустава, удерживая пятку в выворотном положении при помощи икроножной мышцы. Коленный сустав разогнут. Визуально движение начинает стопа, оставаясь прижатой к полу и как бы проглаживая его. В словаре современного балета «Dicti-onnairc du ballett modern» (1858) написано, что нога должна скользить из первой позиции. Пятка удерживается на полу ровно столько, сколько ей позволяет опорная нога, которая должна оставаться неподвижной, «железной». После того как пятка работающей ноги оторвалась от пола, движение продолжает подушечка стопы и, наконец, пальцы до полного их вытягивания. В конечной точке ученик должен почувствовать ногу от натягивающей мышцы бедра до длинного сгибателя большого пальца, только в таком случае мышечное волокно получает правильный импульс и постепенно формирует длинные, красивые по форме мышцы бедра и голени, а также формирует и укрепляет свод стопы. Необходимо требовать от учащихся точности направления ноги. Исполняется движение в сторону, вперед или назад, носок работающей ноги всегда должен быть напротив опорной пятки.
Возвращение ноги происходит в обратном порядке, также на один такт. Визуально начинают движение пальцы. Реально начинает работу ноги приводящая мышца бедра, заканчивают сгибатель большого пальца и длинная малоберцовая мышца, через нефиксированные полупальцы, затем пятка. Колено подтянуто постоянно. Нога возвращается в исходное положение выворотных и ровных бедер, центр икры должен находиться точно над пятками, стопы должны плотно соприкасаться с полом, свод и подъем высокие. Между плечами, находящимися на одной вертикальной прямой с развернутыми бедрами, должен проецироваться квадрат. Центр тяжести распределяется на две ноги.