Педагогические условия социально-психологического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ (детский сад)

Оглавление

Введение

Глава 1. Обзор литературы. Педагогические условия социально-
психологического развития старших дошкольников в ДОУ
1.1. Дошкольный возраст как новая ступень развития социальных
умений и навыков. Специфика старшего дошкольного возраста
1.2. Социально-психологическое развитие в старшем дошкольном
возрасте
1.3. Возможности педагогов ДОУ в создании условий социально-
психологического развития старших дошкольников
Выводы по главе

Глава 2. Практическая часть. Сравнение комплексного и локального
создания педагогических условий социально-психологического
развития старших дошкольников в ДОУ
2.1. Программа исследования
2.2. Результаты и их обсуждение
Выводы поглаве

Заключение

Список литературы

Приложения

Педагогические условия социально-психологического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ (детский сад)

7.
-
22.
-
37.
+
8.
-
23.
-
38.
-
9.
-
24.
-
39.
-
10.
-
25.
-
40.
-
11.
-
26.
-
41.
-
12.
-
27.
+
42.
-
13.
+
28.
+
43.
-
14.
+
29.
+
44.
-
15.
-
30.
-
45.
+
Методы первичной и вторичной обработки результатов, в частности нахождения среднего арифметического, дисперсии и t – критерия Стьюдента заимствованы в пособии Немова 16, с. 558 - 570.
2.2. Результаты и их обсуждение
Итак, педагог А.В. оценивала социально-психологические особенности развития старших дошкольников группы А, а педагог Е.В., наоборот – социально-психологические особенности развития старших дошкольников группы Б. Педагоги с 20.09.08. по 20.10.08., независимо друг от друга заполнили по двадцать анкет.
Судя по результатам анкетирования педагога А.В., только трое дошкольников группы А характеризовались позитивом социально-психологического развития. Шестнадцать дошкольников, судя по мнению воспитателя, не относились ни к «плюсовому», ни к «минусовому» значениям (к «минусовым» дошкольникам был отнесен один). Наглядно результаты представлены на рис. 2.
Рис. 2. Социально-психологическое развитие старших дошкольников группы А
(мнение педагога А.В.)
Судя по результатам анкетирования педагога Е.В., все дошкольники группы Б характеризуются позитивом социально-психологического развития, взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Наглядно результаты представлены на рис. 3.
Рис. 2. Социально-психологическое развитие старших дошкольников группы Б
(мнение педагога Е.В.)
Чтобы гипотеза была полностью доказанной, проведем статистическую обработку результатов:
Исследуемые свойства и процессы
Группа А
Группа Б
Значение t – критерия Стьюдента
Социально-психологическое развитие
27,5
52,05
42,95
4,24
9,2
Полученное значение достаточно велико при вероятности допустимой ошибки, равной 0,05. Поэтому гипотеза может считаться правомерной: комплексное создание педагогических условий социально-психологического развития старших дошкольников намного эффективнее локального, что напрямую сказывается на социально-психологических особенностях дошкольников.
Выводы по главе
В исследовании приняли участие два педагога одного и того же ДОУ, придерживающиеся разных подходов к созданию педагогических условий социально-психологического развития дошкольников.
Методом исследования было выбрано анкетирование, педагоги, по сути оценивали работу коллеги по социально-психологическому развитию воспитанников ДОУ.
Гипотеза о преимуществе комплексного создания педагогических условий социально-психологического развития старших дошкольников перед локальным была доказана.
Заключение
Целью данной работы был теоретико-практический анализ проблемы педагогических условий социально-психологического развития старших дошкольников в ДОУ.
В ходе написания курсовой были решены следующие задачи: охарактеризован дошкольный возраст как новая (по сравнению с ранним возрастом) ступень развития социальных умений и навыков, возможностей взаимодействия со сверстниками; охарактеризована специфика старшего дошкольного возраста; рассмотрены основные векторы социально-психологического развития старших дошкольников; выявлены теоретически возможности педагогов в создании оптимальных условий социально-психологического развития старших дошкольников в ДОУ; изучена практически роль педагогических условий социально-психологического развития в ДОУ; сформулированы выводы работы.
Предметом исследования были педагогические условия социально-психологического развития старших дошкольников в ДОУ.
Объектом исследования были двое достаточно опытных воспитателей ДОУ, по-разному подходящих к вопросу создания педагогических условий социально-психологического развития старших дошкольников в ДОУ.
Методом исследования было анкетирование, основной смысл которого – выявление уровня социально-психологического развития старших дошкольников - воспитанников ДОУ, по мнению самих воспитателей. Для того, чтобы повысить объективность ответов, был выбран вариант исследования, когда респонденты оценивали социально-психологические качества не своих воспитанников, а воспитанников коллег.
В целом на основании проделанной работы можно обобщить важнейшие выводы.
В качестве педагогических условий раскрытия и развития социально-психологических качеств личности в ДОУ рассматриваются следующие:
- социально обусловленная совместная деятельность как основание, определяющее развитие и функционирование личности;
- взаимодействие и общение со сверстниками в процессе этой деятельности на основе интереса, полезности, эффективности;
- создание совокупности педагогических эмоционально окрашенных ситуаций развития личности (игровых упражнений, свободного выбора в возникшей ситуации, позиция "обучающего" и др.).
Возникновение совместной предметной деятельности и общения ребенка со сверстниками в раннем возрасте приводит к появлению многочисленных детских игр, которые дают дальнейший толчок к совершенствованию средств, форм и видов взаимодействия в старшем дошкольном возрасте. В играх складываются и впервые осознаются детьми их непосредственные взаимоотношения друг с другом, здесь дети учатся понимать характер взаимоотношений, приобретают необходимые коммуникативные умения и навыки.
Именно игра является характерной формой деятельности детей дошкольного возраста и основным материалом педагогов, заботящихся об оптимальности педагогических условий социально-психологического развития дошкольников. Становление ребенка как личности происходит в играх, организуемых в детских группах, где моделируются человеческие взаимоотношения, существующие в сообществах взрослых людей. В ролевых играх между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу, а также иногда и отношения властвования, даже деспотизма и грубости, т.е. такие, в которых формируются как положительные, так и отрицательные личностные качества ребенка.
Взаимодействие детей дошкольного возраста постепенно становится более регулярным и продолжительным, а игры — разнообразными. В них на более строгой основе распределяются роли, получает разработку сюжетная основа игры, особенно в плане общения и взаимодействия участников друг с другом. Переход на новую, игровую форму общения, которая характеризуется большей инициативностью и самостоятельностью ребенка, также происходит в это время. В играх ребенок учится воспринимать и передавать информацию, следить за реакциями собеседников, учитывать их в своих собственных действиях. В этом возрасте расширяется круг общения ребенка и выходит за рамки узкосемейных связей и отношений. В него включаются другие взрослые люди, не члены семьи, и, естественно, сверстники из ближайшего социального окружения.
У дошкольников развивается мотивация общения, впервые открыто проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в совместных играх присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Возникает сюжетно-ролевая и личностная избирательность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе.
Однако, если педагог при создании рассматриваемых педагогических условий будет опираться только на игровую деятельность, результат может быть недостаточным (как в случае педагога Е.В. в исследовании). В ходе написания работы доказана гипотеза: комплексное создание педагогических условий социально-психологического развития старших дошкольников намного эффективнее локального, что напрямую сказывается на социально-психологических особенностях дошкольников.
Необходимость работы педагогов над проблемой создания оптимальных педагогических условий социально-психологического развития дошкольников основана на существовании неизбежной перспективы усложнения системы взаимоотношений, происходящей в связи с поступлением ребенка в школу. В школьном возрасте существенно расширяется круг общения и в него вовлекается множество новых людей. Со всеми этими людьми у ребенка устанавливаются определенные, как правило, различные, отношения. В связи с изменением внешней и внутренней позиции младшего школьника расширяется тематика его общения с людьми. В круг общения включаются вопросы, соотносимые с учебной и трудовой деятельностью. В школьные годы круг друзей ребенка начинает быстро расти, а личные привязанности становятся более постоянными. Общение переходит на качественно более высокий уровень, так как дети начинают лучше понимать мотивы поступков сверстников, что способствует установлению хороших взаимоотношений с ними. В начальный период обучения в школе, в возрасте от 6 до 8 лет, впервые образовываются неформальные группы детей с определенными правилами поведения в них. Особенно интенсивное развитие общение детей со своими сверстниками получает в подростковом возрасте. Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Но чтобы вышеперечисленные тенденции действительно имели место, чтобы не было пространства для развития «неконтактности», взаимодействие ребёнка со сверстниками должно быть предметом пристального внимания уже в старшем дошкольном возрасте.
Список литературы
1. Александрова Я.А. О «нервности» ребёнка. –С-Пб.: Диля, 1999. – 128 с.
2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. –Ярославль: Академия развития, 1998. – 256 с.
3. Введение в психологию Под ред. А.В.Петровского. –М.: Академия, 1997. – 496 с.
4. Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств. –М.: Знание. 1984, № 7.
5. Деятельность и взаимоотношения дошкольников/Под ред. Т. А. Рениной. -М.: ДАР, 1987.
6. Джайнотт X. Дж. Родители и дети. –М.: Знание. 1986, №4.
7. Добсон Д. Непослушный ребёнок. –М.: Т – Око, 1992. – 208 с.
8. Добрая И.И. Что интересно дошкольнику? –М.: РОСТ, 1990. – 90 с.
9. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. –М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
10. Змановский Ю. Т. Шесть лет. Детский сад. Школа. –М.: Знание. 1983, № 7.
11. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. –М.: МГУ, 1986. – 93 с.
12. Калтовский И.И. О скрытых возможностях человека. –С-Пб.: Марун – Лит, 1999. – 333 с.
13. Клиническая психология. Под ред. Б.Д.Карвасарского. –С-Пб.: Питер, 2004. – 960 с.
14. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). –М.: МарТ, 2005. – 448 с.
15. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991 – 114 с.
16. Немов Р.С. Психология. В трёх книгах. –М.: Владос, 1998. – Т.3.
17. Немов Р.С. Практическая психология. –М.: Владос, 1998. – 320 с.
18. Оганесов Л.А. Похожие разные люди. –С-Пб.: Марун – Лит, 2003. – 155 с.
19. Огнев А.А. Человек может всё. –С-Пб.: Марун – Лит, 2000. – 100 с.
20. Пастушок Е.В. Уверенный шаг. –М.: Флинта, 1995. – 44 с.
21. Популярная психология для родителей. Под ред. А.А.Бодалева. –М.: Флинта, 1998. – 400 с.
22. Психология. Под ред. В.Н.Дружинина. –С-Пб.: Питер, 2000. – 608 с.
23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. –М.: Владос, 1996. – 529 с.
24. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. –М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
25. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. –М.: Академия, 2000. – 336 с.
26. Сонетова Н. Открытие новых истин.–Л.:Нева–2,1981.–150 с.
27. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. –С-Пб.: Питер, 1999. – 752 с.
28. Умова А.А. Что я знаю о себе? –Чебоксары: ЧГУ, 1995. – 54 с.
29. Шутов А.Е. Дорога в школу. -С-Пб: Факт, 1995. – 128 с.
30. Шутов А.Е. Что имею – то храню. –С-Пб.: Факт, 1999. – 100 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Конспект совместной деятельности
Тема: "Я и моё имя"
Цель:
1. Дать детям знания о том, что у каждого человека есть имя, которое отличается от других.
2. Формировать позитивное отношение к сверстникам.
3. Вызывать у детей желание правильно обращаться друг к другу.
Методика проведения
Совместная деятельность начинается с приветствия:
- Ребята, закройте глаза. Сейчас я дотронусь до того, кто сидит справа от меня, он примет мое приветствие. Затем он дотронется соседа справа, передавая привет ему, и так далее, пока мое приветствие опять ко мне не вернется.
Молодцы!
- А, теперь поиграем в игру "Назови себя".
Каждому ребенку воспитатель предлагает назвать свое имя так, как ему больше нравится, как его называют дома мама, бабушка, как бы ему хотелось, чтобы его называли в группе. Начинает игру воспитатель.
Например:
Меня зовут …
Мама меня называет …
Бабушка меня называет …
В группе меня зовут …
Мне нравится, когда меня называют …
Воспитатель:
- Ребята, у вас у каждого есть имя, а знаете ли вы, как на Руси давали имена?
- Очень давно, нашим предкам хотелось, чтобы их дети были здоровыми, сильными, добрыми. И имена им подбирали соответствующие: Любомир, Людмила, Добрыня, Надежда, Вера, Любовь. По имени можно узнать кто это, мужчина или женщина, мальчик или девочка. Ребята, как можно определить по имени, взрослый человек или ребенок? Ответы детей.
- Да, взрослого называют по имени и отчеству. Скажите, как вас будут называть, когда вы вырастете? Назовите, как у вас зовут маму и папу? Дети отвечают.
- К другу, брату, сестре можно обращаться по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
- Каждое имя имеет свое значение. Например: Сергей – высокий, Руслан – лев, Ирина – мир (воспитатель рассказывает обо всех значениях имен, какие есть в подгруппе).
Игра "Клубочек"
- У меня в руках волшебный клубочек. Я его передаю своему соседу справа, но у себя оставляю ниточку. И так каждый, пока клубочек не вернется ко мне обратно. Передавая клубочек, нужно назвать ребенка, которому передаешь, очень ласково по имени.
- Молодцы!
- В заключение, поиграем в игру "Солнечный зайчик".
- Солнечный зайчик заглянул вам всем в глаза, закройте глазки. Он побежал дальше по лицу, нежно погладьте зайчика на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Гладьте его аккуратно, не спугните. Солнечный зайчик забрался на животик, погладьте его там. Солнечный зайчик любит и ласкает каждого из вас, подружитесь с ним.
Конспект совместной деятельности
Тема: " Злость"
Цель:
1. Развивать навыки социального поведения.
2. Формировать позитивное отношение к сверстникам.
3. Развивать способность к эмпатии.
Методика проведения
- Ребята, давайте определим какое у вас сейчас настроение. Окрашиваем воду таким цветом, какое у вас сейчас настроение.
- Теперь, давайте друг друга поприветствуем.
"Назови меня любимым цветком"
Дети встают в круг. Каждый ребенок называет рядом стоящего ребенка любимым цветком.
- Ребята, как вы думаете, почему люди бывают злыми? Ответы детей.
- Почему я злюсь?
- В каких ситуациях?
Высказывания детей: когда меня обидят, стукнут, когда мама не разрешает гулять, Когда мама не покупает то, что я попрошу.
- А почему мама бывает сердитой?
Дети рассказывают, в каких ситуациях их мама сердится: когда ее сын или дочь не слушается, когда в школе получил двойку, когда ребенок не убирает игрушки.
- Скажите, а злиться - это плохо?
- А вот если кошку обидел человек, наступил на хвост, как вы думаете, что она чувствовала. Да она чувствовала боль, пыталась себя защитить. Кошка злится, царапается.
- Да, она распушила свой хвост и набросилась на обидчика, она злится, но она защищает себя.
- А если Сережа больно ударил Витю, а Витя дал сдачу, что чувствуют оба мальчика?
- Они оба злятся. Даже может завязаться драка. Но Витя злится потому, что пытается защитить себя. Получается, что в некоторых случаях злость можно оправдать (самозащита, умение постоять за себя). Высказывания детей.
- Теперь поиграем в игру "Бой".
- Представьте себе, что вы с кем-то поссорились: брови у вас сдвинуты, в руках шарф, которым вы размахиваете. Вы наступаете на своего противника и начинаете с ним сражаться шарфами, но по правилам:
можно начинать бой только по сигналу колокольчика;
можно касаться шарфом только тела и ног;
заканчивать бой по сигналу колокольчика.
Играет несколько пар детей.
- Еще можно победить свою злость при помощи крика, т.е. просто покричать, можно побить подушку, показать страшную злую рожицу.
- Я вам предлагаю еще один способ победить свою злобу. Возьмите картинку, представьте, что это ваша злость, которая сидит в вас, когда вы на кого-то сердитесь (на картинке схематично изображена страшная рожица). Сомните эту "злость", порвите, сделайте с ней все, что хотите, а потом выбросите в ведро.
- Вот вы и избавились от своей злости и стали вновь добрыми, ласковыми, приветливыми детьми.
- А теперь поиграем в игру "Доброе животное".
- Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук - делаем шаг вперед, тук - шаг назад, тук - шаг вперед, тук - шаг назад.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Сведения об испытуемых и руководимых ими группах
дошкольников
Е.В., Ж., 35 лет, воспитатель группы А:
№ п/п
Дошкольник
Возраст
1
Женя Ж.
6
2
Стела Г.
6
3
Полина У.
6
4
Вика С.
6
5
Витя Э.
5,5
6
Женя Ф.
6
7
Слава И.
6
8
Маша У.
6
9
Женя К.
6
10
Саша Е.
6
11
Дима Г.
6
12
Ваня Н.
6
13
Динияр Е.
6
14
Валера С.
6
15
Антон Ж.
5,5
16
Аркадий Ч.
6
17
Света Э.
6
18
Света Ш.
6
19
Маша В.
6
20
Женя С.