Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
335542 |
| Дата создания |
07 июля 2013 |
| Страниц |
57
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности межличностных отношений и мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте
1.1. Психологические особенности личности подростка
1.2. Основные характеристики межличностных отношений и роль общения в подростковом возрасте
1.3. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте
1.4. Мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте
1.5. Влияние педагогически организованной деятельности на межличностные отношения и мотивацию учебной деятельности подростков
Выводы по главе 1:
Глава 2. Эмпирическое изучение влияния педагогически организованной деятельности на межличностные отношения и мотивацию учебной деятельности подростков
2.1. Организация исследования
2.2. Методы диагностики
2.3. Результаты исследования и их обсуждение
2.4. Рекомендации по совершенствованию педагогически-организованной деятельности
Выводы по главе 2:
Заключение
Список литературы
Введение
Влияние педагогически организованной деятельности на межличностные отношения подростков.
Фрагмент работы для ознакомления
4. Выявить влияние уровня сформированности педагогически организованной деятельности на мотивацию учебной деятельности подростков.
Объект исследования составили ученики седьмых классов средней школы № 8 города Конаково.
Предмет исследования состоит в изучении мотивации учащихся седьмых классов.
Практическая значимость. Информация, которую содержит работа, будет интересной и полезной для педагогов, которым мы доверяем воспитание наших детей.
Работа поможет понять людям, что процесс воспитания и формирования нового поколения можно программировать с помощью правильно организованной деятельности, направленной на положительные социальные установки.
Заключение
Педагогически-организованная деятельность с подростками в средней школе сопряжена с рядом трудностей: с повышенной эмоциональной напряженностью на фоне переживания возрастного кризиса, перестройкой системы взаимоотношений, возрастанием влияния со стороны сверстников на фоне снижения авторитетности взрослых. Расширение социального опыта, интеллектуальных возможностей, становление самосознания, особая чувствительность и ранимость в сфере взаимоотношений у подростков обуславливают необходимость использования гибкой продуманной воспитательной стратегии педагогами.
Эффективная педагогически организованная деятельность возможна при следующих условиях:
Воспитательные задачи должны быть сформулированы в позитивной
форме, т. е. включать описания тех форм поведения, других изменений,
которые должны быть сформированы (а не носить запретительный, ограничивающий, запугивающий характер);
Задачи воспитания должны быть реалистичны и соотнесены с
продолжительностью и интенсивностью работы, возможностями переноса
подростком нового положительного в реальное поведение.
Воспитательные воздействия должны быть разнообразны и в то же время
Список литературы
1.Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Проблемы психологии познания людьми друг друга / По материалам ХХII Международного психологического Конгресса. – Вопросы психологии. 1981, N 1.
2.Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Наука, 1983. – 370 с.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. – 455 с.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 210 с.
5.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва- Воронеж 199. – 311 с.
6.Введение в психологию./ Под ред. А. В. Петровского. М.: Сфера, 1996. – 580 с.
7.Возрастные и индивидуальные особенности младших подро¬стков /Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Педагогика, 1967. – 460 с.
8.Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В.Петровского М.: Просвещение, 1973. – 398 с.
9.Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Д.И.Фельдштсйна. М.: Наука, 1975. – 122 с.
10.Выготский Л.С. Педология подростка. М. Л.,1931. – 300 с.
11.Выготский Л.С. Основы педологии. Стеногр. лекций. М.: Центр, 1934. – 167 с.
12.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации // Воп¬росы психологии, 1972. №2.
13.Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками. // Вопросы психологии. 1984, N 2. С.99-104.
14.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. – 245 с.
15.Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.. Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы обшей, возрастной и педагогической психологии. М.: Наука, 1978. – 610 с.
16.Зачепицкий Р.А., Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. Л., 1960.
17.Ковалев Г.А. Психология познания людьми друг друга. // Вопросы психологии.1983, N 1.
18.Ковалев Г.А. Общение и личность в педагогическом процессе. // Биология в школе. 1985, N 5.
19.Ковалев Г. А. Общение и его воспитательное значение.// Мир психологии.1996. №3.
20.Кон И.С, Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Педагогика,1996. – 420 с.
21.Кон И.С. Открытие «Я». М.: Сфера, 1978. – 265 с.
22.Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996. – 199 с.
23.Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.1, т.5. М.,1957.
24.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до семнадцати лет. М.: Педагогика, 1997. – 432 с.
25.Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. //. 1985, N 1.
26.Леонтьев А.Н. Избр. психол. Произв., т.2, М.: Наука, 1983. – 522 с.
27.Леонтьев А.Н. Избр. психол произв., т.1, М.: Наука, 1983. – 410 с.
28.Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Наука,1994. – 366 с.
29.Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни //Проблемы обшей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.
30.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Гардарики,1997. – 420 с.
31.Мальковская Т.Н. Учитель – ученик. // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Педагогика, 1995. – 133 с.
32.Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Сфера, 2000. – 422 с.
33.Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Общество, 1960. – 150 с.
34.Обуховский К. Психология влечения человека. М.: Сфера, 1972. – 231 с.
35.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1977. – 420 с.
36.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер, 1999. – 520 с.
37.Семья и личность / Психолого педагогические, социологические и методико-психологические проблемы / Тезисы докладов Всесоюзной конференции / Отв. Ред. А.А. Бодалев. М.,1981.
38.Семья и формирование личности / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. – 510 с.
39.Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе. 1972. – 344 с.
40.Фельдштейн Д.И. Личностное развитее растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. М.: Сфера, 1994. – 210 с.
46. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Наука, 1994. – 200 с.
41.Фельдштейн Д. И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста.//Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Педагогика, 1996. – 110 с.
42.Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996. – 310 с.
43.Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.// Избранные психологические труды. М.,1988. – 390 с.
44.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// Вопросы психологии. 1971. № 4.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00494